小學語文習作評價存在的問題及優(yōu)化策略

田錚

習作是小學語文的重要組成部分，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)及能力的重要方式和途徑，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了義務教育語文課程應圍繞立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，想要提升小學生的語文綜合能力就更需要關注習作教學的改革。當前，在小學語文習作教學中，教師更多地關注習作技巧和方法的傳輸，而忽略了習作評價的作用，習作評價是提高學生習作水平的有效工具，教師應著重關注對學生的習作評價，更好地利用習作評價完善習作教學。

一、小學語文習作評價存在的主要問題

（一）評價主體過于單一

在當前的教學環(huán)境中，教師依然占據(jù)著最主要的位置，即教師是課堂的主體，學生扮演著次要角色，只能作為被動的接受者。在習作教學中教師僅僅注重對學生基礎知識和技巧方法的講解，而忽略了學生作為學習的主體是具有主動性和積極性的。對于習作的評價，教師更是“一肩挑”，評價的主動權(quán)完全掌握在教師一人手中，學生則只負責寫。教師不僅要一一查看學生習作完成情況，還要完成習作內(nèi)容的批改，如檢查錯別字、病句和寫評語等一系列工作。在面對動輒幾十上百篇的習作時難免會出現(xiàn)疏漏，無法做到對每一位學生的習作都精細評改，這就導致了習作評價不夠全面和深入，讓評價僅僅流于表面，而這種評改方式也需要教師花費大量的時間和精力，評改習作的周期被拉長到一周或者更長的時間，學生無法及時獲得反饋，同時也就降低了習作學習的積極性。

另一方面，教師只注重單方面的評價，忽視了學生的主體地位，使得學生的部分思考和想法被遏制，學生覺得習作評改是無意義的。因此，教師要拓寬評價的主體，探索利用多元化的評價方式以幫助學生更好地提升習作能力。

（二） 評價方式相對刻板

傳統(tǒng)的習作評價方式過于關注“結(jié)果”，而忽視了對學生習作的過程性評價，教師對學生的寫作過程缺乏關注和引導，這種“結(jié)果式”的評價往往是在學生完成習作之后才會凸顯問題，教師根據(jù)已有的問題再進行教學，而沒有在習作開始前就給予學生對題目和整體框架、立意的指導。這樣的評價方式是以教師現(xiàn)有的知識體系和主觀認識為基礎的評價，沒有充分從學生的角度出發(fā)進行審視，容易造成刻板、模式化的“優(yōu)秀范文”，進而導致學生的習作向教師眼中的“優(yōu)秀范文”傾斜，漸漸失去對習作的審美認知。不難發(fā)現(xiàn)，部分教師對于習作評價還是定位于教師和習作之間這種單向的評改活動之中，與其他的教育評價一樣，更多地體現(xiàn)了它的選拔功能，忽視形成性評價，忽視學生的主體性，對學生的習作方法、習作習慣以及情感態(tài)度和價值觀等方面不夠重視。

習作評價是習作教學的關鍵環(huán)節(jié)，它對學生的學習和發(fā)展，對寫作教學過程的實施，對提高學生的習作興趣和習作水平，改進習作教學方法都起著重要的作用。教師在習作評價中多采用定量和定性的模式化評價，評價也常以評語式呈現(xiàn)，多表現(xiàn)為對學生習作出現(xiàn)的問題進行指出，評語內(nèi)容也形成了一種固定框架，泛泛而談，沒有把握住重點，學生往往不知道如何改正，同時套路式的評語也會讓學生感知不到新意。

（三）評價內(nèi)容不夠全面

教師對學生的習作評價應該是全面且深入的，不僅要關注方法與技能的提高，還要關注學生的審美與體驗。當前，教師更多地關注到方法和技能，對于習作的評價側(cè)重于抓錯別字、病句，在審美體驗上僅僅關注學生的語句是否優(yōu)美，是否大量使用了排比擬人的手法。這種淺表性的評價過于片面，無法讓學生充分認識到習作的重點問題。

另一方面，教師缺乏對學生差異性的認識，即沒有認識到不同學生的特質(zhì)，評價內(nèi)容過于抽象，如文章邏輯框架不嚴密、中心思想表達不明確、層次不分明等，使得學生不明白問題指向，自然也無法有針對性地進行改正。

最后，部分教師的評語面面俱到，想要找出習作的全部問題，對于評價也是從題目到思想全部逐一說了個遍。但學生對于習作并不是一無所知的，學生本身會在生活和經(jīng)歷閱覽中逐漸建構(gòu)起相關知識，他本身具備一部分寫作能力，只是無法更好地表達出來。因此，教師在評價內(nèi)容上應該注重、關注習作的全面評價。

（四）評價缺乏激勵性

在學習中有效地反饋是很重要的策略，通過反饋能夠及時地使學習成果內(nèi)化。小學階段習作評價的最大作用體現(xiàn)在對學生的激勵，而現(xiàn)階段的習作評價中卻缺乏這一有效的機制。在實際的習作教學中，教師對于習作評價更多的是凸顯“問題”，即指責學生的錯誤行為，如教師在評價中會圈畫出學生的錯別字、病句并進行諸如注意錯別字、注意書寫工整等消極負面的批注。對于學生而言，這樣的評價會極大地挫傷積極性，導致部分學生不敢輕易下筆寫作，對于一些新鮮的思考和觀點也不敢隨意表達，害怕被指責，進而降低了寫作的興趣。評價中缺乏有效的激勵性對于學生習作能力的提升會產(chǎn)生不良的影響，因此，教師在習作評價中應該注重評價的激勵作用，多使用鼓勵性、激發(fā)性的評價。

