本博貫通高水平人才培養(yǎng)模式探索研究

徐 超，王 凱，王德政，佟瑞鵬，周愛桃，周 彪

（中國礦業(yè)大學（北京）應(yīng)急管理與安全工程學院，北京 100083）

在國際競爭日趨激烈的今天，人才是在國際競爭中實現(xiàn)戰(zhàn)略主動的重要資源。隨著第四次工業(yè)革命時代的到來，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量對于國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和其在國際競爭中的影響力起到了至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮母哔|(zhì)量、高層次的創(chuàng)新科技型人才，對于提高我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平和國際競爭力具有重要現(xiàn)實意義[1]。近年來各高校都對博士生群體進行了擴招，據(jù)統(tǒng)計，自2011年以來，招生規(guī)模擴大了近一倍，但是畢業(yè)人數(shù)上漲卻不明顯，這種情況顯然無法適應(yīng)當選日益增長的高端復合型人才需求。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證博士生畢業(yè)率，各高校積極圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新改革，其中本博貫通培養(yǎng)模式應(yīng)運而生[2]。

國外對于貫通式博士生培養(yǎng)模式的探索起步較早，在德國、美國等國家，已經(jīng)形成了比較成熟的模式和制度。其在許多學科都開通了本科生直接申請攻讀博士學位的渠道，只有部分學科需要通過攻讀碩士進行過渡。Barnett討論了貫通式博士培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點，在肯定了其一體化培養(yǎng)模式的優(yōu)勢下提出了面向全球教育資源的新培養(yǎng)趨勢[3]，Nerad分析了在如今全球化背景下如何發(fā)揮貫通式博士優(yōu)勢及描述了怎樣開展新環(huán)境下的博士教學模式[4]。可以看到，國外的貫通式博士模式目前已經(jīng)形成體系，并不斷與時俱進。當前，國內(nèi)博士生培養(yǎng)模式多為碩士與博士分段式培養(yǎng)，本博貫通也是參考國外貫通式博士教育的積極探索。王新羿對本博貫通的學生綜合素質(zhì)進行了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)該模式下的學生發(fā)展全面，學習效果顯著[5]。趙慶年采用問卷法將本博生與普通生對比，結(jié)果顯示本博生在學習態(tài)度與培養(yǎng)質(zhì)量是均優(yōu)于普通生[6]。張莉分析多所高校的貫通式培養(yǎng)模式試點情況，對貫通式模式的利弊進行了討論，并提出了改進意見[7]?？傮w上，我國的本博貫通培養(yǎng)模式仍處于起步與快速發(fā)展階段，關(guān)于本博貫通的現(xiàn)存問題與發(fā)展方向仍亟待探索。

綜上，本文梳理了本博貫通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征，系統(tǒng)分析了該模式實施過程中面臨的主要問題，進而提出了推動本博貫通人才培養(yǎng)模式高質(zhì)量發(fā)展的對策建議，研究結(jié)果可為提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育可持續(xù)發(fā)展提供借鑒。

1 本博貫通模式的內(nèi)涵與特征

本博貫通是自2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》后提出的一種新型貫通式博士生培養(yǎng)模式，通過指選拔學術(shù)潛質(zhì)優(yōu)秀的本科生，以培養(yǎng)學術(shù)學位博士為目標，貫通本科和博士研究生培養(yǎng)階段的人才培養(yǎng)模式。本博貫通憑借其培養(yǎng)周期短、培養(yǎng)效率高等優(yōu)勢，實現(xiàn)了為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀后備人才的目標。近年來，包括清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、中國礦業(yè)大學（北京）等在內(nèi)的許多高校對本博貫通模式展開了試點。隨著本博貫通模式下的首批博士生畢業(yè)，也鼓勵了更多高校開展本博貫通試點，比如武漢大學、哈爾濱工程大學等。

