圍繞中心選材，合理安排材料

南芳

一?篩選素材知識(shí)點(diǎn)

題目

晨曦中學(xué)七年級一班語文學(xué)習(xí)小組以“寫好一個(gè)身邊的人”為主題，圍繞同學(xué)們在寫作中感到困惑的選材問題，開展專項(xiàng)實(shí)踐探究活動(dòng)，包括“答疑解惑座談會(huì)”和“寫作實(shí)踐升格文”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：答疑解惑座談會(huì)

座談會(huì)實(shí)錄如下：

主持人：李老師好！非常感謝您參加今天的座談會(huì)。寫作一直是語文學(xué)習(xí)中難度較大的內(nèi)容，而“如何選材”又是同學(xué)們最常遇到也最難解決的問題，有的同學(xué)感覺自己沒有材料可寫，有的同學(xué)則是想到什么寫什么，這兩種情況嚴(yán)重影響寫作效果。同學(xué)們應(yīng)該如何解決呢？

語文李老師：選材是寫作中至關(guān)重要的一環(huán)，直接影響作文質(zhì)量，以上兩種情況很多同學(xué)都會(huì)遇到，解決了這兩個(gè)問題，就像是打開了通往寶藏的大門，會(huì)讓寫作水平獲得質(zhì)的飛躍。下面逐一分析。

關(guān)于沒有材料可寫的問題，通常有兩點(diǎn)原因：一是平時(shí)觀察生活不足，只關(guān)注不同尋常的大事件，卻忽略了真正的生活主要是由身邊平凡的人和事構(gòu)成，應(yīng)該學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘日常點(diǎn)滴；二是缺乏展開聯(lián)想意識(shí)，聯(lián)想是非常重要的思維方式，其本質(zhì)是由此及彼，能夠幫助我們打通生活與寫作的壁壘，實(shí)現(xiàn)材料與材料的跨越。

關(guān)于想到什么寫什么的問題，通常有兩點(diǎn)原因：一是審題缺乏深入思考，只對題目進(jìn)行淺層字面的理解，而沒有發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，導(dǎo)致缺乏選材依據(jù)；二是素材積累缺乏整合，素材來自生活方方面面，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，了解每一個(gè)材料的特征，有助于寫作時(shí)合理篩選運(yùn)用材料。

綜上所述，觀察與思考是作文選材的不二法門。

主持人：感謝李老師為同學(xué)們解惑。針對這次的主題“寫好一個(gè)身邊的人”，同學(xué)們積極參與寫作準(zhǔn)備，提供了很多材料和思路，以下是一位同學(xué)的設(shè)計(jì)，請李老師點(diǎn)評。

主題預(yù)設(shè)：通過具體事例表現(xiàn)小浩學(xué)習(xí)的勤奮努力和積極進(jìn)取。

素材預(yù)設(shè)：

材料一：小浩面對的挫折經(jīng)歷：在一次重要的考試中失利，變得失落和沮喪。但是他迅速調(diào)整狀態(tài)，勇敢面對。認(rèn)真分析錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并制訂全新學(xué)習(xí)計(jì)劃。

材料二：小浩幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的故事：小華因病誤課，成績下滑嚴(yán)重。小浩主動(dòng)幫助小華補(bǔ)習(xí)功課，耐心講解知識(shí)點(diǎn)，直到小華完全理解。

材料三：小浩參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場景：百米短跑比賽，站在起跑線上，他臉上洋溢著自信的微笑，最終取得了第一名的好成績。

材料四：小浩幫助打掃校園環(huán)境衛(wèi)生的故事：他每天放學(xué)后都主動(dòng)留下來打掃衛(wèi)生，一絲不茍，打掃得干干凈凈。

材料五：小浩在圖書館學(xué)習(xí)的場景：他獨(dú)自坐在圖書館的角落，手里捧著厚厚的書，全神貫注地閱讀，眼神里充滿了對知識(shí)的渴望。

材料六：小浩在課堂上的表現(xiàn)：他總是積極發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，思維敏捷，邏輯清晰，表達(dá)透徹，觀點(diǎn)見解令人贊嘆。

