“雙減”政策下的初中英語寫作教學(xué)

張希

[摘 要] 文章針對(duì)目前初中英語寫作教學(xué)存在的問題，基于“雙減”政策背景，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)途徑；以My resolutions寫作教學(xué)為例，通過SLPC寫作規(guī)則及CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等說明學(xué)生如何提升寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；初中英語；寫作教學(xué)

語言能力和思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，寫作教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。它的全過程是“觀察—分析—?dú)w納—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)造”。綜觀近三年江西省中考英語試題中的書面表達(dá)，從描述生活中的人物、物品或事件，表達(dá)想法等，過渡到近兩年讀寫綜合，學(xué)生通過閱讀文章歸納要點(diǎn)，表達(dá)所思所想。讀寫綜合看似與傳統(tǒng)書面表達(dá)大體相同，但詞數(shù)增加40個(gè)，且與既定的篇章內(nèi)容相關(guān)。在以往的教學(xué)中，寫作課一直是師生雙方都感到枯燥、沉悶的課程，讀寫綜合很容易出現(xiàn)誤區(qū)，即抄襲前文，導(dǎo)致失分。

一、“雙減”政策背景

2022年的中考生家長反饋：高分段學(xué)生扎堆，錄取分?jǐn)?shù)線越來越高。義務(wù)教育階段考試的根本目的是檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)教育教學(xué)更好地發(fā)展?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出：“堅(jiān)持以學(xué)定考，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量，防止偏題、怪題、超過課程標(biāo)準(zhǔn)的難題。”在此背景下，順應(yīng)中考改革方向，降低中考難度勢在必行。教學(xué)回歸到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上，注重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是推進(jìn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

2022年的中、高考均是“雙減”政策下的第一次。圍繞中、高考評(píng)價(jià)，似乎就一個(gè)“難”字。但“難”歸根結(jié)底是：靠“刷題”取勝的時(shí)代過去了！這次中、高考是一個(gè)信號(hào)：未來的教育，更注重學(xué)生自身思想、內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng)；未來的人才，是會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的，應(yīng)關(guān)注人文、歷史、科技等，涉獵面要廣。中、高考命題注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，幫助學(xué)生解決真實(shí)問題，在評(píng)價(jià)與反思中診斷并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，尤其注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查，這是中、高考改革的方向，也是落實(shí)核心素養(yǎng)（即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的重要途徑。

要在有限的時(shí)間里提質(zhì)增效，教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和重構(gòu)。其依據(jù)不妨借鑒核心素養(yǎng)，歸納為三個(gè)方面：正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

下面依托課程標(biāo)準(zhǔn)，以My resolutions寫作教學(xué)為例，探索基于“雙減”政策培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)途徑。

二、“雙減”政策下的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的思維能力

書面表達(dá)是復(fù)雜的語言思維活動(dòng)，也是文明社會(huì)中必備的基本技能之一。本堂課旨在讓學(xué)生通過個(gè)人或小組合作的方式參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)SLPC基本寫作規(guī)則。運(yùn)用CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生克服寫作中遇到的困難，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

本次讀寫綜合的體裁是說明文，是一種以說明為主要表達(dá)方式的體裁，即對(duì)客觀事物做出說明或?qū)Τ橄笫吕碜龀鲫U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類、成因、功能、關(guān)系，或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c(diǎn)、來源、演變、異同等有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)梯度活動(dòng)，引導(dǎo)體驗(yàn)樂趣

1.在情境中激趣，發(fā)展語言能力。寫前階段（Before-writing），教師主要采取“視頻激趣—主題聯(lián)想—口頭操練”的教學(xué)策略，激活學(xué)生心中與主題“resolutions”相關(guān)的單詞、詞組及句型“Im going to...”等。

教師通過視頻“What makes a great leader？”導(dǎo)入。視頻中，一位教授拿出一個(gè)盒子，讓學(xué)生猜測盒子里的人是誰，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生從盒子里看到鏡子里的自己時(shí)，教授順勢引導(dǎo)，告訴學(xué)生，唯一阻擋自己變優(yōu)秀的只有自己，要下定決心改變。學(xué)生運(yùn)用核心句型“Im going to...”與大家分享自己的“resolutions”。