在過去的十余年間，各高校通常采用保研直博與碩博連讀兩種貫通式博士培養(yǎng)模式，而本博貫通模式與此兩種模式在招生選拔、課程設(shè)置上存在較大差異。在招生選拔方面，本博貫通僅面向本校大三學年學生。申請階段，本博貫通采用“申請—考核制”，通過審閱材料考查學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握及科研水平，在面試環(huán)節(jié)則重點考察語言能力、學術(shù)潛力和創(chuàng)新思維。待正式入學后，還會進行中期檢查，持續(xù)甄別學生的學術(shù)潛力。這種綜合考量學生能力的選拔方法，有效地保證了生源質(zhì)量。

在課程設(shè)置方面，本博貫通學生的課程類型與研究生基本一致，但在要求修習的學分上有所減少。以某校安全學院為例，本博貫通學生的培養(yǎng)方案中對學分最低要求合計25分，相較于按“本―碩―博”順序就讀，學分要求減少了18分。這種設(shè)置提高對學術(shù)前沿的縱深教學，避免了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式“割裂”的問題，也使學生有更多的時間投入到科研實踐中去。

表1 四種博士生培養(yǎng)模式對比

2 面臨的問題分析

由于工程類的本博貫通探索有限，初期的探索勢必有諸多挑戰(zhàn)，因此一些問題逐漸顯現(xiàn)。博士作為該領(lǐng)域未來知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要生力軍，博士生的培養(yǎng)不應(yīng)只著眼于縮短時間，更應(yīng)加深培養(yǎng)深度。以博士的培養(yǎng)模式來對待本科生并不能完全適配，通過對導師、學生及相關(guān)人員的觀察采訪，發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 招生選拔制度有待完善

當前本博貫通的申請審核周期較短，重點在學生的學術(shù)能力、科研水平。但是僅通過紙面材料及面試進行綜合素質(zhì)評定難免會有失偏頗，導師也無法確定學生的科研潛力。而這種現(xiàn)況與本博貫通是為選拔并培養(yǎng)最具科研潛力的學生的初心背道相馳。

同時，通過查閱現(xiàn)有材料，海外著名大學博士生入學資格考試的淘汰比例通常保持在10%～30%，少部分院校，如法國滑鐵盧大學，比例高達50%。而在國內(nèi)，一些院校也規(guī)定了淘汰率，例如西安交通大學將通過率限制在80%以下。但由于本博貫通學生未參與過入學資格考試，缺失了淘汰制的緊迫感，不利于學校對生源質(zhì)量的把控。

2.2 課程體系缺乏系統(tǒng)性

課程學習情況直接關(guān)乎博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。文獻研究表明，美國普林斯頓大學，貫通式博士生擁有專業(yè)性極強的獨立課程，并要求隨學院教授進行“獨立研究”，強化了學生的科研實踐能力；德國慕尼黑大學將課程根據(jù)年級與研究方向進行模塊化設(shè)計，通過課程的不斷深化，保證了學生對基礎(chǔ)知識與前沿領(lǐng)域的掌握。相比之下，國內(nèi)的貫通生缺乏配套的教學資源。

現(xiàn)階段，本博貫通的培重心在于科研，在課程方面著力不多。因為本博生將專業(yè)課程與研究生課程合并，缺少了部分專業(yè)課及研究生階段的科研基礎(chǔ)，導致僅有本科生水平的學生對于專業(yè)性問題的了解深度不夠。另一方面，當前本博貫通課程的學科交叉性較差。以美國哥倫比亞大學物理系為例，他們每周五都會舉辦研討會，學生也可以跨院系、跨學校參加這一活動，這促進了教育有機聯(lián)動，符合當今人才培養(yǎng)要求。在國家鼓勵學科交叉的大環(huán)境下，如何革新博士生課程內(nèi)容、改革教學方式，應(yīng)當是本博貫通培養(yǎng)模式改革的主要目標之一。

2.3 部分學生無法適應(yīng)

