藝術(shù)點(diǎn)亮生命——探析特殊藝術(shù)教育的魅力

在多元文化交織的當(dāng)今社會，藝術(shù)教育作為人類精神文化的重要載體，在特殊教育領(lǐng)域也展現(xiàn)出其獨(dú)有的價值。隨著教育理念的不斷進(jìn)步，特殊藝術(shù)教育作為一種獨(dú)特的教育形態(tài)，正日益受到廣泛關(guān)注。特殊藝術(shù)教育，作為傳統(tǒng)藝術(shù)教育的一種拓展與深化，不僅僅局限于藝術(shù)技能的傳授，更對特殊學(xué)生心理、情感和認(rèn)知能力進(jìn)行了關(guān)懷，通過創(chuàng)設(shè)包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能在藝術(shù)的殿堂中找到屬于自己的位置，感受到被接納與尊重。總而言之，特殊藝術(shù)教育為有特殊需求的學(xué)生提供了個性化的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過音樂、舞蹈、繪畫等多元藝術(shù)形式的實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提升他們的自我表達(dá)能力，促進(jìn)他們社會融入和心靈成長。本文對特殊藝術(shù)教育的魅力展開探討，深化大眾對特殊藝術(shù)教育的認(rèn)識。

1 特殊藝術(shù)教育概述

所謂特殊藝術(shù)教育，就是對有特殊需要的學(xué)生群體依據(jù)他們的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)差異而采取特殊設(shè)計的教學(xué)方法、教材及教學(xué)環(huán)境等，并以此為中介而開展的教育活動。旨在以藝術(shù)多元表達(dá)形式及獨(dú)特魅力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力及審美情感的同時，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、交往及自理能力全面發(fā)展。

特色藝術(shù)教育的核心理念是尊重每一個學(xué)生的個體差異，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、個性化、支持性的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行教學(xué)時，既要注重學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)時心理體驗(yàn)、情感交流以及自我實(shí)現(xiàn)。另外，特殊藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合，以構(gòu)成一個全方位教育支持體系[1]。

2 特殊藝術(shù)教育特點(diǎn)

2.1 教育對象的特殊性

特殊藝術(shù)教育首先表現(xiàn)在它所針對的教育對象有明顯的特殊性。這些目標(biāo)人群常常是身體上、精神上或者社會適應(yīng)能力上都有一定障礙的人群，例如視覺障礙、聽覺障礙、智力障礙或者情感障礙。這些阻礙使他們在接受傳統(tǒng)藝術(shù)教育的過程中往往遇到許多困難。所以，特殊藝術(shù)教育最重要的任務(wù)是根據(jù)這些特殊人群的特征與需要來設(shè)計與實(shí)施個性化教學(xué)。特殊性需要教育者有較深的專業(yè)知識與敏銳的觀察能力，能準(zhǔn)確地抓住每一個學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展?jié)摿?，制定出適合學(xué)生個體特點(diǎn)的教學(xué)方案[2]。

2.2 教學(xué)方法的適配性

受教育對象特殊性的影響，在特殊藝術(shù)教育中通常很難直接運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所以教育者有必要針對學(xué)生具體障礙的種類與程度靈活地選擇與使用多種教學(xué)方法。比如，對視覺障礙學(xué)生來說，其主要通過聽覺、觸覺的感知來理解各類藝術(shù)作品；對聽覺障礙學(xué)生來說，則以觸覺、聽覺來感知音律的律動。再者，特殊藝術(shù)教育注重教學(xué)過程的互動性與體驗(yàn)性，促使學(xué)生在切身參與體驗(yàn)中感受到藝術(shù)的神奇與力量。適配性教學(xué)方法的引入，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，又能有效地促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的提高[3]。

2.3 教育目標(biāo)的導(dǎo)向性

相對于傳統(tǒng)藝術(shù)教育而言，特殊藝術(shù)教育更關(guān)注于學(xué)生個體發(fā)展過程中的指導(dǎo)與提升。它的教育目標(biāo)不只是單純地傳授藝術(shù)知識與技巧，而是要通過藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造力與社會適應(yīng)能力。特殊藝術(shù)教育的目的是通過對藝術(shù)的研究與實(shí)踐來幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生生活質(zhì)量與社會參與度的提高[4]。

3 特殊藝術(shù)教育魅力分析

3.1 依據(jù)特殊藝術(shù)教育，干預(yù)殘疾學(xué)生心理

對于特殊教育的學(xué)生而言，心理障礙是影響其生存發(fā)展的主要因素。與普通學(xué)生不同，他們的心理問題尤為突出，尤其是在日常生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出焦慮、暴躁、抑郁等情緒障礙或是對教師家長過度依賴等較為嚴(yán)重的心理問題。在特殊學(xué)生成長過程中，其非常容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生自卑感，而通過特殊技術(shù)教育，可以將藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)賞析，以及視聽感知、心理干預(yù)、心理治療等多種形式整合，以逐步對特殊學(xué)生展開心理健康指導(dǎo)。在進(jìn)入新時期之后，各項研究結(jié)果顯示，多元化的藝術(shù)教育方法，對于特殊學(xué)生的正確心理干預(yù)的落實(shí)非常有效[5]。

