“選—磨—評”助力整本書閱讀

譚海龍 張琴

整本書閱讀有助于學(xué)生整體把握作品寫作意圖，整體理解作品內(nèi)容，有效避免碎片化閱讀；有助于學(xué)生提高閱讀能力，堅(jiān)定閱讀意志，有效保證閱讀質(zhì)量。鐘祥市郢中街道辦事處新堤小學(xué)（以下簡稱“新堤小學(xué)”）在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中探索出幾條新路徑。

整本書閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，對學(xué)生端正閱讀態(tài)度、堅(jiān)定閱讀意志、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等也大有裨益。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？新堤小學(xué)立足“大局大處籌謀，細(xì)節(jié)細(xì)處打磨”，通過“書目入手精選、課堂著眼細(xì)磨、評價(jià)多元化”的過程管理，對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入探究。

一、精選整本書閱讀書目

整本書閱讀的前提和基礎(chǔ)是精心挑選書目，新堤小學(xué)把閱讀書目管理和書目推薦方案納入學(xué)校教科室的專項(xiàng)管理中，教科室依據(jù)學(xué)情和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“閱讀任務(wù)群”，把課堂教學(xué)與課外整本書閱讀結(jié)合起來，自主、靈活地為不同學(xué)段的學(xué)生確定閱讀指向，選擇閱讀書目，與此同時(shí)，學(xué)校讓學(xué)生自主推薦喜愛的書目，最終形成集閱讀指向、閱讀篇目和交流創(chuàng)意于一體的閱讀目標(biāo)（見右表）。

二、通過細(xì)磨把控指導(dǎo)策略

學(xué)校嚴(yán)格遵循整本書閱讀“選擇書目—閱讀整本書—分享心得—交流問題—積累經(jīng)驗(yàn)—提高認(rèn)知能力”的學(xué)習(xí)規(guī)律，建構(gòu)起整本書閱讀教學(xué)“讀前指導(dǎo)”“讀中促讀”“讀后交流”三段式課堂模式，并打磨出不同體裁整本書閱讀的課型。

1.細(xì)磨讀前激趣課

讀前激趣課的教學(xué)任務(wù)是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。教師通過指導(dǎo)學(xué)生趣讀封面、作者、前言、后記、目錄、插圖等，梳理作品的基本結(jié)構(gòu)，為學(xué)生閱讀整本書做好前期準(zhǔn)備。讀前激趣課的細(xì)磨主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是尋找趣點(diǎn)，激發(fā)閱讀欲望。在每個(gè)學(xué)期30多節(jié)整本書閱讀的公開課堂上，教師借助多媒體課件、觀看影視劇等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待，借助學(xué)生續(xù)編故事、與主人公說說心里話、模擬新書發(fā)布會等方式，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

二是整合課內(nèi)外閱讀，確定閱讀重點(diǎn)。為了避免學(xué)生純粹地“趣讀”——讀“熱鬧”、讀“趣味”、“淺表閱讀”和“偽閱讀”，學(xué)校要求語文教師必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度探討作品中的人物、情節(jié)和主旨等。比如，閱讀《小兵張嘎》時(shí)，教師在讀前導(dǎo)入了晉察冀抗日戰(zhàn)爭的史料背景，把教材中的小英雄雨來與本書中的張嘎結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀整本書的同時(shí)加深對教材知識的印象。在《尼爾斯騎鵝旅行記》的讀前指導(dǎo)課上，教師首先對人物進(jìn)行了因果倒置——尼爾斯最終成了一個(gè)什么樣的孩子？成為一個(gè)善良、有愛心的孩子的條件是什么？教師先入為主、主動定位，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有機(jī)滲透了正確的價(jià)值觀。

2.細(xì)磨讀中推進(jìn)課？

讀中推進(jìn)課的主要任務(wù)是把握學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀深度。整本書閱讀是一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長的閱讀過程，受家庭、校園環(huán)境、學(xué)業(yè)任務(wù)等因素的制約，大多數(shù)小學(xué)生存在閱讀方法欠缺、閱讀意志薄弱的問題，其閱讀形式偏向于“自由讀”，閱讀過程缺乏有效的監(jiān)督和及時(shí)評價(jià)。

為了規(guī)避學(xué)生淺嘗輒止的閱讀，學(xué)校從多方面細(xì)磨讀中推進(jìn)課。其一，合理定位促讀。教師在學(xué)生閱讀過程中的推進(jìn)不是檢查和敦促，使學(xué)生形成閱讀壓力，而是以“課堂共讀”的模式為學(xué)生持續(xù)閱讀蓄能，讓學(xué)生的閱讀保持高效。其二，在“以練促讀”中推進(jìn)整本書閱讀。教師組織學(xué)生就相關(guān)句段尋找一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行“小練筆”實(shí)踐，以此促進(jìn)閱讀的持續(xù)深入。其三，師生對作品進(jìn)行亮點(diǎn)點(diǎn)評。師生共同對整本書的精彩部分如人物描寫、表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、文章選材等進(jìn)行點(diǎn)評。其四，引入多種共讀形式，拓展閱讀空間。如學(xué)校舉辦的“親子閱讀”“結(jié)對伴讀”“你讀我品”等活動，客觀上促進(jìn)了學(xué)生的深度閱讀。

3.細(xì)磨讀后交流課

讀后交流課是學(xué)生分享閱讀體會和個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的課型，旨在督促學(xué)生全面、深入地閱讀。學(xué)生要分享閱讀體會，就必須深入閱讀文本。對于這種課型，學(xué)校采取了兩個(gè)策略。一是讀后升華，要求教師針對學(xué)生閱讀的書籍上一節(jié)閱讀主題課，如作品人物主題“讀你，我愛上了你的 ”“你教會了我 ”“我因 而感動”等，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流主人公的意志、品質(zhì)等，讓學(xué)生從人物身上感受到真、善、美。二是創(chuàng)意寫作或表演，前者是教師指導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感或改寫、續(xù)寫故事，后者是教師指導(dǎo)學(xué)生對文本重點(diǎn)情節(jié)編演課本劇。這些交流活動既保證了整本書閱讀的質(zhì)量，又讓學(xué)生在閱讀中提升了寫作水平。

三、多元評價(jià)，強(qiáng)化讀后收獲

整本書閱讀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)學(xué)情確定，但“讀明白了”“知道怎樣讀了”是評價(jià)閱讀質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在評價(jià)管理上緊扣個(gè)性化和多元化，保證每名學(xué)生都能從閱讀中得到收獲。

基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生閱讀能力差異，學(xué)校確定了個(gè)性化閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定堅(jiān)持三個(gè)原則：一是體現(xiàn)整本書閱讀的整體性原則，也就是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠反映學(xué)生的綜合能力，包括閱讀視野、閱讀情趣、閱讀意志、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀能力等。二是體現(xiàn)整本書閱讀的多元化評價(jià)原則，即評價(jià)主體是語文教師但不限于語文教師。學(xué)校為此制定了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)等細(xì)則。

另外，學(xué)校將學(xué)生“讀明白了”“知道怎樣讀了”作為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀狀態(tài)和閱讀效益分級量化，構(gòu)建了符合本校特點(diǎn)的有層次、有梯度的“ 年級學(xué)生整本書閱讀評價(jià)表”，評價(jià)表涵蓋了“閱讀興趣”“閱讀過程”“閱讀方法”“閱讀境界”等評價(jià)項(xiàng)目。為此，學(xué)校先后舉辦了“曬曬閱讀積累”“比比讀書筆記”“講講閱讀故事”等活動。這些活動不僅調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，而且為學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：鐘祥市郢中街道辦事處新堤小學(xué)）