基于微課的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐與研究

龐文強

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；微課；教學(xué)實踐與研究

近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)手段被應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，特別是微課在中職學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，微課可以突破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，對課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)進行改進，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)教學(xué)的目標。目前微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用存在一些不足，無法發(fā)揮微課在教學(xué)中的整體功能，需要加強對微課教學(xué)的研究，促進微課與中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效結(jié)合。實踐工作證明：通過深入分析微課的特點和微課的設(shè)計原則，以及中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，進一步探究基于微課的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)策略，有利于提出一些可靠的參考依據(jù)，促進中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的不斷發(fā)展。由此可見，本文圍繞“基于微課的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐與研究”進行分析研究價值意義顯著。

1 微課的特點及設(shè)計原則分析

1.1 微課的特點

作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，微課能夠突破傳統(tǒng)課堂的束縛，開展個性化教學(xué)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的課堂形式相比，微課具有信息傳播方便、使用方便、內(nèi)容精簡、教學(xué)主題突出、教學(xué)時間短等特點，可以在10分鐘以內(nèi)的時間對關(guān)鍵知識點進行講解，十分適合手機、計算機等移動終端，可以為學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)提供可靠的支持。應(yīng)用微課教學(xué)，教師的角色將發(fā)生變化，從課堂的主導(dǎo)者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的指導(dǎo)者及引領(lǐng)者。應(yīng)用微課教學(xué)，學(xué)生的角色發(fā)生變化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容，從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變向主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。應(yīng)用微課教學(xué)，教師可以開展個性化教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，在應(yīng)用課堂的時候，可以對教學(xué)的時間進行合理分配，確保課堂教學(xué)的整體效率[1]。

1.2 微課的設(shè)計原則

將微課應(yīng)用于中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為保證教學(xué)的效果，應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則：1） 實用性原則。應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需要，結(jié)合教學(xué)重難點對微課內(nèi)容進行合理設(shè)計，確保微課內(nèi)容的實用性。2） 學(xué)科導(dǎo)向原則。教師應(yīng)把握好學(xué)科的特點，提前做好微課教學(xué)的構(gòu)思和策劃，明確培養(yǎng)的目標。3）學(xué)生本位原則。在微課教學(xué)中，需要將學(xué)生作為教學(xué)的中心，尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計多樣化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。4） 情境創(chuàng)設(shè)原則?？梢猿浞掷眯畔⒓夹g(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營造出良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5） 授人以漁原則。既要重視理論知識的傳授，也要對學(xué)生的知識應(yīng)用能力及問題解決能力進行提升，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的知識進行遷移[2]。

2 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教材方面

根據(jù)以往中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的發(fā)展情況來看，該課程教學(xué)的內(nèi)容比較多，且比較枯燥，教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，未能根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對教材內(nèi)容進行更新，許多內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)時代發(fā)展，不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。由于該課程的教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，課堂教學(xué)的效果不夠理想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，同時在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有的教材內(nèi)容不符合學(xué)生未來發(fā)展的需要。比如，應(yīng)用Word進行個人簡歷制作的時候，教材中的內(nèi)容以制作普通表格為例，但是在招聘活動中，企事業(yè)單位更加關(guān)注簡潔明了、具有創(chuàng)意性的簡歷，可以將新穎的簡歷實例及其他簡歷制作軟件等內(nèi)容加入教材[3]。

2.2 學(xué)生方面

中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較差，學(xué)習(xí)目標不夠明確，接受新知識能力比較差，注意力比較容易分散。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生對該課程的認識不夠充分，學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中存在“只求學(xué)會，不求精通”的情況，使得學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力較弱，無法根據(jù)自身需要進行靈活運用與創(chuàng)新。比如，在Word文字處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將重心放在“學(xué)會打字”這一任務(wù)上，對教師的講解存在忽視，使得學(xué)生在實際操作中存在諸多問題，比如不會應(yīng)用頁眉頁腳的設(shè)置、公式的插入、頁面的排版等，嚴重影響到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。又比如，在圖文混排中，教師對文檔中插入圖片、藝術(shù)字等素材進行講解，利用素材完成排版，在教師講解這些知識點的時候，學(xué)生認為自身已經(jīng)掌握這些知識，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“溜號”的狀況，但是在實際應(yīng)用中不能找到適合的藝術(shù)字樣式。這一情況反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散，對知識點的掌握不夠深入，缺乏應(yīng)用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的能力。

2.3 教師方面

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)考慮到教師對整個教學(xué)的影響，許多教師所采用的教學(xué)方式單一，整個教學(xué)講解缺乏新意，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生容易忘記所學(xué)知識，在實際應(yīng)用中存在無從下手的狀況[4]。其次，許多教師都具備較強的計算機操作能力及豐富的工作經(jīng)驗，然而這些教師不能根據(jù)學(xué)生的心理需求進行教學(xué)，沒有從思想層面對學(xué)生進行教育，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，不利于課堂教學(xué)的開展。比如，在幻燈片這一知識點的教學(xué)中，教師很容易完成幻燈片的制作，所以在授課計劃課時有限的情況下，為趕教學(xué)進度講課速度很快，使得很多學(xué)生沒能掌握這一知識點，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一操作。想要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須堅持循序漸進的原則，杜絕出現(xiàn)一語帶過、快速操作的情況，使學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)的知識及操作方法[5]。

3 基于微課的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐與研究

為解決教學(xué)現(xiàn)狀不足，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，可采用微課教學(xué)，以微課為導(dǎo)向，落實有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 微課內(nèi)容的合理設(shè)計