二、優(yōu)化小學語文習作評價的策略

（一）注重多元評價

教師不是評價的唯一主體，學生的自我評價和學生之間的相互評價都具有重要意義。通過自我評價可以培養(yǎng)學生的自我認同感和自信心，對于價值觀的構(gòu)建具有重要意義。同時，教師還需要鼓勵學生之間相互評價，以更好地培養(yǎng)他們的獨立思考能力。因此，教師應該積極轉(zhuǎn)變教學理念，從以教師為主體的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體。在進行習作評價時也應充分地考慮評價主體的多元性，積極創(chuàng)設有利的條件，讓學生和家長也參與到習作的評價當中，實現(xiàn)教師+學生+家長三維多元化的評價主體。

具體操作方式可以是教師先給予習作評價的指導，通過展示評價的要點和重點明確評價的方向，然后通過學生自我評價或者學生之間互評、互寫評語的方式進行評價，教師再根據(jù)學生評價的結(jié)果進行分析和總結(jié)，最后還可以通過微信群或者QQ群等方式邀請家長參與到評價當中。這樣不僅可以達到講—寫—評一體化的訓練目的，還能讓家長及時了解到學生的習作情況，更好地實現(xiàn)了家校合作。學生在評價的實踐當中不僅提高了評價能力，還無形中提高了寫作能力。

（二）創(chuàng)新評價方式

小學生還處于具象化的形象思維階段，對新鮮有趣的事物更能產(chǎn)生興趣。在習作評價中教師要改變過去刻板的評價模式，轉(zhuǎn)而探索多樣化的評價方式。在評語方面，教師可以采用不同的評語形式來進行評價，如詩句的形式。在學生寫《我的家鄉(xiāng)》這篇習作時，教師可以這樣評價：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！钡拇_，從古至今，人們對家鄉(xiāng)的思念從沒有停止，家鄉(xiāng)是漂泊在外的游子心里最溫暖的港灣。

同時，教師還可以通過圖畫的形式來進行評價，教師可以在學生的習作上畫上表示鼓勵、贊同、有趣等符號和圖形來表達評價傾向，讓學生感受到與教師的親近，進一步激發(fā)學生的寫作興趣。

最后，教師還可以利用師生問答的評價方式來啟發(fā)學生進行習作的改正，如在學生完成《我最喜愛的動物》這篇習作后，教師通過批改發(fā)現(xiàn)習作中出現(xiàn)的問題，可以在習作紙上寫：我也有一只像你家這樣聰明可愛的小狗，但是我應該怎么具體地把它可愛的一面展示出來讓大家看到呢？你可以教教我嗎？。這種評價方式不僅可以讓學生意識到自己習作中出現(xiàn)的問題，還可以指明具體的改正方向，為學生完成習作提供有效指導。

（三）豐富評價內(nèi)容

教師在小學習作評價中應以基礎知識與方法為主，同時還要融入學生習作的過程，以及審美體驗的評價，既要實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，又要有針對性地關注到學生的突出問題。在習作教學課堂中，教師應注重過程性評價。如教師在講解《我的心愛之物》這篇習作時，在講到選材部分時可以讓學生進行交流和討論，了解學生會寫什么。如有的學生回答“我的心愛之物是我穿的這雙棉拖鞋”，有的學生回答“我的心愛之物是我家的鬧鐘”。教師可以伺機提問為什么“它”會成為你的心愛之物呢？以此引導學生一步步找出寫作方法，通過與學生的及時交流和溝通，探尋學生對于習作的理解和認知，教師再給予及時的反饋和評價，讓學生在一開始就能找到寫作的方向。同時，在寫作過程中，教師還應該全程關注，可以通過讓學生練習“寫片段”的方法及時掌握學生的學習進度，進而調(diào)整教學方法。在學生完成習作后進行二次、三次評價，不僅全面地優(yōu)化了評價內(nèi)容，還完善了教師的習作評價方式。

（四）引入激勵機制

學生習作是學生情感的真實流露，教師評語則是閱讀后情感的表白，教師應以讀者的身份平常、真誠地看待學生的習作。教師應感受學生習作中表達的充滿了個性、天真且純粹的美，像春風拂過楊柳，像雨水滋潤大地。從新課標關于小學生習作教學的目標不難發(fā)現(xiàn)，教師在評價學生的習作時要給予對創(chuàng)造者的尊重，著重關注學生的思考和經(jīng)歷，站在學生的角度去看待他們的感受，理解他們眼中的世界和他們對世界的認識。因此，對于小學生習作的評價，教師要注重引導和啟發(fā)。教師應該在評價中引入激勵機制，對于學生的評價要多以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，更多地給予學生肯定，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。如發(fā)現(xiàn)學生習作中出現(xiàn)錯別字、病句的情況時不能就此否定整篇習作，而應將目光轉(zhuǎn)向習作的其他部分，如人物感受的描寫很真實，習作書寫十分工整等，通過先鼓勵、肯定再委婉指出不足的地方，讓學生建立起寫作信心。

教師可以用“這樣的寫作方法真棒！但是如果換成這樣的表達會更好，試試看怎么樣”這樣的語句，可以用“你這次已經(jīng)寫得很完整了，相信下一篇你會寫得更好，老師期待著”這樣的語句，通過引進激勵機制給予學生更多的成功體驗，使學生感受到老師的關心、信任和期望。

在新課標理念下，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立立德樹人的全新理念，充分認識語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，幫助學生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)能力的提升。隨著基礎教育改革的不斷深入，習作評價的作用也越來越凸顯，教師應有大局意識，在進行習作評價時，尊重學生的主體地位，關注學生的個性差異，給予學生正確的引導。

作者單位：四川省達州市渠縣豐樂鎮(zhèn)第一學校