融入學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的電工學(xué)課程改革探索

黃 奐

（廣西大學(xué)電氣工程學(xué)院，廣西 南寧 530004）

“電工學(xué)”是研究電工技術(shù)和電子技術(shù)的基礎(chǔ)理論技術(shù)的課程，是一門工科專業(yè)基礎(chǔ)必修課，目的是為非電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和專業(yè)知識以及日后所從事的工作做好鋪墊，為日后自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。電工與電子技術(shù)發(fā)展迅猛，日新月異，已漸漸滲透到非電專業(yè)各個學(xué)科領(lǐng)域──“電無處不在”，因此，本課程對工科非電專業(yè)重要性日益彰顯。

1 現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)在教育模式中，常見的有講授法、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。講授法由教師展示內(nèi)容，學(xué)生跟隨思路，教師的課堂把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思維過程框定，造成學(xué)生不愛深度思考，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏交流與互動，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，相對枯燥乏味。慕課是學(xué)生自主安排開展的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，在新鮮感過去后，就會容易出現(xiàn)拖延、放棄的情況，而且生生、師生互動其實更難開展。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂剛好相反，課外學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，課堂上老師答疑、解惑，其問題是完全放權(quán)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足：學(xué)生在獲得健全的獨立思考和獨立判斷能力之前，需要得到教師的輔助和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)需要一步一步訓(xùn)練養(yǎng)成。

1.2 教學(xué)評價單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價較為單一，僅僅依靠期末考試成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，缺少過程性考核，全程的監(jiān)管力度不夠，以知識點的考核為主，對學(xué)習(xí)的過程關(guān)注不夠。造成學(xué)生“一考定輸贏”的思維慣性，平時學(xué)習(xí)敷衍，期末才“生吞硬啃”，死記硬背，蒙混過關(guān)。這樣不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.3 輕素質(zhì)，輕德育教育現(xiàn)象普遍

改革開放以來，我國高等教育學(xué)習(xí)和借鑒了西方辦學(xué)模式、理念，獲得巨大的發(fā)展。但同時，大學(xué)的文化思想面臨著被資本主義文化滲透，被自由主義、個人主義、唯實用論、唯心唯物主義等錯誤思潮所侵襲的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)重智力，輕德育，重業(yè)務(wù)，輕政治，重效益，輕人文現(xiàn)象不容忽視。

1.4 忽視了對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)是知識、能力、態(tài)度和情感的融合，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中獲得的共性素養(yǎng)。2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，確立了六大核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新[1-2]。傳統(tǒng)教育中對學(xué)生能力的培養(yǎng)僅著重于學(xué)術(shù)角度，對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)都不夠重視，缺乏師生、生生互動，忽視了學(xué)生與人交流合作、融入團隊、融入集體（社會）、協(xié)作互助、正確評價自我與他人、評價、質(zhì)疑、批判等能力的培養(yǎng)，不夠全面。

2 基于對分課堂模式的教學(xué)改革

2.1 對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)法是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新提出[3]?！皩Ψ终n堂”教學(xué)法把時間上清晰地分為三個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）。課堂時間分為兩大部分，一半用于教師講授，講授采取精講留白：講內(nèi)容框架、講重點難點。內(nèi)化時間放在課后，讓學(xué)生獨立完成作業(yè)。對分作業(yè)中有不同于傳統(tǒng)作業(yè)的“亮考幫”。即要求學(xué)生總結(jié)出自己感受最深的、最受益、最欣賞的內(nèi)容，稱為“亮閃閃”；學(xué)生學(xué)有所感，認(rèn)為可以挑戰(zhàn)其他同學(xué)的內(nèi)容，可以據(jù)此提出問題，稱為“考考你”；學(xué)了有疑惑，對不清楚的地方提出問題，稱之為“幫幫我”。課堂時間如果為兩節(jié)一次課的話，那么第一節(jié)課用于討論，最后教師就大部分同學(xué)都有的共性問題進行解答、歸納。課堂第二節(jié)時間由教師對新的章節(jié)內(nèi)容進行講授，然后布置作業(yè)。周而復(fù)始，直至課程完結(jié)。

2.2 對分課堂教學(xué)模式的細(xì)化與調(diào)整

基于對分課堂教學(xué)模式，筆者結(jié)合電工學(xué)課程教學(xué)實際，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了細(xì)化、調(diào)整與完善。