語文李老師：這位同學(xué)的寫作準(zhǔn)備還是比較充分的，從設(shè)計(jì)來看有以下可取之處：

1.主題設(shè)定先于材料選擇。主題思想是作文的核心，決定寫作目標(biāo)和方向。選材應(yīng)從主題需要出發(fā)，選擇與主題匹配的材料。如果選材偏離主題，選材會(huì)失焦，導(dǎo)致作文中心偏移、不知所云。

2.材料選擇來源生活現(xiàn)實(shí)。這位同學(xué)列舉的六個(gè)材料，全部是小浩同學(xué)生活中的行為，真實(shí)具體，且是讀者所熟知的內(nèi)容，便于引發(fā)共鳴，從而理解小浩的人物形象和作文的主題思想。

3.選材角度明確清晰。六個(gè)材料分別從不同側(cè)面展現(xiàn)小浩的形象特征，彼此獨(dú)立、界限分明，又相輔相成、有機(jī)融合，有助于全面呈現(xiàn)小浩的整體人物風(fēng)貌，形成豐滿的人物形象。

但是，這個(gè)設(shè)計(jì)存在明顯不足，并且能夠使得以上所有優(yōu)點(diǎn)的良好效果化為烏有，必須引起足夠重視：

1.部分材料選擇與主題需求不符。這位同學(xué)對主題的預(yù)設(shè)是“小浩學(xué)習(xí)的勤奮努力和積極進(jìn)取”，以此作為選材依據(jù)，對以上六個(gè)材料進(jìn)行評價(jià)，不難發(fā)現(xiàn)，材料一、五、六分別針對小浩學(xué)習(xí)中考試、課外和課堂三個(gè)角度展現(xiàn)人物形象，但是，材料二表現(xiàn)的是助人為樂的特征，材料三表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)自信的特征，材料四表現(xiàn)的是熱愛勞動(dòng)的特征，這些雖然都是小浩自身的特征，但是與本文設(shè)定的學(xué)習(xí)主題無關(guān)，倘若寫進(jìn)作文，會(huì)沖淡中心，導(dǎo)致主題含混不明，建議緊扣中心選材，寫好材料一、五、六，刪去材料二、三、四。

2.材料排列順序缺乏合理邏輯。材料一側(cè)重考試角度，材料五側(cè)重課外角度，材料六側(cè)重課堂角度，邏輯關(guān)聯(lián)混亂，應(yīng)作出重新調(diào)整。具體來講或按照六、一、五的順序，由課內(nèi)推廣至課外，體現(xiàn)小浩同學(xué)求知的全面；或按照五、六、一的順序，由課外推廣至課內(nèi)，體現(xiàn)小浩同學(xué)對待學(xué)習(xí)并非只從興趣出發(fā)，還有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。合理調(diào)整材料順序，與井然有序的行文思路相輔為用，有助于層層遞進(jìn)，展現(xiàn)主題。

綜上所述，選材應(yīng)緊緊圍繞主題思想，排序應(yīng)準(zhǔn)確提取邏輯關(guān)聯(lián)。

活動(dòng)小組：謝謝李老師耐心細(xì)致的解答，幫助我們明確了選材的重要意義和核心標(biāo)準(zhǔn)。相信在接下來的寫作實(shí)踐中，同學(xué)們都能進(jìn)步。

環(huán)節(jié)二：寫作實(shí)踐升格文

初作呈現(xiàn)

難忘我的老師

人生如旅途，有些人迎面而來，擦肩而過，有些人逗留身邊，陪伴一程；人生如星海，有些人如過眼云煙，消失人海，有些人燦若星辰，永照心靈。在我的旅途中有一位老師陪伴我的學(xué)習(xí)，照亮我的成長，他就是我小學(xué)階段的班主任兼語文老師——李老師。

