“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索

劉樂 郭春燕 陳寧寧

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；線上線下；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

1 引言

“ 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Object-oriented Program?ming，OP） ”是濟(jì)南大學(xué)“信息管理與信息系統(tǒng)”本科專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程之一，主要向?qū)W生傳授Java語言的基礎(chǔ)語法知識(shí)和程序設(shè)計(jì)技術(shù)，在專業(yè)課程體系中占據(jù)非常重要的位置。該課程設(shè)在第三學(xué)期開課，為期16周，共計(jì)80學(xué)時(shí)；其中48學(xué)時(shí)用于課堂理論教學(xué)，32學(xué)時(shí)用于上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這門課的教學(xué)內(nèi)容偏多、前后知識(shí)銜接緊密、概念抽象難理解、實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)上機(jī)實(shí)操實(shí)訓(xùn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，知識(shí)“滿堂灌”的填鴨式講授是OP課程課堂教學(xué)的主要痛點(diǎn)，教師在課堂上講得“口干舌燥”，學(xué)生卻學(xué)得“味如嚼蠟”。由于教師主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生只能機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)興趣難以長期維持；另由于師生之間缺乏互動(dòng)交流，知識(shí)傳遞效果得不到及時(shí)檢驗(yàn)和反饋，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)的針對性和側(cè)重點(diǎn)不突出，學(xué)生的主動(dòng)性也難以充分激發(fā)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)OP課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，難盡人意的教學(xué)效果甚至影響到學(xué)生對程序設(shè)計(jì)與系統(tǒng)開發(fā)工作的從業(yè)熱情。慶幸的是，當(dāng)前全社會(huì)的信息化應(yīng)用水平正在快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣已發(fā)生深刻變化，現(xiàn)代教育技術(shù)和手段缺失的傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐漸退出歷史舞臺(tái)[2]。顯然，OP課程的教學(xué)方法不能停滯不前，對其開展教學(xué)改革勢在必行[3]。

線上線下混合式教學(xué)（Online and Offline BlendedBlendedteaching）是教育信息化快速發(fā)展背景下備受業(yè)界認(rèn)可的一種新興教學(xué)模式[4]。它致力于把教師在教室中與學(xué)生面對面的授課場景與由學(xué)生自主安排時(shí)間的網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)場景相融合，使傳統(tǒng)式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢形成互補(bǔ)，讓知識(shí)的傳遞和初識(shí)發(fā)生在課下，讓知識(shí)的鞏固和拓展發(fā)生在課上。這種教學(xué)模式既把課堂在時(shí)空上充分延伸，使其不受計(jì)劃學(xué)時(shí)和排課表的限制，又增進(jìn)了師生之間的溝通交流，使學(xué)情追蹤、答疑解惑更加方便與高效。

近年來，基于線上線下混合式教學(xué)模式改建課程，正成為許多高教同行打造“金課”、拒絕“水課”的重要抓手。李婧等[5]對“藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，并通過建設(shè)線上教學(xué)資源、增加自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)使課程教學(xué)效果、學(xué)生動(dòng)手能力均得到顯著提升。楊珊等[6]以“數(shù)據(jù)新聞”課程為對象，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念的線上線下混合式教學(xué)模式。鄔宗鵬等[7]基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對“機(jī)械測量技術(shù)基礎(chǔ)”課程成功開展了線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革。倪瑩等[8]對比分析了“大學(xué)英語”課程的在線教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的各自優(yōu)勢與不足，并對后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式在該課程教學(xué)中的有效實(shí)施進(jìn)行了探索。上述關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式的成功探索，為開展OP課程教學(xué)改革指引了方向、提供了經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定了信心。

本文以筆者所在單位開設(shè)的OP 課程為研究對象，對線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)框架、實(shí)施過程、應(yīng)用效果進(jìn)行闡述，并探討其可行性、意義與應(yīng)用價(jià)值。

2 線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文中OP課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐對象是濟(jì)南大學(xué)2019級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，涉及3個(gè)平行教學(xué)班，共計(jì)183人。實(shí)踐基于“超星學(xué)習(xí)通”（下稱學(xué)習(xí)通）這一在線課程運(yùn)營服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)為本課程建立了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。下面將從線上資源建設(shè)、課前學(xué)習(xí)安排、課中考查鞏固、課后訓(xùn)練提升、考核評價(jià)體制等五方面入手，敘述本課程的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