2.2.1 按照要求“精講留白”原則重新設(shè)計教案及課件

對分課堂，縮短了教師講授時間，要求“精講留白”。“精講”：在更短的時間內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)完內(nèi)容，學(xué)生注意力更容易集中，符合教育心理學(xué)；“留白”：為學(xué)生留出了自學(xué)、自我領(lǐng)悟的空間，放權(quán)于學(xué)生，力求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。根據(jù)這樣的原則，筆者對教案和課件做了調(diào)整。比如，以前對于戴維南定理，在介紹了定理內(nèi)容之后，一般是要教師先將一個例題，加深學(xué)生對定理的理解，然后帶領(lǐng)學(xué)生做兩個習(xí)題，逐漸加大難度?，F(xiàn)在改為講完介紹完定理，只講一個比較簡單的例題，讓學(xué)生有個大致了解之后結(jié)束這個內(nèi)容下課，把比較有難度的例題作為作業(yè)布置給了學(xué)生課后完成。通過實踐中看到，課后學(xué)生因為課堂上已經(jīng)對定理有了一個初步的認(rèn)識，所以在完成作業(yè)之前不會覺得一無所知，會更有信心，從而對布置的作業(yè)題愿意花更多的時間深入思考。在下節(jié)課的討論環(huán)節(jié)中大部分的同學(xué)對戴維南定理的理解較之傳統(tǒng)的教學(xué)更為深刻，同時無須老師指出，都意識到開路電壓的求取上比較有困難，教師在此基礎(chǔ)上給同學(xué)們再講解求解思路，這時因為有側(cè)重，學(xué)生聽起來也更為專注，課后再布置最后一個更難的例題作為作業(yè)，大部分同學(xué)都能較好的完成。同時，因為是自己獨立完成的，所以在下一次小組討論環(huán)節(jié)中都興致很高，討論熱烈主動，記憶也更為深刻，理解也更為透徹。因此，課堂內(nèi)容需要做重新梳理、編排、精簡，然后作業(yè)的布置次序都要重新規(guī)劃、組織，反復(fù)實踐。另外，由于討論時間增多，學(xué)生提問也比之前多，及時把學(xué)生的問題整理記錄、精選、做成課件，才能保證互動討論環(huán)節(jié)更好地實施。

2.2.2 結(jié)合線上教學(xué)平臺強化課后獨學(xué)環(huán)節(jié)

課堂討論的效果與質(zhì)量，與同學(xué)們對待作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況、“亮考幫”的完成質(zhì)量息息相關(guān)。本課程將線上線下相融合的理念引入教學(xué)中。在課下作業(yè)的布置利用了中國大學(xué)MOOC平臺上的SPOC課程、學(xué)習(xí)通等線上平臺上的課程資源。利用線上資源的優(yōu)點是平臺上面的作業(yè)布置可以將截止時間設(shè)置為下一節(jié)課之前，可以更為有效地督促每一位同學(xué)都在每一次上課前及時完成作業(yè)。慕課平臺上已有的 SPOC課程為每個章節(jié)都配套了詳細(xì)的習(xí)題及測驗，題目對每一節(jié)課程的內(nèi)容都有較強的針對性，可以便于學(xué)生在課后復(fù)習(xí)（獨學(xué)環(huán)節(jié)）時捉住重點，而且教師可以根據(jù)需要添加習(xí)題，增加難度，引導(dǎo)學(xué)生的深度探究，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。此外，在線上常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上增添的“亮考幫”環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生將作業(yè)中的心得及疑問及時地整理、歸納、質(zhì)疑、自我總結(jié)、凝練，引領(lǐng)著學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；為下一次課程為課內(nèi)討論提供了充實的材料，保證了課內(nèi)討論的質(zhì)量。同時，利用線上平臺互評功能要求學(xué)生在充分討論后進行互評：評改別人的作業(yè)必須再次對所學(xué)知識進行回顧、反思，所以，講評后的互評環(huán)節(jié)，可以進一步督促學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、總結(jié)。