我不算一個(gè)特別聰明的孩子，學(xué)習(xí)多少有些吃力。在那個(gè)陽光明媚的早晨，我第一次踏入五年級新班級，看到陌生老師的面孔，我感到既緊張又興奮。然而，我很快就發(fā)現(xiàn)，這位老師比之前所有老師都嚴(yán)厲了許多，我的壓力陡然增加了不少。各種嚴(yán)格的要求讓我感到力不從心，成績也因此下滑了不少。李老師關(guān)注到了沉默的我，把我叫到辦公室，耐心地詢問我的情況。在得知我的困擾后，他沒有責(zé)備我，反而給了我很多鼓勵(lì)和建議。他說：“行為是習(xí)慣的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的過程，凡事不能急于求成。只要你肯努力，就一定會(huì)進(jìn)步和提高?！边@句話深深地印在了我的心中。

李老師在班級里給予我很多關(guān)心和幫助，不僅如此，他還像爸爸一樣關(guān)心我的生活。有一次，我在宿舍生病了，頭痛得厲害。無法起床上課，李老師聽同宿舍的同學(xué)說了我的事，立刻就趕到我的身邊，他為我量了體溫，關(guān)切地問：“你怎么樣了？要不要緊？”那一刻，我感到無比溫暖。他幫我找校醫(yī)，給我倒水服藥，我的病情逐漸好轉(zhuǎn)。他給我的溫暖和關(guān)愛，彌補(bǔ)了我父母不在身邊的無助。

李老師還經(jīng)常給我講一些人生的道理。他告訴我：“人生很長，像一場馬拉松比賽，不要因?yàn)橹型镜穆浜蠖艞?，只要有耐心和毅力，就一定能取得最后的勝利。”這些話帶給我莫大的鼓勵(lì)，讓我受益匪淺。

歲月如梭，光陰荏苒。我依然懷念與李老師相處的時(shí)光，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記李老師對我的關(guān)愛和教誨，每當(dāng)我遇到困難和挫折時(shí)，都會(huì)想起李老師的話。他是我人生中的一盞明燈，照亮了我前進(jìn)的道路。李老師，請您放心，您用心培養(yǎng)的學(xué)生，必然不會(huì)辜負(fù)您的辛苦付出，成長路上，我會(huì)牢記您的教導(dǎo)，在未來的日子里，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，銘記師恩，回報(bào)師恩！

升格意見

初稿以小學(xué)階段的班主任李老師為寫作對象，第二、三、四自然段分別從三個(gè)角度表現(xiàn)李老師的人物形象。其中第二自然段通過李老師在“我”無法承受壓力而導(dǎo)致狀態(tài)下滑、成績退步時(shí)，給予“我”關(guān)注、鼓勵(lì)與建議的材料，表現(xiàn)李老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心；第三自然段通過李老師在“我”生病時(shí)，給予“我”關(guān)懷與照顧的材料，表現(xiàn)李老師對學(xué)生生活的關(guān)心；第四自然段通過李老師給予“我”人生教導(dǎo)的材料，表現(xiàn)李老師對學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)心。每一個(gè)自然段都有相對清晰明確的中心，這一點(diǎn)值得表揚(yáng)。但是，從全文整體來看，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.第二、四自然段選材角度重復(fù)，都是表現(xiàn)了李老師為身處逆境的同學(xué)闡述人生哲理、進(jìn)行開導(dǎo)鼓勵(lì)的特點(diǎn)。應(yīng)在升格過程中整合重述，保證選材角度的合理清晰。

2.人物形象略顯分散，不能透徹深入展現(xiàn)典型特征。初稿中展現(xiàn)的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和關(guān)心生活這兩方面雖然都是李老師的特征，但是卻沒有挖掘其內(nèi)部存在的必然關(guān)聯(lián)，使得特征相互割裂、不能構(gòu)成有機(jī)整體。建議升格時(shí)只保留最典型的一個(gè)特征，補(bǔ)充更多材料，進(jìn)行細(xì)致深入的展現(xiàn)，將人物的某種形象寫立體、寫豐滿。