2.厘清寫作思路，明確SLPC寫作規(guī)則。寫中階段（While-writing）教師引導(dǎo)學(xué)生“觀察—分析—?dú)w納—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)造”，進(jìn)一步明確“審—擬—美—抄”的寫作策略。

（1）寫作之前，教師以課本3A為依托，題目完成后，根據(jù)第一自然段設(shè)置3個(gè)問題：What are resolutions？ Why are resolutions so important？ How many resolutions am I going to make？ 針對(duì)第二自然段設(shè)置3個(gè)問題：What am I going to do with my first resolution？ How am I going to take up a new hobby？ Why am I going to learn to sing？ 幫助學(xué)生構(gòu)建一篇文章的開頭。

（2）明確寫作要求：每個(gè)人都有resolutions，可以是Do with my own personal improvement（第二自然段），也可以是Improve my physical health、Improve my relationships with my family and friends及Do better at school。結(jié)合3B，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，將全班分成A、B、C三組，分別負(fù)責(zé)一個(gè)resolution進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，每組在兩分鐘內(nèi)討論并列出盡可能多的what、how、why的詞組（key words），使結(jié)構(gòu)完整。小組合作探究后，進(jìn)行一場三分鐘大比拼，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。每組在黑板上列出盡可能多的key words，看哪組寫得又多又好，為后面的寫作生成更多有關(guān)resolutions的詞匯和短語。教師批改思維導(dǎo)圖并幫學(xué)生歸納總結(jié)，為下一步的語言輸出做準(zhǔn)備。

（3）在做好前期準(zhǔn)備后，學(xué)生可以使用黑板上列出的短語，結(jié)合課本3C，以My resolutions為題寫一篇80個(gè)詞左右的短文（開頭即3A）。短文內(nèi)容包括：簡要描述三個(gè)方面的決心，包括計(jì)劃做什么實(shí)現(xiàn)、怎么實(shí)現(xiàn)及為什么實(shí)現(xiàn)。教師強(qiáng)調(diào)“審—擬—美—抄”的策略，點(diǎn)撥思路，使學(xué)生能夠獨(dú)立寫作?！皩彙保⊿earch）即審清題目要求，明確體裁是說明文，主要使用第一人稱，時(shí)態(tài)是一般將來時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)相結(jié)合，運(yùn)用句型“Im going to...”；“擬”（List）即擬出要點(diǎn)或提綱，添加開頭和結(jié)尾；“美”（Polish）即檢查細(xì)節(jié)，運(yùn)用不同句型、諺語等讓文章生動(dòng)，使用關(guān)聯(lián)詞增強(qiáng)文章的邏輯性；“抄”（Copy）即工整美觀地謄抄在紙上。

整堂課的教學(xué)層層遞進(jìn)，學(xué)生將SLPC寫作規(guī)則投入寫作實(shí)踐，提升寫作能力。

（三）制定CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)反思學(xué)習(xí)

寫后階段（Post-writing）評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)要素之一，是有效監(jiān)控寫作的一種支持手段?；谥锌甲魑臉?biāo)準(zhǔn)改編的CLOH（Content：內(nèi)容，要點(diǎn)齊全；Language：語言，有美句，恰當(dāng)使用固定短語、句型，無拼寫語法錯(cuò)誤等；Organization：結(jié)構(gòu)完整，分段合理，恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞；Handwrting：書寫工整美觀）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幫助搭建評(píng)價(jià)“支架”。學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)問題；小組或同伴互評(píng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，提出改進(jìn)。學(xué)生在“寫前準(zhǔn)備、寫中初稿、寫后潤色”過程中，發(fā)展反思性思維和批判性思維，提高思維品質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)增進(jìn)交流，調(diào)動(dòng)積極性，形成互學(xué)、互幫和競爭的氛圍。

總之，“雙減”政策下的英語寫作教學(xué)需要教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寫作目標(biāo)，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)、層層遞進(jìn)，從而有效提升學(xué)生的寫作水平，最大限度地提高學(xué)生的語言綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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