2.2.3 細(xì)化課后作業(yè)評分準(zhǔn)則，促進學(xué)生良好獨學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作業(yè)通常是在學(xué)生課后完成，然后由教師批改作為平時成績。存在的常見問題是：作業(yè)量大，批改可能不夠細(xì)致，同時由于學(xué)時緊張，教師只能是對錯誤比較多問題集體評講一下，針對性不強。而且對分課堂的課程遵循的是“精講留白”模式，由于課堂上教師講授的時間的縮減，勢必造成學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)疑惑或者錯誤的概率增加。針對以上問題，筆者對線下作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)做了詳細(xì)的要求：以每次作業(yè)滿分100分為例，視作業(yè)完成情況占60分，字跡工整美觀占6分，“亮考幫”24分（每寫一個3分），此外還要求對討論時的重點、難點進行記錄，課后對自己作業(yè)進行訂正，用不同顏色的筆跡體現(xiàn)在作業(yè)上，占10分。

要求字跡工整，實際上是讓學(xué)生克服浮躁的心理，靜下心來，自主完成作業(yè)、花時間思考，“亮考幫”才有內(nèi)容，小組討論才有參與的積極性、針對性；“亮考幫”為課堂小組成員討論提供了“度身定制”的內(nèi)容，會的同學(xué)可以幫助不會的同學(xué)針對性地解決一些低難度的問題，使得課堂的小組討論更有效率；在討論過程中記做注釋，加強了記憶，深化了理解；課后要求訂正作業(yè)，可以促進學(xué)生及時復(fù)習(xí)、總結(jié)，更深入的思考、凝練知識。給出了評價標(biāo)準(zhǔn)，實際上就給出了對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的暗示性要求，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在課程結(jié)束后的問卷調(diào)查中，很多學(xué)生都認(rèn)為花在課后作業(yè)的時間變多；從作業(yè)完成情況看，也比以前寫的更有條理和清晰。這些都從側(cè)面反映了學(xué)生獨學(xué)的自覺性、思考深度得到了加強。

2.2.4 結(jié)合實際情況細(xì)化、調(diào)整討論環(huán)節(jié)

為了保證討論的質(zhì)量，首先要對學(xué)生分組進行把關(guān)。在課程開始時，筆者就把每個班級同學(xué)根據(jù)以往學(xué)期的學(xué)習(xí)排名進行分組。每組四人，每組中都分配有優(yōu)、良、中、差的同學(xué)。上課時要求每個小組坐在緊靠的前后排，方便討論。課堂討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，就組員各自提出的“亮考幫”問題進行展示和討論，討論過程中比較好的同學(xué)可以將自己的學(xué)有所得的“亮閃閃”“考考你”向同學(xué)們展示、求證，解答未學(xué)懂同學(xué)的“幫幫我”問題。由于學(xué)生都針對相同的內(nèi)容相同的習(xí)題做了深入的思考，且提出了明確的問題，所以討論起來更容易提起興趣，更有共鳴，理解和記憶都將更為深刻，進行的討論將更有深度，更有質(zhì)量保證。

通過討論，學(xué)習(xí)好的同學(xué)獲得成就感、榮譽感，進一步增強了對所學(xué)內(nèi)容更深入探索的興趣；學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生也因為自己做作業(yè)，對問題有了一定的了解，可以參與到討論中來，疑問在討論交流中得到解決，可以提高對學(xué)習(xí)的信心，進一步提高學(xué)習(xí)的自覺性。整個小組討論、整理歸納出整個小組的“亮考幫”用于班級討論。小組作為一個小的團隊，有著共同的榮譽感，小組成員在交流中頻繁的接觸、交流、互動中鍛煉了自己的自我凝練思路、表達的能力，交際能力較強的學(xué)生可以在其中鍛煉自己的管理、協(xié)調(diào)組員的能力。學(xué)生相互討論在民主的氛圍下進行，讓學(xué)生更敢于表達，甚至于提出質(zhì)疑與批判，這也是現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)中很缺乏的環(huán)節(jié)。討論過程中，也會出現(xiàn)爭論與矛盾，這樣相當(dāng)于一個虛擬的今后的工作場景，學(xué)生可以通過別人對自己的態(tài)度、評價，學(xué)會評價他人，學(xué)會審視自我，調(diào)整自我評價，學(xué)會調(diào)節(jié)自己情緒，學(xué)會怎樣與他人相處，怎樣融入集體與他人協(xié)作?？梢?，對分課堂還兼顧了對學(xué)生自我管理、交流、傾聽、對話和協(xié)作等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實踐過程中，可以看到，學(xué)生們經(jīng)常在上課前就已經(jīng)主動開始相互討論問題，而且課堂上有問題時的相互交流、討論場景，較之以前的拘謹(jǐn)、不自然的同學(xué)關(guān)系有了很大的進步。