通過以上兩點(diǎn)進(jìn)行選材升格，相信寫作效果會(huì)顯著提高。

升格展示

難忘恩師

夜色降臨，月光如水灑滿了寂靜的校園。樹影在微風(fēng)中搖曳，清涼的風(fēng)送來一段又一段回憶。我懷念恩師李老師！

同樣的夏末秋初的夜晚，升入五年級的我孤獨(dú)地坐在操場的角落，月光下梧桐疏影搖動(dòng)著我的惆悵。我不聰明，也不優(yōu)秀，新來的班主任李老師高大威嚴(yán)，各種嚴(yán)格的要求和考場上接二連三的失敗，使我原本平靜的世界彌漫著無措和惶恐。我將頭埋在膝間，深深嘆息。

“今夜的風(fēng)好涼爽呀！”抬頭，是李老師，身后如水的月光，將他的身影映襯得仿佛一座偉岸的高山，“失敗并不可怕，可怕的是失去了再戰(zhàn)的勇氣?！崩罾蠋熝坨R鏡片后的眼睛猶如夜空中最亮的星星，仿佛看透了我的內(nèi)心?！叭松荛L，像一場馬拉松比賽，不要因?yàn)橹型镜臅簳r(shí)落后而選擇放棄，只要有耐心和毅力，就一定能取得最后的勝利?！眹?yán)厲的李老師竟然如此溫和，每一句飽含哲理的鼓勵(lì)，都如春風(fēng)化雨，愈合干裂大地的深淵，讓心田萌發(fā)新的生機(jī)。我感激地望著李老師，看到他的嘴角微微向上揚(yáng)起，一道美麗的弧線，一抹溫暖的微笑。那一刻，我的心里仿佛烙印了一個(gè)承諾，一個(gè)讓自己變得更好的承諾，承諾給自己，也承諾給李老師！

接下來的日子充滿了令我驚喜的變化，似乎無形中有一種神奇的力量在推動(dòng)著我，讓一切都順利起來。

課堂上，知識(shí)不再像泰山壓頂，讓我窒息，李老師洪亮明晰的聲音、深入淺出的講解，在我的腦海反復(fù)激蕩、層層共鳴。李老師是一位魔法師，在我與知識(shí)之間觸發(fā)了奇妙的化學(xué)反應(yīng)。我的成績逐步提高，李老師的微笑也越來越燦爛。

“幸運(yùn)眷顧努力的人?！崩罾蠋熞徽Z中的。成績的進(jìn)步帶動(dòng)了我整個(gè)人的蛻變，我感受到前所未有的自信，那些曾經(jīng)讓我焦頭爛額的班級制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，也不再是難事，我反而體會(huì)到了好習(xí)慣的益處從而更加精益求精。“下面請進(jìn)步大的同學(xué)分享心得。”李老師的話語中帶著贊許與欣賞。當(dāng)我作為“進(jìn)步之星”之一，站上講臺(tái)發(fā)言時(shí)，李老師眼神中的欣慰漫溢而出，他與同學(xué)們一同為我鼓掌，掌聲讓我更加堅(jiān)定信守自己的承諾。

如今，我已升入初中，但始終難以忘懷我的恩師。

風(fēng)吹梧桐，樹影輕搖，搖曳滿心懷念，伴我一路征程！

點(diǎn)評

升格后的作文明顯更具有選材優(yōu)勢，寫作效果實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。具體來講：1.選材更符合主題需要。作文力求表現(xiàn)李老師對學(xué)生的教育激勵(lì)，通過夏夜交談、課堂傳授和進(jìn)步展示三個(gè)材料，分別表現(xiàn)李老師的激勵(lì)策略、講課水平以及教育效果，選材全面合理，有效展現(xiàn)主題；2.材料安排井然有序。以“我”的蛻變過程為線索，按照事情發(fā)生的先后順序，組織有關(guān)李老師的三則材料，層層遞進(jìn)，邏輯條理?；谝陨蟽牲c(diǎn)的成功升格，本文成功逆襲為佳作。