本博貫通大大縮短了培養(yǎng)周期，這意味著那些本科生在未經(jīng)過碩士階段的鍛煉下，直接跨越到了“博士生”這一身份。學生對于短時間內(nèi)身份上的快速變化，心態(tài)往往不能及時調(diào)整，易出現(xiàn)“適應(yīng)性”問題。通過采訪某校的十余名在讀本博貫通生，了解到大部分本博貫通生都出現(xiàn)過適應(yīng)性問題，他們都知道自己已是“博士生”，卻不懂得怎么去當好“博士生”。由此普遍會出現(xiàn)自我能力懷疑、學習方向不明確、學業(yè)焦慮及厭學等心理問題，極少數(shù)同學還會因長時間得不到心理上的緩解而選擇退學。

3 對策建議

通過前節(jié)分析可知，與其他成熟的博士生培養(yǎng)模式相比，本博貫通模式需要在招生選拔方式、課程體系設(shè)置、學生心理健康管理等方面進行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時代博士生人才培養(yǎng)要求。

3.1 優(yōu)化招生選拔方式

曾有學者研究發(fā)現(xiàn)，對于此前有科研經(jīng)驗的博士生，其創(chuàng)新能力是顯著強于同期入學的，因此本博貫通的考核不應(yīng)取決于本科階段的成績排名，更應(yīng)提高本科期間參與科研項目的經(jīng)歷、學術(shù)論文、競賽得獎等方面的打分權(quán)重，并且選拔周期應(yīng)適當延長，讓教授更了解學生。

學校應(yīng)制定出一套科學的招生選拔制度。以學術(shù)能力為導向，設(shè)定淘汰率，選拔出最具有科研潛力的學生。不再僅以紙面材料審核，而更要通過設(shè)立多次面試來考察其思維能力。開通筆試環(huán)節(jié)，還可加入實踐環(huán)節(jié)，來全方位考核學生的專業(yè)素質(zhì)和科研潛力。

3.2 完善課程體系

合理的教學安排有利于激發(fā)學生的研究熱情，端正學習態(tài)度。為此，要以本博貫通生的專業(yè)基礎(chǔ)為出發(fā)點，以知識掌握水平為檢驗手段，以提升自主學習能力為目標，打造針對性的多元化課程體系。在學分比例上進行合理分配，將重心向?qū)W術(shù)前沿進展課程偏移，強化專業(yè)課的教學深度。同時可以適量減少非專業(yè)課程比例，減輕學生學業(yè)負擔。

教學期間，嘗試采用研討小組式課堂、案例分享、跨專業(yè)選課等教學方法，發(fā)揮不同課題組的專業(yè)優(yōu)勢，為學生提供多樣化的學習機會，在共享的教學環(huán)境下加深對本領(lǐng)域知識的了解。這也有利于團隊間的學科交叉融合，優(yōu)勢互補，共同解決多維度的科學問題。

3.3 加強學生心理健康管理

學校應(yīng)當對本博貫通建立定期觀察制度，組織學院領(lǐng)導及導師代表參加本博貫通生座談會，加強對學生心理健康情況的把握，幫助學生科學認識從“本科生”到“博士生”這一身份的轉(zhuǎn)變。

導師指導是影響博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。對于學生而言，與導師的交流可以很大程度緩解自身科研壓力。學校應(yīng)當充分發(fā)揮導師指導的有效性，并呼吁導師重視學生心理狀況，這不僅能使導師了解學生所遇困境，提供必要指導，還可以打造和諧的師生關(guān)系，提升學生的學術(shù)自信，激發(fā)科研創(chuàng)新潛力。

4 結(jié)論

本博貫通制度是以培養(yǎng)創(chuàng)新高質(zhì)量人才為目標，貫通本科、博士培養(yǎng)階段，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的一體化培養(yǎng)模式，是各高校對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的積極探索。因此，保障本博貫通學生的培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)乎該模式成功與否的核心所在。然而，由于缺乏實踐經(jīng)驗，初期的探索勢必面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。當前試點高校應(yīng)通過優(yōu)化招生選拔方式、完善課程體系、加強學生心理健康管理等一系列改革措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育資源整合，探尋出集約資源、高效管理的新時代本博貫通高水平人才培養(yǎng)體系，助力國家科技力量的長足發(fā)展。