2.1 在線課程的外在條件與建設(shè)情況

從外在條件上看，濟(jì)南大學(xué)的IT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完善，已實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)在校園的全覆蓋。通過在“超星學(xué)習(xí)通”生態(tài)系統(tǒng)中建立線上OP課程平臺(tái)，可利用“添加學(xué)生”功能將選修學(xué)生信息從學(xué)生庫或班級庫一次性導(dǎo)入課程平臺(tái)，并保證全體選修學(xué)生都成為課程平臺(tái)的正式學(xué)員。當(dāng)下在校大學(xué)生的手機(jī)持有率幾乎是100%。他們僅需借助安裝有“學(xué)習(xí)通”應(yīng)用軟件的智能手機(jī)，即可在成功登錄之后進(jìn)行OP課程平臺(tái)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)。除了從手機(jī)端進(jìn)入課程平臺(tái)、開啟線上學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可從電腦端登錄課程平臺(tái)，完成線上學(xué)習(xí)，并維護(hù)自己的“學(xué)習(xí)空間”。由此可見，濟(jì)南大學(xué)OP課程開展線上線下混合式教學(xué)的外在條件已經(jīng)充分具備。

在線OP課程的建設(shè)工作主要包括課程課件庫建設(shè)、微課視頻庫建設(shè)、習(xí)題庫建設(shè)、作業(yè)庫（上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)庫）建設(shè)以及試卷庫建設(shè)等。在整個(gè)建設(shè)過程中，要因勢利導(dǎo)，按課程章節(jié)對各種教學(xué)資源進(jìn)行重新整合和分配，注重通過“自建+引用”的方式豐富、更新課程學(xué)習(xí)資源，并從線上線下混合式教學(xué)角度設(shè)置授課側(cè)重點(diǎn)。截至2022年3月，在建立的在線OP課程平臺(tái)上，共設(shè)置340 個(gè)任務(wù)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)課件數(shù)為108，微課視頻總數(shù)達(dá)到263個(gè)。OP課程平臺(tái)的作業(yè)庫中建有17套作業(yè)題；試卷庫中建有20套面向不同考試范圍的測試試題；習(xí)題庫中共計(jì)有824道練習(xí)題，涉及單項(xiàng)選擇題、判斷題、填空題、程序閱讀題和程序設(shè)計(jì)題五種題型。

2.2 課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織與安排

在每次課之前可通過OP課程平臺(tái)向?qū)W生布置本次課的在線自學(xué)任務(wù)，即要求在截止時(shí)間內(nèi)完成指定微課視頻的觀看、指定課件的瀏覽。實(shí)踐中根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度陸續(xù)向?qū)W生開放OP課程平臺(tái)上的課件、微課視頻、上機(jī)實(shí)驗(yàn)作業(yè)、測試試題等學(xué)習(xí)資源或任務(wù)。除了完成教師布置的課前在線自學(xué)任務(wù)外，學(xué)生也可利用教材、參考書目進(jìn)行本次課前的預(yù)習(xí)。

通過組織學(xué)生開展課前自學(xué)，在OP課程平臺(tái)的在線討論區(qū)收集學(xué)生課前自學(xué)中的求知反饋信息，及時(shí)答復(fù)學(xué)生課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑問與困惑，有助于確定或校準(zhǔn)線下課堂的教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點(diǎn)。另一方面，借助課程平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)獲取學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻反芻比、各個(gè)任務(wù)點(diǎn)的完成與否和完成時(shí)間等，有助于課前全面掌握學(xué)情。此外，還能通過課程平臺(tái)的教學(xué)預(yù)警功能向未完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生推送學(xué)習(xí)提醒消息，對這些學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)督促。

2.3 線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在線下OP課堂的第一階段（時(shí)長5分鐘），首先回顧學(xué)生在上次課堂上的整體表現(xiàn)情況，利用學(xué)習(xí)通的“課堂報(bào)告”功能對上次課堂上得分排名靠前的10位同學(xué)進(jìn)行投屏展示。對上榜的學(xué)生以資褒獎(jiǎng)，對未上該榜的學(xué)生以資鼓勵(lì)。然后，對最近一次所布置作業(yè)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)本次作業(yè)中錯(cuò)誤率較高或具有多種解法的作業(yè)題。

在課堂的第二階段（時(shí)長20分鐘），利用學(xué)習(xí)通的“隨堂練習(xí)”功能將事先備好的“課前學(xué)習(xí)效果測驗(yàn)題”推送至學(xué)生的手機(jī)端。每一組測驗(yàn)題的限時(shí)完成時(shí)間是5分鐘。它由6～8道題組成，題型主要有單選題、判斷題、填空題和多選題。學(xué)生每答對一道測驗(yàn)題，本人課堂積分積1分；每答錯(cuò)一道測驗(yàn)題，積0分。每組測驗(yàn)限時(shí)截止后，公布每道測驗(yàn)題的正確答案，并做逐一講解。講解測驗(yàn)題的時(shí)長要盡量控制在15 分鐘以內(nèi)。