二?以小見大講解

典型片段

我認(rèn)識(shí)一個(gè)瞎子，他受盡磨難的生活是那么殘酷，一般人根本無法想象。

他是鄉(xiāng)下人，一個(gè)諾曼底農(nóng)場主的兒子。父母在世的時(shí)候，好歹總算有人照看他，他痛苦的只是他那可怕的殘疾；可是自從兩老去世，悲慘的人生就開始了。有個(gè)姐姐收留了他，農(nóng)場里的人都把他當(dāng)作靠他們吃飯的窮鬼，每頓飯都怪他吃得太多，叫他懶漢、飯桶。他姐夫霸占了他那份遺產(chǎn)，卻連湯也舍不得給他多喝一口，只給他不至于餓死的那么一點(diǎn)。

他面如土色，兩只灰白的大眼睛就像兩塊糊信用的小面團(tuán)。他遭到辱罵時(shí)總是毫無反應(yīng)；他是那么能夠隱忍，別人甚至無法知道他是否感覺到挨了罵。再說，他也從來沒有嘗到過被疼愛的滋味，母親不喜歡他，對他總是有點(diǎn)兒兇巴巴的。因?yàn)樵谵r(nóng)村，沒有用就等于有害，母雞會(huì)把它們中間有殘疾的啄死；必要時(shí)，鄉(xiāng)下人也完全會(huì)這樣干。

喝完湯，夏天他就到大門口去坐著，冬天他就待在壁爐邊，直到天黑，不再動(dòng)彈。他手不動(dòng)，腳也不挪；只有他的眼皮，受某種神經(jīng)性的疼痛的騷擾，會(huì)偶爾垂下來蓋住兩個(gè)灰白的眼珠。他是不是有智力，有思想？是不是對自己的生活有清楚的意識(shí)？誰也沒有想過這些問題。

一些年以來，情況就是這樣?？墒?，由于他什么事也不能做，再加上他對什么都無動(dòng)于衷，久而久之惹惱了他的親戚們，就這樣他成了受氣包，成了任人戲弄的小丑，成了他周圍那些大老粗發(fā)泄他們天生的獸性和野蠻的樂趣的犧牲品。

他雙目失明讓人想到的殘忍的惡作劇，都被想象出來了。為了讓他為所吃的東西付出代價(jià)，他的幾頓飯成了鄰居們開心而這殘疾人受罪的時(shí)刻。

附近幾戶農(nóng)民也都來參加這種消遣；他們一戶傳一戶，這個(gè)農(nóng)場的廚房里每天都擠得滿滿的。有時(shí)他們把一只貓或者一只狗放在飯桌上，他喝湯的盤子前面。那動(dòng)物憑它的本能嗅出這是個(gè)殘疾人，便慢慢地走過去，不聲不響地吃起來，有滋有味地舔起來；萬一咂舌時(shí)發(fā)出一點(diǎn)響聲，引起那可憐蟲的注意，它就會(huì)小心地走開，躲避他朝它的臉胡亂掄來的湯匙。

這時(shí)候，擠在墻邊的觀眾就開懷大笑，你推我搡，還連連跺腳。而他呢，總是一聲不吭，又用右手吃起來，同時(shí)把左手伸到前面護(hù)著他的湯盤。

有時(shí)候他們會(huì)弄些瓶塞子、木頭、樹葉甚至垃圾讓他嚼，他也分辨不出來。

后來，人們連玩笑也開膩了；他姐夫因?yàn)槔线@樣養(yǎng)著他，氣急敗壞，就打他，不停地扇他耳光；看他躲躲閃閃甚至還想舉手還擊時(shí)那瞎費(fèi)力氣的樣子，真是好笑。從此又有了新的玩法：扇耳光。那些農(nóng)工、雜工、女傭，高興起來就給他一巴掌，打得他眼皮直眨。他不知該往哪兒躲，只好不停地伸出兩只胳膊，防著有人接近。