將微課應(yīng)用到中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，需要重視對微課內(nèi)容的合理設(shè)計，使其能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)的質(zhì)量。微課內(nèi)容的設(shè)計要條理清晰、主題突出，要熟悉教材和學(xué)情，要有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。一般而言教學(xué)的難點和重點都比較適合作為微課的選題，要充分挖掘課時教學(xué)中的難點，準確把握教學(xué)難點，找到教學(xué)的難點，也就明確了微課程的設(shè)計思路。對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去進行選題，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，要充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里，站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點，以設(shè)計有效的教學(xué)活動、清晰的結(jié)構(gòu)和優(yōu)美的界面，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較生動、形象的問題情境，提高學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

3.2 微課視頻的制作

微課視頻是微課的核心內(nèi)容，在微課視頻的制作中，既要考慮教學(xué)的內(nèi)容，又需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、掌握課程知識的情況，在保證學(xué)生掌握知識的同時，對學(xué)生的知識面進行拓寬[6]。微課視頻的制作大體分成三個步驟，前期準備、中期錄制、后期加工。第一，做好制作前的準備工作，應(yīng)根據(jù)微課內(nèi)容的具體設(shè)計寫好視頻錄制的腳本，并收集整理與選題相關(guān)的教學(xué)材料，比如媒體素材、PPT、激光筆、投影儀、攝像機、計算機等材料。第二，做好視頻錄制，可以采用拍攝視頻錄制或錄屏軟件這兩種錄制方式，需要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇視頻錄制方式。比如在“認識微型計算機”的教學(xué)中，可以借助視頻錄制設(shè)備對計算機實物、提前準備的場景、輔助材料等進行錄制。第三，在完成視頻錄制后，還要做好視頻的加工處理，要通過專業(yè)的視頻處理軟件進行剪輯、整合、修飾、包裝以及生成等處理，才能制作形成完整的微課視頻。比如采用Adobe After Effects軟件完成視頻的編輯，通過片頭片尾、背景音樂、格式轉(zhuǎn)換、字幕添加等各環(huán)節(jié)對原始視頻進行藝術(shù)加工，才能將制作好的微視頻應(yīng)用到課堂教學(xué)。

3.3 微課教學(xué)運用

1） 微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

中職學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，其學(xué)習(xí)能力有限，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)能力，未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，很多學(xué)生不清楚預(yù)習(xí)要做些什么，預(yù)習(xí)的時候只是把課本的局部看一遍就結(jié)束了，很多東西看不懂，看不下去。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富，特別是常用辦公軟件的使用具有較強的實踐操作性，使用傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生自己預(yù)習(xí)一遍下來常常是收獲甚微的。如果通過微課的形式來開展課前預(yù)習(xí)，這些問題將會得到有效的解決。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用微課引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生注意力集中、目的明確、引導(dǎo)思維，改變傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的盲目性，幫助學(xué)生理解和掌握計算機基礎(chǔ)知識，將使課前預(yù)習(xí)也可以有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性，同時幫助學(xué)生構(gòu)建課前知識體系，在提高課堂教學(xué)效率的同時，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。例如：在Word 軟件繪制形狀、藝術(shù)字、文本框綜合教學(xué)中，可以在課堂教學(xué)之前，利用微信或?qū)W習(xí)通等平臺向?qū)W生推送相關(guān)的微課視頻，視頻內(nèi)容以形狀、藝術(shù)字和文本框的操作方法為主，方便學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，對課堂中的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2） 微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

在以往中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式單一，普遍都是使用電子教室操作演示或是選擇大屏幕播放演示視頻，然后布置任務(wù)由學(xué)生獨立完成任務(wù)，之后教師對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，整個教學(xué)過程互動較少。同時，中職學(xué)生的接受能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況，難以跟上教師的教學(xué)進度，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。為提高教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中，可以告知學(xué)生教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，之后將重難點知識制作成的微課視頻通過多媒體播放出來，也可以將視頻傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生觀看視頻進行學(xué)習(xí)，可以邊看邊做，重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀察視頻之后，也可以讓學(xué)生進行小組討論，分享自身的看法，而教師需要及時對學(xué)生提出的問題進行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠更好地掌握知識，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[8]。

3） 微課應(yīng)用于課后拓展

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以發(fā)揮微課在課后學(xué)習(xí)中的作用，將課堂中的重難點知識做成微課視頻，將其以及相關(guān)的配套資料上傳到實訓(xùn)室的服務(wù)器共享目錄當中，或上傳到學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，方便學(xué)生隨時觀看微課視頻，利用課后時間進行自主學(xué)習(xí)，鞏固掌握的知識內(nèi)容，對無法理解的知識進行復(fù)習(xí)，不斷地加深理解，提高其專業(yè)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這一方法能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，強化學(xué)生的知識應(yīng)用能力[9]。同時，需要將幫助學(xué)生建立完善的知識體系作為目標，改善教學(xué)氛圍，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)相融合，建立起符合所有學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)體系，使學(xué)生能夠感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動參與課堂學(xué)習(xí)。

3.4 微課教學(xué)總結(jié)

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，需要重視微課教學(xué)的總結(jié)，以便對教學(xué)策略進行優(yōu)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。為提高學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識的掌握程度，需要加強微課教學(xué)總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對其進行調(diào)整，以直觀、易懂的形式將重難點知識展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[10]。同時，微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用并非一成不變，必須加強對微課教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反思和修改，緊緊圍繞教學(xué)目標，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)情況不斷進行優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解和掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識與技能，使計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量得到保障。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中體現(xiàn)出較高的價值，需要提高對微課的認識，了解中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，采取科學(xué)合理的策略對微課進行有效應(yīng)用。具體來講，在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用微課，應(yīng)重視微課內(nèi)容的合理設(shè)計，結(jié)合學(xué)生實際情況，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展，做好課堂教學(xué)的總結(jié)，以此發(fā)揮微課在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用，進一步提升中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的整體質(zhì)量效果。