在課堂的第三階段（時(shí)長25分鐘），首先利用學(xué)習(xí)通的“選人答題”功能將事先備好的“選人題”推送至兩位隨選學(xué)生的手機(jī)端。選中的學(xué)生須在3分鐘內(nèi)在教室黑板上寫出接收問題的作答內(nèi)容；對于棄權(quán)及作答錯(cuò)誤者，本人課堂積分扣1分；對于作答正確者，本人課堂積分積1分。在每次OP課堂上都會(huì)安排2-3道“選人題”，題型以簡答題、程序閱讀題為主。而后，利用學(xué)習(xí)通的“搶答”功能將事先備好的“搶答題”面向全體學(xué)生推送，搶答順位排在前3的學(xué)生可在5分鐘內(nèi)在教室黑板上寫出所搶問題的作答內(nèi)容。若搶答者作答正確，本人課堂積分積1分；若搶答者棄權(quán)或作答錯(cuò)誤，本人課堂積分無變化。在每次OP課堂上會(huì)安排2-3道“搶答題”，題型以程序閱讀題和程序填空題為主。OP課堂上所設(shè)置“選人題”和“搶答題”的知識(shí)范圍都與其課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍相吻合。

在課堂的第四階段（時(shí)長45分鐘），基于學(xué)生課前的學(xué)情和之前兩個(gè)階段中的課堂答題情況，有的放矢地串講本次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于難度系數(shù)低、出錯(cuò)率較低的知識(shí)點(diǎn)，盡量做到少講略講；對于難度系數(shù)高、高出錯(cuò)率的知識(shí)點(diǎn)，要做到精講細(xì)講。在串講過程中，不時(shí)地穿插布置1-2道練習(xí)題，以檢驗(yàn)精講效果和學(xué)生的聽課質(zhì)量，也會(huì)通過學(xué)習(xí)通發(fā)起1-2個(gè)“主題討論”或“投票”環(huán)節(jié)，以調(diào)節(jié)線下課堂的師生互動(dòng)氣氛。

在課堂的第五階段（時(shí)長5分鐘），首先向?qū)W生介紹本次課的課后復(fù)習(xí)要點(diǎn)和對應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、學(xué)以致用。此外，還要向?qū)W生宣講下次OP課堂的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。

2.4 課后的應(yīng)用能力鍛煉與提升

在OP課堂結(jié)束后，根據(jù)課堂上發(fā)現(xiàn)的共性難點(diǎn)及高錯(cuò)誤率知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度系數(shù)相比于課堂考查水準(zhǔn)更高的程序填空題與編程題，并將其作為本次課后的上機(jī)作業(yè)題。而后，借助學(xué)習(xí)通的“作業(yè)”功能將備好的上機(jī)作業(yè)題推送給全體學(xué)生，要求他們在指定時(shí)間內(nèi)完成作答并在線提交。為防止作業(yè)抄襲，筆者在作業(yè)發(fā)放設(shè)置中會(huì)采取“題目亂序”“不允許學(xué)生粘貼答案”“允許作業(yè)結(jié)束后查看答案”等預(yù)防措施。此外，還會(huì)采取“作業(yè)截止期前允許學(xué)生重做多次”的措施，以促進(jìn)學(xué)生在編程技能上“熟能生巧”。

2.5 混合式教學(xué)模式下的課程考核辦法

考核方式是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，有什么樣的考核辦法就有什么樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向[9]。為克服“期末一考定成績”所帶來的弊端，對OP課程的考核采取過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考查評價(jià)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、編程技能的掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力等軟素質(zhì)。在線上線下混合式教學(xué)模式下，對OP課程采用的考核辦法詳情如表1所示。其中，過程性考核在課程考核成績中的比例為40%；期末終結(jié)性考核成績（即期末考試成績）占課程考核成績的60%；每一項(xiàng)考核項(xiàng)目的滿分都為100分。

3 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施效果分析

下面將從期末考試成績、問卷調(diào)查結(jié)果兩方面入手，分析基于線上線下混合式教學(xué)模式對所負(fù)責(zé)OP 課程實(shí)施教學(xué)改革的效果。