最后，人們又逼他去要飯。趕集的日子，他被帶到大路邊；聽見腳步聲或者車輪聲，他就伸出帽子，結(jié)結(jié)巴巴地叫喊：“求求您，行個(gè)好吧?！?/p>

可是鄉(xiāng)下人是不喜歡亂花錢的，要了幾個(gè)星期，他一個(gè)蘇也沒帶回來。

對他的憎惡簡直到了既強(qiáng)烈又殘酷的程度。

——莫泊?！断棺印罚ü?jié)選）

解析

文段選自法國作家莫泊桑的短篇小說《瞎子》，通過瞎子周圍人對他各種不友好甚至惡意的作弄、折磨與虐待，表現(xiàn)瞎子在一個(gè)冷漠社會(huì)中的悲慘遭遇。瞎子的命運(yùn)是一場悲劇，我們可以想象他的不幸充斥在生活的方方面面，每一個(gè)人、每一件事、每一個(gè)場合、每一個(gè)時(shí)刻都可能出現(xiàn)對他的傷害。但是生活是不斷持續(xù)的，寫作卻不能事無巨細(xì)、流水記賬。那么，怎樣寫才能既不長篇累牘、啰唆贅述，又能典型豐滿、充分展現(xiàn)呢？文段做出了可供借鑒的寫作示范，那就是運(yùn)用以小見大的手法。

1.什么是“以小見大”？

所謂以小見大，是指通過一個(gè)或多個(gè)細(xì)節(jié)特征或小事件，來表達(dá)一個(gè)更為廣泛、深刻的意義或主題。這種手法通常用于展示事物的本質(zhì)或反映社會(huì)的普遍現(xiàn)象。

2.“以小見大”具有怎樣的特點(diǎn)？

（1）“小”的特點(diǎn)

“以小見大”的“小”側(cè)重選材角度，指小處著眼、提取典型，也就是說要選取具有代表性的小事或細(xì)節(jié)作為內(nèi)容材料，以點(diǎn)帶面，由點(diǎn)及面，通過“小”材料反映普遍情況或狀態(tài)。

（2）“大”的特點(diǎn)

“以小見大”的“大”側(cè)重主題角度，指深入挖掘、探索內(nèi)在，也就是說要透過“小”材料形成普遍認(rèn)知，精微見深，見微知著，傳達(dá)深層次的思考和領(lǐng)悟。

3.如何做到“以小見大”？

（1）“小”是對生活現(xiàn)象的全面觀察，細(xì)致把握，精準(zhǔn)提煉。所以其基礎(chǔ)在于觀察，其核心在于提煉。

（2）“大”是對社會(huì)人生的深刻解讀，由表及里，由淺入深。所以其基礎(chǔ)在于挖掘，其核心在于思考。

綜上所述，“以小見大”作為重要的寫作手法，其要義是“小切入，深感悟”。

以文段為例簡析。

作者在表現(xiàn)瞎子的孤獨(dú)時(shí)，通過喝完湯之后靜坐不動(dòng)等來展現(xiàn)；表現(xiàn)姐夫?qū)ο棺拥臍埲虝r(shí)，通過扇耳光等來展現(xiàn)；表現(xiàn)鄰居們對瞎子的戲弄時(shí)，通過瞎子吃飯時(shí)的遭遇等來展現(xiàn)。這些材料都是生活中的小事件，但卻深刻展現(xiàn)出人際關(guān)系的殘酷冷漠和瞎子的悲慘無助。以小見大的寫法，不僅取材生活、真實(shí)感人，更觸及心靈、引發(fā)思考。