3.2 藝術(shù)教育美化性情，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

特殊藝術(shù)教育教學(xué)活動的開展能夠幫助特殊學(xué)生感知到一個健康而充盈的情感世界，陶冶學(xué)生情操，塑造健康健全的人格品質(zhì)，以為特殊學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于受到視覺聽力、表達(dá)、智力等多方面因素的影響，特殊學(xué)生在認(rèn)知能力、分析能力、理解能力等方面相對較差。而傳統(tǒng)意義上“照本宣讀”或是“灌輸式”的教學(xué)，不僅無法吸引學(xué)生注意力，甚至還會導(dǎo)致其產(chǎn)生排斥心理[6]。通過具象化的藝術(shù)表達(dá)能夠給予特殊學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊以及正確教育引導(dǎo)，例如，通過美術(shù)繪畫、音樂演唱、舞蹈排練、戲劇表演等一系列活動，將更多藝術(shù)化元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，逐步打開特殊學(xué)生封閉的思想，幫助他們了解到各種抽象藝術(shù)知識的原理，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓他們在潛移默化中得到情操的陶冶，塑造建立健全的人格品質(zhì)。

依據(jù)“寓教于樂”的藝術(shù)體驗(yàn)活動，特殊教育藝術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、聯(lián)想生活的同時，展開藝術(shù)繪畫藝術(shù)創(chuàng)作。例如，在繪畫過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過線條、色彩等鮮明的方式來表現(xiàn)出他們對美術(shù)的感知，進(jìn)而豐富學(xué)生情感體驗(yàn)；在一些手工創(chuàng)造、雕塑練習(xí)等活動中，學(xué)生可以大膽地展開聯(lián)想，并在手工制作中借助各種材料、結(jié)構(gòu)加以表達(dá)，以增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)自信，提高學(xué)生生存能力

特殊教育學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)技能的同時，需要適當(dāng)?shù)赝貙捊虒W(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生將自己的視野，從校內(nèi)課堂延伸到社會、世界，特殊學(xué)生未來要想立足于社會，需要學(xué)校在藝術(shù)實(shí)踐活動方面做出巨大努力，鼓勵特殊學(xué)生走上藝術(shù)道路開展藝術(shù)創(chuàng)作。為此，學(xué)校方面可以組織各種觀摩活動、交流活動，以使特殊學(xué)生能夠在各種類型藝術(shù)活動中獲取經(jīng)驗(yàn)，逐步提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，融入社會，為未來走向社會奠定基礎(chǔ)[7]。

3.4 特殊藝術(shù)鼓舞民眾，傳遞社會文明精神

特殊教育的持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)了很多藝術(shù)型人才，我國各個地區(qū)都設(shè)立了專門的殘疾人藝術(shù)團(tuán)，為特殊學(xué)生提供了展示自我的更高平臺，也為普通群眾帶來了更多精神層次上的文化滋潤。通過觀看藝術(shù)表演，可以使廣大民眾更加直觀地感受到特殊教育內(nèi)涵，感知到殘疾人熱愛生活、追求藝術(shù)的精神品質(zhì)。

現(xiàn)階段，越來越多的殘疾人藝術(shù)家出現(xiàn)在人們視野之中，將自身身殘志堅、奮發(fā)向上的精神等通過自身的表演、創(chuàng)作呈現(xiàn)出來。他們通過文藝匯演、聯(lián)歡表演等形式，將精彩的藝術(shù)演出送到鄉(xiāng)村、工廠、學(xué)校，用表演來表達(dá)對生活的熱愛、對藝術(shù)的追求，激勵人們微笑著面對生活。

4 探析特殊藝術(shù)教育實(shí)施方法

4.1 以藝術(shù)為媒介的情感與認(rèn)知共融

特殊兒童的情感和認(rèn)知發(fā)展需求是多層次的。藝術(shù)教育作為一種富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的教育形式，能夠深深觸動這些孩子的內(nèi)心世界。通過藝術(shù)，他們可以用非語言方式表達(dá)自己的情感和想法，這在很大程度上彌補(bǔ)了他們語言交流的不足。同時，藝術(shù)教育還可以促進(jìn)特殊兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，特別是視覺空間感知、音樂節(jié)奏等。創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)作品的過程，實(shí)際上就是孩子們對藝術(shù)作品進(jìn)行理解和詮釋的過程。創(chuàng)作和欣賞藝術(shù)作品的過程，對于提高他們的認(rèn)知水平和思維能力具有重要意義。

例如，在特殊教育中，教師利用藝術(shù)作為改造音樂教師的手段。在音樂課上，教師不僅教授學(xué)生基本的音樂知識和技能，更重要的是引導(dǎo)他們通過音樂表達(dá)情感。如，在主題為“我的情感世界”的音樂課上，老師可以要求學(xué)生選擇一種樂器，用音樂來描述當(dāng)天的情感。有的學(xué)生選擇歡快的節(jié)奏來表達(dá)快樂，有的學(xué)生選擇低沉的旋律來表達(dá)悲傷。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了如何用音樂來表達(dá)情感，而且學(xué)會了如何理解和尊重他人的情感。

