高校課程思政內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制研究

彭 茜，任 媛

（1.西南科技大學(xué)黨委學(xué)工部，四川 綿陽(yáng) 621010；2.重慶建筑科技職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

課程思政作為實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要手段之一，旨在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育，對(duì)各種類型課程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，使思政教育如鹽在肴、化于無(wú)形，有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)全過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。而思政課程指的是思想政治理論課的系列課程，是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)思想教育的主要方式，也是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道。雖然“課程思政”與“思政課程”是兩個(gè)截然不同的概念，但兩者的核心內(nèi)涵都是育人，其方向和功能在本質(zhì)上是一致的，可實(shí)現(xiàn)隱性與顯現(xiàn)相結(jié)合，同向同行，形成合力育人的大思政格局。

1 課程思政教育的主體──教師

課程思政實(shí)施過(guò)程中，不能為做課程思政而做表面的課程思政，也不能將思政元素簡(jiǎn)單疊加生硬引用，而需要教師按照人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程特色以及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想狀況、接受能力等情況主動(dòng)投入精力和時(shí)間進(jìn)行課程建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地、在正確的時(shí)機(jī)下自然地融入相關(guān)思政元素，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同頻共振，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，教師在課程思政中的主觀能動(dòng)性將直接影響課程思政的效果。那么，從哪些方面能夠激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力呢？我們將從馬斯洛需求層次理論和赫茨伯格雙因素理論中去找尋答案。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，按需求層次從低到高，可將人的需求分為五種需求，依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。馬斯洛認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人的較低需求得到適度滿足之后，將追求較高層次需求，而且不同階段的主要需求是不相同的。赫茲伯格提出的雙因素理論又稱為激勵(lì)保健因素。他把影響人的因素分為兩大類，即保健因素和激勵(lì)因素。保健因素是指容易產(chǎn)生意見(jiàn)和消極行為的因素，這類因素的滿足能夠解除不滿，但還達(dá)不到滿意的程度，也叫不滿意因素，對(duì)應(yīng)著馬斯洛的低層次需要。激勵(lì)因素是指可以使人得到滿足的因素，即滿意因素，對(duì)應(yīng)著馬斯洛的高層次需要。赫茨伯格認(rèn)為這兩種因素也是影響員工績(jī)效的主要因素。保健因素是指工作環(huán)境因素，包括工作條件、工資、工作保障以及公司的政策與管理、監(jiān)督、同事關(guān)系等，如果這些因素得到滿足，能消除不滿情緒，維持原有的工作效率，但不能激勵(lì)人們更積極的行為。激勵(lì)因素是指與工作本身或工作內(nèi)容有關(guān)因素，包括成就、贊賞、責(zé)任感、晉升、發(fā)展以及工作本身的意義和挑戰(zhàn)性等。

從兩種理論可知，如果低層次需求和保健因素得到滿足，教師可以完成基本的教學(xué)工作，將淺顯的思政元素融入課堂，可以達(dá)到學(xué)校規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)60分，但是，課程思政效果難以保證；如果高層次需求和激勵(lì)因素得以滿足，教師則不會(huì)僅滿足于60分的基本要求，他們將會(huì)把100分作為自己的目標(biāo)，會(huì)以更強(qiáng)的動(dòng)力去進(jìn)行課程思政元素的深入挖掘，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將思政元素與專業(yè)知識(shí)更好地融合，起到更好的育人效果。

高校教師有做好本職工作以獲得物質(zhì)生產(chǎn)生活資料的基本需要；也有在良好的工作環(huán)境和氛圍中，優(yōu)質(zhì)高效完成工作以獲得更多發(fā)展路徑及更大發(fā)展空間的晉升需要。課程思政的內(nèi)在動(dòng)力源于教師對(duì)層次需求理論的高層次需求和雙因素理論激勵(lì)因素的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)生動(dòng)力強(qiáng)調(diào)育人主體的主觀能動(dòng)性，教師認(rèn)可課程思政工作的本身意義，不滿足于基本教學(xué)工作，他們把立德樹(shù)人作為自己的育人目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生而從中獲得成就感；他們甘愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)接班人實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

2 課程思政教育的客體──學(xué)生

青年學(xué)生是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的依靠，是高校課程思政教育的對(duì)象，屬于教育的客體。但是，高校學(xué)生不僅僅滿足生理、安全等基本需要也有追求更高層次的需要。他們希望被同學(xué)和老師接納，希望得到肯定和尊重，希望不斷提高適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和事業(yè)要求的素質(zhì)和能力，使得自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)練就建設(shè)祖國(guó)、報(bào)效人民的過(guò)硬本領(lǐng)。從該層面講，他們不是課程思政的被動(dòng)接受者，而是協(xié)同育人的主動(dòng)參與者。