微寫作訓(xùn)練

文題展示

在我們的生活中，會(huì)遇到許多普通的人，他們過著簡單平淡的生活，卻在日常的瑣事當(dāng)中展現(xiàn)出高尚的品格。這樣的人物極易被忽略，但他們身上的閃光點(diǎn)一旦被人發(fā)現(xiàn)，便總是觸及內(nèi)心、感人至深。人間正是因?yàn)橛星f萬這樣平凡而高尚的人，而變得無比美好。請觀察身邊人，選擇一位這樣的人物作為寫作對象，并進(jìn)行細(xì)致觀察，提取典型特征，運(yùn)用以小見大的寫法，展現(xiàn)其形象品質(zhì)。

寫作要求：（1）主題明確；（2）不出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名；（3）不少于300字。

學(xué)生作文

在我居住的小區(qū)里，有一位頭發(fā)如雪的看門老人，人們稱呼他李大爺。李大爺生活簡樸，他的小房間里幾乎沒有一件像樣的家具，但他卻始終保持著一顆善良熱情、樂于助人的心。每當(dāng)小區(qū)里有誰家需要幫忙，他總是毫不猶豫地伸出援手。他的善良和無私讓我深感敬佩，也讓我明白了真正的財(cái)富并非金錢，而是內(nèi)心的善良和對他人的關(guān)愛。李大爺?shù)纳钜埠芎唵?，每天早晨他都?huì)拿著掃帚，在小區(qū)庭院中的青石板路上，用心地清掃著灰塵與落葉，他神態(tài)安祥，動(dòng)作平穩(wěn)，一絲不茍，打掃得干干凈凈。用辛苦的勞動(dòng)，保持著小區(qū)良好的衛(wèi)生狀況。你也許認(rèn)為他的付出微不足道，但他卻深刻展示了人生的真諦：一個(gè)人的價(jià)值在于自己的創(chuàng)造，即便他清貧而又平凡，沒有豐厚的財(cái)富和顯赫的地位，但如果他熱愛生活、善待他人，就會(huì)活出不一樣的人生意義。我打心眼里佩服這位年邁的看門人——李大爺！

修改意見

初稿以小區(qū)看門的李大爺為寫作對象，表現(xiàn)這個(gè)平凡人物在簡單的生活中始終保持勤勞樸實(shí)、善良無私的美好品質(zhì)，人物形象突出，主題思想明確。但是明顯不足在于具體可感的人物描寫并不充分，文中大量充斥抽象標(biāo)簽化的人物評價(jià)，使得內(nèi)容顯得生硬空洞。建議在升格過程中，首先觀察人物具體表現(xiàn)，抓取典型特征，通過生動(dòng)描寫，展現(xiàn)人物形象；然后精簡議論，寫出精辟見解，畫龍點(diǎn)睛即可。另外，還應(yīng)注意要理清材料間的邏輯關(guān)聯(lián)，打掃環(huán)境衛(wèi)生和助人為樂怎樣安排先后順序？希望小作者能夠在確定主題立意的基礎(chǔ)上，梳理行文思路，將材料整合成一個(gè)有機(jī)整體，真正用好以小見大的寫作方法。

作文變身

凌晨，月色未盡，拂曉微明，一位沉默寡言的老人，一把寬大堅(jiān)韌的掃帚。恬靜而從容，有力而沉穩(wěn)，經(jīng)夜的落葉、靜落的塵土，一下又一下，樓宇間的青石板路，變得整潔干凈。天光逐漸明亮，晨曦灑在老人的身上，為他鍍上一層金色的光輝，與小區(qū)庭院里的假山魚池、灌木叢花，融合一體，和諧而美好！

