英語項目式學習問題設計初探

廣東省深圳市鹽田區(qū)教育科學研究院 張 臻

廣東省深圳市鹽田區(qū)庚子革命首義中山紀念學校 李致學

項目式學習通過引導學生自主、合作、探究學習，讓學生在解決問題的過程中綜合性地運用知識和技能，解決生活中的真實問題或真實情境中的問題。這一學習方式以素養(yǎng)為導向，注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展的核心素養(yǎng)；加強了課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化了學科內知識整合，強化了課程協(xié)同育人功能；對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人有著重要作用。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，指導英語教師落實“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。

目前，教師在教學過程中多注重文本的教授，缺乏與生活情景的聯(lián)結、良好的語言浸入環(huán)境設計，缺少對語言背后社會文化及內涵的深度學習，忽略了生活視角下的學科核心素養(yǎng)的落實。項目式學習是一種積極的學習方法，它能夠讓學習者通過協(xié)作來理解和解決復雜問題。無論項目式學習的本質，還是英語新課標提出的要求，我們發(fā)現(xiàn)“真實情景和真實問題”都是兩者重點強調的地方，因此英語教師在設計項目式學習時，要提出具有驅動性的生活中的真實問題，同時這類真實問題又要遵循課程標準的規(guī)定，具有一定的挑戰(zhàn)性。筆者認為所提問題需要具備以下幾種特性：

一、真實性

問題要有真實性，也就是在真實情景中提出的有意義的問題或生活中的真實問題。英語教學通常以創(chuàng)設真實語境為依托，開展交際性的語言活動，在活動問題的真實性方面通常做得比較好，但是在項目式教學中，教師要注意的是這種“真實性”不僅僅是語境真實，更多的是學生要真實地用掌握的語言技能服務他人，學有所用。真實問題的提出可以通過兩種方式來實現(xiàn)：通過英語教材內容的知識點創(chuàng)設真實情境，提出有意義的問題；根據(jù)真實的生活情景，針對與英語教材內容相關的知識點提出問題。

例如，滬教版英語四年級上冊Unit 7At school介紹了學校里面的設施和在校園內不同的場所可以做的事情，教材設計通過閱讀地圖、互相詢問等方式讓學生感知理解核心詞匯及短語office、classroom、computer room、playground、library、toilet 和核心句型“There is/are…We can…”。結合課文中介紹校園的情景、相關詞匯和句型結構等知識點，教師可以提出“如何為來訪的外國客人制作英文版校園導覽圖”的真實問題，圍繞這一問題設計一個項目式學習的課程。這一項目問題具有極高的真實性，可以幫助學校展示更多語言版本的校園導覽，可以幫助有需要的不同人群了解校園情況，也可以用于幫助同伴學習，這一項目成果可以服務學校和他人，帶動和幫助更多的人了解校園、學習英語。

二、挑戰(zhàn)性

問題要有挑戰(zhàn)性，既可行又具備一定的挑戰(zhàn)價值，激發(fā)學生在項目中不斷探究、不斷優(yōu)化作品的動力，使學生的學習更有意義。由于學生的語言知識儲備有限，英語教師通常以學生已掌握的詞匯、語法等知識技能為基礎，選擇在學生認知范圍內開展教學。教師的這一做法忽略了項目活動本身就是一種有效的教學策略，它不僅能提高學生的學習能力，還能幫助學生實現(xiàn)從陳述性知識到程序性知識再到策略性知識的跳躍。因此，教師在設置項目問題時，要敢于跳出自己教學的舒適區(qū)和學生認知的舒適區(qū)，可依據(jù)就近發(fā)展區(qū)的原理，提出具有挑戰(zhàn)性的、讓學生覺得有一定困難的問題，這類問題無法只通過已有知識和技能來解決，需要學生通過探索實踐和堅持努力才有可能解決，但又不會因為難度大而讓學生產生畏難情緒。