學(xué)生的學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及現(xiàn)有價(jià)值觀念同樣影響著課程思政的效果。從學(xué)歷層次來(lái)看，可以分為高職?？?、普通本科、研究生及以上學(xué)歷層次，更高的學(xué)歷層次在一定程度上有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上更容易集中精力，也更容易掌握教師的授課內(nèi)容，理解并認(rèn)可教師傳授的價(jià)值觀念。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，目標(biāo)明確的學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。追求良好考評(píng)結(jié)果的同學(xué)，在課堂會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、主動(dòng)反饋，在課后會(huì)積極完成作業(yè)并復(fù)習(xí)，與教師形成良好互動(dòng)，相互促進(jìn)；相反，僅追求考試及格或目標(biāo)不夠明確的同學(xué)，教師就需要花費(fèi)更多的精力，采取更有效的教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，有著良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生更能抓住教師授課的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容，有著舉一反三的效果，反之，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)較吃力，需要教師花費(fèi)更多的精力去講授和指導(dǎo)。從現(xiàn)有價(jià)值觀來(lái)看，如果價(jià)值觀念和教師的觀念相似，則更容易接受教師課程思政的內(nèi)容和理念，反之，則不太容易接受，也需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去正面引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生重塑價(jià)值理念。

3 課程思政教育的介體──中介因素

介體連接教育主體和客體，使主客體間產(chǎn)生相互聯(lián)系、相互作用，直接影響課程思政的實(shí)施效果，包括：信息內(nèi)容、師生間關(guān)系、溝通的方式方法等。

（1）信息內(nèi)容是課程思政的載體。課程思政需要授課教師根據(jù)自己的課程內(nèi)容，作通篇設(shè)計(jì)和安排，選好課程思政的嵌入點(diǎn)，以某種方式自然的融入課程知識(shí)的講解或者課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，起到以小見(jiàn)大的作用。教師的切入點(diǎn)、切入時(shí)機(jī)以及信息內(nèi)容的選取非常重要，關(guān)系到隱性教育的成功與否。

（2）良好的師生關(guān)系是課程思政良好效果的催化劑。實(shí)踐表明，良好的師生關(guān)系，可以促進(jìn)教師對(duì)工作本身的認(rèn)同感和職業(yè)成就感，學(xué)生的尊重和積極反饋會(huì)激發(fā)教師的責(zé)任感，激勵(lì)教師主動(dòng)深入挖掘思政元素，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“五育融合”；另一方面，學(xué)生對(duì)該教師喜愛(ài)就會(huì)有更高的配合度和接受度，主動(dòng)糾錯(cuò)補(bǔ)短。當(dāng)學(xué)生得到教師的悉心教育和指導(dǎo)后，既滿足了被認(rèn)可、被重視的需求，也會(huì)積極對(duì)教師的付出反饋和感謝，提高自身要求，有利于良好品德和價(jià)值觀的樹(shù)立。雙方的相互作用形成一個(gè)共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

（3）溝通的方式方法是課程思政教育主客體間的重要橋梁。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)特別強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。課程思政作為高校思想政治教育的隱形手段，也應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)[1]。要結(jié)合學(xué)生的思想關(guān)切，緊扣時(shí)代脈搏，順應(yīng)時(shí)代潮流，捕捉合乎學(xué)生思想認(rèn)識(shí)接受特點(diǎn)的時(shí)機(jī)相機(jī)而動(dòng)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理、平等討論，借助豐富的教學(xué)手段和學(xué)生喜愛(ài)的溝通平臺(tái)和溝通方式，娓娓道來(lái)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)往積極、健康、正確的方向發(fā)展，真正做到德才兼?zhèn)鋄2]。

4 課程思政教育的環(huán)體──外圍環(huán)境

課程思政教育的環(huán)體是影響課程思政的外部因素。從宏觀層面講，主要指國(guó)家的政治法律環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和技術(shù)環(huán)境；從中觀層面講，主要是教育行業(yè)環(huán)境、地域環(huán)境等；從微觀層面講，主要是課程思政所處的校園環(huán)境。

（1）從宏觀環(huán)境層面，教育部的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程思政的各項(xiàng)規(guī)定確定了全員、全程、全課程育人格局的形成，如教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的方向，確定了培養(yǎng)人才的新標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)確立了課程思政的總體基調(diào)[3]。

（2）中觀環(huán)境層面，學(xué)校所處的行業(yè)和地域環(huán)境，對(duì)課程思政形成有力的影響，如《四川省教育廳關(guān)于開(kāi)展2020年普通高等學(xué)校省級(jí)“課程思政”示范專業(yè)、示范課程、示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)工作的通知》《重慶市高等學(xué)校課程思政建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃（2021—2025）》促進(jìn)教師圍繞課題和具體行動(dòng)指南開(kāi)始課程思政，形成區(qū)域性的課程思政總體氛圍[4]。

（3）微觀環(huán)境層面，學(xué)校針對(duì)課程思政召開(kāi)的各種會(huì)議，制定的具體制度措施、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)方案而營(yíng)造出課程思政的文化場(chǎng)域。該層面對(duì)課程思政產(chǎn)生最直接、最客觀的影響。