在實際課程討論環(huán)節(jié)中，因班級不同，學(xué)生的不同，會有不同的狀況，因此要做好充分的準(zhǔn)備，做好備案。如果學(xué)生討論熱烈，氣氛融洽，課堂內(nèi)容完成度好，那么可以把多一點的時間交給學(xué)生，增加小組間的互動，教師負(fù)責(zé)把握時間和進度，最后適時總結(jié)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)情況偏差，互動不積極，出現(xiàn)冷場，教師應(yīng)準(zhǔn)備有相關(guān)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展討論，同時，可以利用線上平臺，例如學(xué)習(xí)通上的討論、問卷、搶答、投票、隨堂練習(xí)等功能來活躍課堂，提高學(xué)生的參與積極性。此外，對學(xué)生在班級課程學(xué)習(xí)群中的討論、相互答疑予以加分，鼓勵學(xué)生把討論環(huán)節(jié)延展到課外。

3 教學(xué)評價的改革──改進學(xué)習(xí)平時成績認(rèn)定方式，強化學(xué)習(xí)過程的評價

傳統(tǒng)的課程評價主要以考卷成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，過于單一、不夠公正全面，對課程不應(yīng)只注重期末的結(jié)課考試對知識進行考核的成績，也要體現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的考核及能力的考核。具體做法是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評定應(yīng)綜合多角度、多種形式的考核方式：減少期末結(jié)課考試成績在期末總評成績中所占的比例，增強學(xué)習(xí)過程的考核：平時成績的評定包括了線上作業(yè)、線下作業(yè)（注釋、訂正、“亮考幫”）、實驗成績、測驗、平時表現(xiàn)等。平時成績的具體構(gòu)成如下：

4 課程思政的有機融入

國際上核心素養(yǎng)的內(nèi)容維度主要匯聚在文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和社會參與三大領(lǐng)域相關(guān)的素養(yǎng)方面。我國學(xué)生核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的選取，不僅要重視適應(yīng)全球化與信息化時代所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)，同時也應(yīng)該重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華，體現(xiàn)民族性（民族傳承、國家意識、文化自信方面等）[4-5]。課程思政以“立德樹人”作為教育中心環(huán)節(jié)，將思想政治理論融入各類課程，形成協(xié)同效應(yīng)，把思想政治工作貫穿于教學(xué)全過程，是對基于我國國情的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要補充。

電工學(xué)課程富含思政元素，覆蓋專業(yè)多，是開展“課程思政”教學(xué)的良好載體和渠道，將課程思政理念融入非電類電工學(xué)基礎(chǔ)課程，傳授科學(xué)知識的同時，挖掘梳理課程中的德育元素，可充分發(fā)揮課程的育人功能，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生品行向正確、健康方向發(fā)展。《電工學(xué)》課程思政目標(biāo)主要為以下幾方面。一是政治思想目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生擁黨愛國，確立對社會主義的信仰，堅定中國特色社會主義信念，樹立民族自信、文化自信、國家自信。二是價值引領(lǐng)目標(biāo)：提高學(xué)生的科學(xué)精神、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)頑強意志，樹立起崇高的人生理想。三是職業(yè)精神目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立社會責(zé)任感，集體主義精神，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新意識。為了使課程思政真正落實到課程授課中，在確定整門課程的課程思政目標(biāo)后，以課程思政理念為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行重新梳理，擇取出符合目標(biāo)的思政點，設(shè)計思政的切入點，從多角度挖掘和配置思政元素，力求將專業(yè)知識傳授與思政教育的深度融合，以達到如“鹽溶于水”的效果[6-7]。

5 結(jié)語

在教學(xué)中，通過采取“對分課堂”的教學(xué)模式來踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，兼顧了學(xué)生溝通、交流能力的培養(yǎng)；通過細(xì)化學(xué)習(xí)過程評價方式來引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；通過有機融入思政元素，弘揚正能量，引領(lǐng)學(xué)生正確人生觀的樹立。多角度的改革實踐，努力引導(dǎo)學(xué)生從被動聽課，到自律自主學(xué)習(xí)，主動求索、互動、交流的轉(zhuǎn)換，探索將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)、德育有機融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的方式方法。問卷調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生對改革是認(rèn)可和支持的。通過實踐，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情得到了調(diào)動，學(xué)生、師生之間的交流、課堂融洽度都有了明顯的提升。