小路蜿蜒，每一位晨起出行的居民都對老人微笑，向老人問好，老人親切和藹地回應(yīng)，眼睛里是善良真誠的笑意。我不知道老人是什么時(shí)候來到這里做看門人，我只知道，許多許多年來，老人已經(jīng)成了小區(qū)最受尊敬的人。雖然他高齡年邁、干枯瘦小、不善言辭，但是他卻成了所有居民心里最可信任、最愿依賴的“靠山”。“李大爺，您幫我看下東西！”“李大爺，您幫我轉(zhuǎn)達(dá)句話！”老人總是毫不遲疑，一點(diǎn)頭、一揮手，便是打了最穩(wěn)妥的包票?！袄畲鬆?，我家今天吃餃子，您嘗嘗！”“李大爺，老家?guī)Щ貋淼乃商鹆?！”每?dāng)居民們熱情地為他送上一份心意，他就會(huì)不好意思地推辭，盛情難卻地收下，滿是皺紋的臉上露出靦腆羞澀的笑容。李大爺真是一位純樸可愛的老人！

點(diǎn)評

升格稿與初稿相比，具有以下明顯改善：

1.材料觀察細(xì)致，內(nèi)容具體可感。小作者聚焦李大爺打掃小區(qū)衛(wèi)生這一材料，集中展現(xiàn)老人的勤勞樸實(shí)。不論是在光線的明暗變化中展現(xiàn)時(shí)間的推移，暗示老人勞動(dòng)的辛苦；還是老人身上金色的太陽光輝，突顯出老人品質(zhì)的美好，都顯示出小作者細(xì)致入微的觀察能力?！凹?xì)微之處見真實(shí)?！闭麄€(gè)文段的材料具有真實(shí)感人的魅力。

2.直接間接結(jié)合，人物形象鮮活。小作者對李大爺人物形象的塑造采用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法，直接描寫李大爺?shù)耐饷病⑸駪B(tài)，表現(xiàn)李大爺?shù)母呱衅焚|(zhì)，并通過環(huán)境描寫間接表現(xiàn)李大爺?shù)恼J(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。在此基礎(chǔ)上，下文中居民們在美好環(huán)境中獲得美好心情，感受到李大爺?shù)拿篮闷焚|(zhì)，并與李大爺建立和諧親密的鄰里關(guān)系，都合情合理，且使文章得到升華?？傮w來看，小作者擷取生活中的平凡小事，從具體特征入手，扎實(shí)寫好“小”材料，并成功實(shí)現(xiàn)深刻挖掘“大”主題的目的，寫作效果良好。

實(shí)戰(zhàn)演練

文題展示

城市熙熙攘攘，有些人擦肩而過，難以引起關(guān)注，可有的人卻在人海中顯得那么不同尋常，他們具備鮮明的特點(diǎn)，并讓人通過這些特點(diǎn)，迅速感知其人物形象。請運(yùn)用以小見大的寫法，寫一個(gè)這樣的人物。

寫作要求：（1）不出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地名；（2）不少于300字。

思路點(diǎn)撥

作文題目明確要求寫作對象應(yīng)該是具備鮮明外在特征、能夠迅速引起關(guān)注并形成認(rèn)知的人物。這里包含兩個(gè)過程：一是觀察過程，即對這個(gè)人物的特征有直觀明了的發(fā)現(xiàn)；二是認(rèn)知過程，即通過思考形成對人物形象特征的判斷。需要注意的是與熟悉的身邊人不同，小作者與這個(gè)人物僅存在一面之緣，能在短暫的時(shí)間中完成兩個(gè)思維過程，必然暗含兩個(gè)前提條件：一是這個(gè)人物的個(gè)性表現(xiàn)在比較具體可感的特征上，便于直接感知；二是小作者有相關(guān)生活積累，能夠與人物共鳴。本題難點(diǎn)在于調(diào)動(dòng)生活積累，篩選恰當(dāng)材料。本文寫法適用以小見大，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的寫作效果。建議在寫作過程中，運(yùn)用記敘的表達(dá)方式，交代與人物相遇的事由背景；運(yùn)用描寫的表達(dá)方式，具體傳神展現(xiàn)人物特征；運(yùn)用議論的表達(dá)方式，闡明自己的見解感悟。多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，可以將“小”材料寫得更充分，將“大”主題寫得更透徹。