總之，課程思政動(dòng)力機(jī)制中各要素之間相互影響、相互作用。其中，課程思政教育的主體起主導(dǎo)和支配作用。同時(shí)，課程思政教育的客體也存在主動(dòng)性，并且教育客體的感受檢驗(yàn)是課程思政是否有成效的參考標(biāo)準(zhǔn)，是隱性思政教育的出發(fā)點(diǎn)，也是隱性思政教育的落腳點(diǎn)，所有思想教育最終都是為了影響受教育者（即教育客體）的思想和行為。課程思政教育介體具有紐帶作用，是打通主客體間聯(lián)系的鑰匙，在各要素中承擔(dān)著傳播、反饋、調(diào)節(jié)的職能。課程思政教育環(huán)體起著條件的作用，沒(méi)有一定的環(huán)境和條件，課程思政的隱性教育功能無(wú)法進(jìn)行。具體動(dòng)力機(jī)制關(guān)系見(jiàn)圖1。

5 高校課程思政動(dòng)力機(jī)制的保障措施

為了保證高效課程思政動(dòng)力機(jī)制的正常運(yùn)行，在教育環(huán)體的影響下，全體成員（教育主體與客體）共同參與教育活動(dòng)，通過(guò)信息內(nèi)容和有效的方式（教育介體）形成個(gè)體（某一課程）與共同體（所有課程）的價(jià)值訴求相協(xié)調(diào)的教育有機(jī)體?？陀^考慮教育主客體的需求，激活主客體的內(nèi)在動(dòng)力，保證主客體之間的良性互動(dòng)，從國(guó)家、地方、學(xué)校以及社會(huì)四個(gè)層面去制定相應(yīng)的保障措施。

5.1 國(guó)家層面的政策支持

國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)決定了“大思政”格局的構(gòu)建，營(yíng)造出總體的課程思政氛圍。但是由于師資和經(jīng)費(fèi)的局限性，課程思政的效果參差不齊，建設(shè)過(guò)程中仍然存在諸多障礙。為了保障課程思政動(dòng)力機(jī)制的持續(xù)性，從國(guó)家層面需要做到以下三個(gè)點(diǎn)：第一，加大課程思政經(jīng)費(fèi)的投入，特別是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后的地方高校給予扶持；第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在專業(yè)教師中培養(yǎng)出一批“又紅又?！钡膶＜倚徒處煟纬烧n程思政教育場(chǎng)域；第三，根據(jù)不同類型的高校，有針對(duì)性的給予相應(yīng)的課程思政指導(dǎo)意見(jiàn)[5]。

5.2 地方層面的有力引導(dǎo)

地方政府要積極落實(shí)國(guó)家相應(yīng)的政策措施，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的具體情況給予不同的支持和幫助；根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，分類組織各高校相應(yīng)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和研討，掃除課程思政中的難題；對(duì)地方各高校課程思政的具體執(zhí)行情況進(jìn)行考評(píng)和獎(jiǎng)懲；組織相關(guān)的課題和競(jìng)賽，引導(dǎo)地方各大高校教師積極參與。

5.3 學(xué)校層面的制度保障

學(xué)校層面的制度建設(shè)對(duì)課程思政效果的影響最為直接，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者在制定各項(xiàng)規(guī)定和管理辦法時(shí)、在舉辦各種活動(dòng)時(shí)都要尊重人性從低層次需求到高層次需求的發(fā)展關(guān)系，同時(shí)考慮保健因素和激勵(lì)因素。

學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌教學(xué)經(jīng)費(fèi)，課程思政建設(shè)費(fèi)用?？顚Ｓ茫粚W(xué)生處、研究生院、校團(tuán)委、招就處、人事處等部門加強(qiáng)合作交流，為課程思政提供建設(shè)和交流的平臺(tái)；完善課程和教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將課程思政內(nèi)容、學(xué)生評(píng)教作為教師考評(píng)的部分指標(biāo)；豐富獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是精髓；舉辦與課程思政相關(guān)的文化活動(dòng)，激發(fā)育人主體主觀能動(dòng)性，形成協(xié)同育人的校園氛圍。

5.4 社會(huì)層面的有效監(jiān)督

社會(huì)層面的參與對(duì)課程思政的建設(shè)起到促進(jìn)和監(jiān)督作用。校企合作單位積極參與課程思政建設(shè)，以企業(yè)的角度提出建議和要求，外部單位的加入有利于集思廣益并促進(jìn)教育主客體能力的提升；新聞媒體要承擔(dān)監(jiān)督責(zé)任，暢通媒體通道，表彰優(yōu)秀的教師也要勇于批評(píng)弄虛作假、做表面工作的教師和學(xué)校；校友、公益組織或者其他企事業(yè)單位也要多監(jiān)督高校課程思政建設(shè)的實(shí)際效果。