例如，“如何用英語介紹制作一道拿手菜”的項目式學習，因受學校條件限制，教師可以將這一項目分解成制作一道拿手菜和視頻拍攝兩項子任務，再根據(jù)子任務細化學習腳手架：組織語言、親身示范、標題設計、拍攝技巧、視頻剪切等。學生自主安排協(xié)作學習小組合作探究，以視頻為最后成果推送給公眾。有一定挑戰(zhàn)性的驅動性問題可以為學生提供學習的腳手架，幫助學生在學習中掌握知識和提升技能。

三、驅動性

問題要有驅動性，即問題要開放、可探究，不一定有標準答案，也不能簡單地用“Yes”或“No”來回答。有時驅動性問題本身未必就是項目問題，并不直接指向項目最終要解決的問題，卻是學生學習的腳手架。

提出驅動性問題需要教師組織問題結構，提高問題的深刻性，避免問簡單的、事實性的、封閉性的一般疑問句類型問題，如“Do you like dogs？”。相比之下，“Why dogs can be our friends？”這一問題更加開放，需要學生提出觀點、分析推理，甚至提供證據(jù)。又如“Where is the library？”和“How to make a map to find the nearest library？”這兩個問題，很明顯第一個問題屬于認知類，第二個問題屬于實踐類，能夠最大限度地激發(fā)學生的探究興趣。

提出好的驅動性問題，不僅是對教師的要求，也是對具有自主學習能力的學生的要求，因此，教師要特別注意引導學生提出好的驅動性的問題，有時候提出一個好問題比解決一個問題更為重要。教師可以使用KWL（Know， Want to Know，Learned）表格（如下表），幫助學生梳理知識、經驗和想法。

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通過KWL 表格，教師可以了解學生的知識背景，幫助學生整理并組織信息，為驅動性問題的提出搭建支架。

四、標準性

問題要有標準性，既要遵循社會道德標準，又要與課程標準相結合。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》是小學英語課程的基本綱領，是小學英語教師開展教學的重要依據(jù)，也是衡量教學質量的重要標準。因此，在設計項目問題時，教師應遵循課程標準的規(guī)定，體現(xiàn)其“標準性”。英語課程分別以“我”“社會”“自然”為視角，包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大范疇，下設一系列主題群和子主題。項目問題應該圍繞三大范疇主題意義的探究來設計，教師要將語言知識的學習融入主題意義探究的活動中，幫助學生理解語言是如何表達意義的，進而真正掌握語言知識。

例如，滬教版英語四年級下冊Module 3My favourite things下設三個單元，即Subjects、Sport 和Music。在該模塊的學習中，教師在設計項目問題時，如果只是停留在教材語篇本身或話題上，則很難達成英語課堂教學目標。對應課標中一級子主題內容要求“時間管理”和“學校、課程，學校生活與個人感受”，教師可以提出項目問題“如何結合自己的喜好，設計個人時間管理安排表（英文版）”或“如何征集同學建議，設計班級課表（英文版）”，在這樣的項目問題下，教師引導學生圍繞主題形成自己的思想、觀念、情感和態(tài)度等。

項目式學習強調深化對學科核心概念和基本原理的學習，它將概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實性知識以一種有效的方式整合起來，鼓勵學生在情境中深入理解概念，引發(fā)學生產生超越事實的抽象思維。把項目式學習與英語教學融合，可以將學習目標、任務、情境、內容和評價整合成具有實踐性和整體性特點的綜合性活動，能夠讓學生在自主學習中形成對英語知識的系統(tǒng)認知和綜合應用。學生可以通過問題、學習環(huán)境或情境，接觸新的英語知識、概念和語言技能，使所學知識和技能得到運用和驗證，最終形成可遷移的技能。因此，英語項目式學習是應對英語課程改革的教學新嘗試。

項目式學習問題的設計離不開教師自身對學科教學立場的定位、課程標準的理解和項目式學習的深入了解。設計一個好的項目式學習問題，是設計、實施和評價項目式學習的起點，需要教師由知識傳遞者轉變?yōu)轫椖康囊?guī)劃者和管理者，需要我們不斷嘗試和探索，從學科立場走向教育立場。