4.2 藝術(shù)治療在特殊教育中的應(yīng)用

藝術(shù)治療在特殊教育中占有獨(dú)特的地位，它不僅是療愈情感創(chuàng)傷的溫柔之手，更是開啟特殊兒童內(nèi)心世界的鑰匙。特殊兒童常常面臨著溝通障礙、情感壓抑等挑戰(zhàn)，而藝術(shù)治療通過繪畫、雕塑、音樂等藝術(shù)手段，為他們提供了一種全新的表達(dá)方式。這種方式超越了語言的界限，讓孩子們能夠自由地釋放內(nèi)心的情感，表達(dá)自我。同時，藝術(shù)治療還能幫助特殊兒童建立積極的自我形象，提升他們的自尊和自信。在藝術(shù)的世界里，孩子們可以感受到被接納和理解，從而更加勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)。

例如，在特殊學(xué)校中，輕度孤獨(dú)癥兒童在日常學(xué)習(xí)中往往與其他學(xué)生的交流極少，更無法表達(dá)自己的情感。為此，藝術(shù)教師可以嘗試將藝術(shù)治療融入美術(shù)課堂，在教室中掛滿各種類型、各種顏色、各種樣式的繪畫作品，給予孤獨(dú)癥學(xué)生心靈上的沖擊。在教室之中，教師放置各種類型的繪畫材料，如畫板、彩筆等，整個過程中，教師可以不進(jìn)行語言交流，而是通過動作引領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，釋放自己的情感。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童的心扉略微打開之際，藝術(shù)教師需要抓住時機(jī)，逐步走進(jìn)學(xué)生的精神世界。

4.3 社區(qū)資源在特殊藝術(shù)教育中的整合

特殊藝術(shù)教育具有長期性，僅靠學(xué)校資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特殊教育教師可以適當(dāng)將資源從課堂內(nèi)拓展到課堂外，如藝術(shù)家、藝術(shù)團(tuán)體、文化活動等。通過有效整合多種資源為特殊兒童提供多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會。當(dāng)特殊兒童與社區(qū)資源互動時，不僅可以提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，還能提高他們的社會溝通能力和社區(qū)歸屬感。因此，特殊藝術(shù)教育必須積極與社會各界合作，共同為特殊兒童營造包容、多元的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，學(xué)?？梢远ㄆ谘埳鐓^(qū)藝術(shù)家來校舉辦藝術(shù)工作坊，讓他們與有特殊需要的孩子一起創(chuàng)作藝術(shù)品。同時，學(xué)校還可以組織特殊兒童參加社區(qū)藝術(shù)展覽、音樂會等文化活動，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)藝術(shù)的魅力。有特殊需要的孩子與藝術(shù)家一起合作完成藝術(shù)作品，在創(chuàng)作過程中，他們不僅提高了繪畫技巧，還學(xué)會了如何與他人合作、更好地表達(dá)自己的想法。通過豐富多彩的實(shí)踐活動，特殊兒童的藝術(shù)素養(yǎng)得到了顯著提高，能更加自信地融入社區(qū)生活。

5 結(jié)語

基于藝術(shù)教育基礎(chǔ)上展開的各項活動，為特殊學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的新平臺、新路徑，在一次次藝術(shù)熏陶與洗禮中，能夠重新點(diǎn)亮特殊學(xué)生心中的“明燈”，重燃特殊學(xué)生對生活的希望。

引用

[1] 周海清.美術(shù)教育在特殊兒童發(fā)展中的治療作用[J].美與時代（中），2019（4）：116-117.

[2] 楊昌穎.淺談特殊兒童音樂教育的特點(diǎn)與價值[J].課程教育研究，2018（30）：216-217.

[3] 邵雪原.美術(shù)治療在特殊兒童教育中的優(yōu)勢與價值體現(xiàn)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018，33（2）：17-19+31.

[4] 蘇婭.關(guān)于舞蹈素質(zhì)教育相關(guān)問題的反思——由中美藝術(shù)教育觀念比較引發(fā)的思考[J].當(dāng)代舞蹈藝術(shù)研究，2018，3 （1）：103-107.

[5] 梁慶東，梁秋月.音樂治療理念在特殊兒童音樂教育中的應(yīng)用研究[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2018，24（6）：110-114.

[6] 李一茜.關(guān)于鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J].北方音樂，2016，36（21）：211-212.

[7] 胡佳鴻.舞蹈如此多嬌，引無數(shù)男兒盡折腰——淺談舞蹈中男孩稀少的問題及培養(yǎng)途徑[J].北方音樂，2017，37 （2）：249-250.

作者簡介：閆文茹（1996—），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區(qū)東風(fēng)小學(xué)。