3.1 混合式教學(xué)模式下的期末考試成績分析

為開展不同教學(xué)模式下的期末考試成績對比分析，選取不同學(xué)年面向“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)設(shè)置的兩個(gè)OP課程教學(xué)班（即對照班和實(shí)驗(yàn)班）作為分析對象。其中，對照班是在2016～2017學(xué)年第一學(xué)期為該專業(yè)本課程設(shè)立的教學(xué)班，采用傳統(tǒng)講授模式進(jìn)行課程教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班是在2020～2021學(xué)年第一學(xué)期為該專業(yè)本課程設(shè)立的教學(xué)班，采用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)。這兩個(gè)教學(xué)班均由同一位教師負(fù)責(zé)課程教學(xué)。盡管這兩個(gè)教學(xué)班所處學(xué)年不同、期末考試試題不同，但是兩套期末試題題型一致、題量相同、難度相近、考點(diǎn)范圍相當(dāng)。因而，二者在期末考試成績上的差異還是能在一定程度上反映對于本課程的教學(xué)改革成效，體現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式對筆者所在單位OP 課程的適用性。表2給出了對于兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生期末考試成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從表2可看出，在考生人數(shù)相同的情況下，實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績高達(dá)75.19，比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班平均考試成績高出5.12分；從優(yōu)秀率上看，實(shí)驗(yàn)班的考試成績優(yōu)秀率幾乎是對照班的6倍，從而大幅提升了實(shí)驗(yàn)班的整體期末考試成績。此外，實(shí)驗(yàn)班在考試成績及格率上也比對照班高出7.46個(gè)百分點(diǎn)，使近年來一直居高不下的考試不及格人數(shù)得以顯著回落。上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式在提高課程考試成績方面具有比較優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生對OP課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在潛力，有效促進(jìn)高級程序設(shè)計(jì)人才的涌現(xiàn)。

3.2 針對混合式教學(xué)模式的問卷調(diào)查分析

為了摸清學(xué)生對OP課程采用線上線下混合式教學(xué)模式的體驗(yàn)反饋情況，筆者在2020～2021學(xué)年第一學(xué)期的OP課程結(jié)束之前，利用學(xué)習(xí)通的“問卷”功能向3個(gè)教學(xué)班全體學(xué)生（共183人）推送了1份小型問卷。該問卷由5道選擇題組成，其中前3道題限選1 項(xiàng)，后2道題限選3項(xiàng)。表3給出了本次問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由表3可看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)與磨合，超過92%的OP課程選修學(xué)生已適應(yīng)或基本適應(yīng)了線上線下混合式教學(xué)模式，說明該課程實(shí)施混合式教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可，未給學(xué)生造成明顯的適應(yīng)壓力和難度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，超過94%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式在促進(jìn)課程知識(shí)掌握、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢。然而，超過83%的學(xué)生認(rèn)為目前線下課堂上的師生互動(dòng)還不充分，需要增設(shè)更多互動(dòng)交流環(huán)節(jié)。當(dāng)被問及在線課程平臺(tái)的什么功能對本課程學(xué)習(xí)起到特殊的督促和鞭策作用時(shí)，受訪學(xué)生認(rèn)為全程記錄學(xué)習(xí)行為并形成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的功能對其產(chǎn)生的課業(yè)督促作用最大；限時(shí)考勤簽到與限時(shí)隨堂答題功能、學(xué)習(xí)效果與進(jìn)度的預(yù)警功能在督促本課程學(xué)習(xí)上作用也得到受訪學(xué)生的較大認(rèn)可。當(dāng)被問及顯著提升本課程學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)功能時(shí)，微課視頻課件可反芻、支持自助式全天候網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這兩項(xiàng)功能相比于其他功能受到更多學(xué)生的認(rèn)同?？偟膩碚f，本課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐取得了顯著成效，取得了較好的教學(xué)反饋，但也存在一些進(jìn)步空間和改進(jìn)之處，如加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)、提高微課視頻的制作質(zhì)量、引入基于學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的獎(jiǎng)懲機(jī)制等。

4 結(jié)束語

在線上線下混合式教學(xué)模式下，OP課程教學(xué)重構(gòu)了實(shí)施流程、優(yōu)化了教學(xué)方法，加強(qiáng)了師生之間的線上交流與線下互動(dòng)。由于在課前已完成基礎(chǔ)知識(shí)的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可做到有準(zhǔn)備、有期待地進(jìn)入線下課堂，從而有助于教師加快課堂教學(xué)節(jié)奏、提升課堂教學(xué)效率。由于將直接知識(shí)講授環(huán)節(jié)置于課前，教師可利用更多課堂時(shí)間安排知識(shí)深化與鞏固環(huán)節(jié)，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和獲得感，避免或緩解他們對OP課程的畏難情緒。與此同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的線上教學(xué)管理體系能實(shí)現(xiàn)“一切學(xué)習(xí)行為都有記錄”，讓教師能充分、實(shí)時(shí)地掌握每位選修學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、習(xí)慣與反饋，可在線上對學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)性化輔導(dǎo)，改善課程教學(xué)的精細(xì)化水平。當(dāng)然，線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施，不僅需要教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行課程平臺(tái)建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)變化，及時(shí)批閱提交的在線作業(yè)和單元測試題，還需要來自學(xué)生的真心理解與積極配合，更需要來自于各級教學(xué)管理部門的政策激勵(lì)。相信在相關(guān)政策與制度的支持下，線上線下混合式教學(xué)模式將保持強(qiáng)大的生命力、影響力和吸引力，逐漸成為我國高等教育課程教學(xué)改革的主流方向與目標(biāo)。