“雙減”背景下初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)探究

楊威武

摘? 要：“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，教師遵循減負(fù)增效的原則，對(duì)初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新與優(yōu)化。其中，多角度分層作業(yè)是目前教師頗為關(guān)注的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。在進(jìn)行多角度分層化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以從設(shè)計(jì)不同類型、不同層次、多樣趣味性、合作探究性化學(xué)作業(yè)內(nèi)容入手，提高初中化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，最大限度保障學(xué)生課后的作業(yè)完成效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中化學(xué)作業(yè)；多角度分層設(shè)計(jì)

“雙減”政策的全面實(shí)施，推進(jìn)了各學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新變革，督促教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況。在這一背景下，教師可以樹(shù)立多角度分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合素質(zhì)教育的要求、知識(shí)的難易程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等不同因素，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)情的化學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

一、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的意義

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重這一問(wèn)題給予了高度重視。自“雙減”政策落地以來(lái)，廣大教師開(kāi)始積極探索如何以減負(fù)增效為切入點(diǎn)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如今，初中化學(xué)教師正在積極地圍繞“多角度分層作業(yè)設(shè)計(jì)”這一中心內(nèi)容展開(kāi)深入的教學(xué)研究。根據(jù)教師的教學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)其在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中有著積極的意義。

1. 豐富作業(yè)功能

傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)的功能局限于幫助學(xué)生牢記化學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，作業(yè)功能單一成為傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的顯著問(wèn)題。很多學(xué)生通過(guò)完成化學(xué)作業(yè)，雖然加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，但是并沒(méi)有獲得更大的提升。而且很多學(xué)生對(duì)形式單一、功能結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的化學(xué)作業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，完成作業(yè)的態(tài)度也比較敷衍。如今，教師緊跟“雙減”政策的實(shí)施與化學(xué)教學(xué)發(fā)展的步伐，將多角度分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，無(wú)疑豐富了化學(xué)作業(yè)的功能。傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)具有鞏固與延伸的功能，多角度分層作業(yè)不僅包括這一基礎(chǔ)功能，而且包括培養(yǎng)與發(fā)展功能、反饋與交流功能。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多角度分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，獲得開(kāi)放性的反饋信息。

2. 凸顯作業(yè)層次

以往教師在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性缺乏足夠的關(guān)注，或者說(shuō)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求了解得不夠細(xì)致，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的化學(xué)作業(yè)整體質(zhì)量并不高。然而，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出來(lái)的差異性非常明顯。有些學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，但卻具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有些學(xué)生具有較強(qiáng)的化學(xué)認(rèn)知和理解能力，但是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該根據(jù)分層教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察。在此基礎(chǔ)上，教師可以制訂與其化學(xué)學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，凸顯化學(xué)作業(yè)的不同層次。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇合適的作業(yè)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽寣W(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3. 培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)

在課后階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很少會(huì)樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們更多是根據(jù)某些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)碎片化學(xué)習(xí)。然而，每名學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段面臨著不同的學(xué)習(xí)情況，他們需要實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將多角度分層理念融入化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅可以增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性和多樣性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的目標(biāo)意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，明確接下來(lái)要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選擇并完成合適的作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，并克服在完成作業(yè)中遇到的各種困難。

二、初中化學(xué)作業(yè)多角度分層設(shè)計(jì)的策略

1. 結(jié)合素質(zhì)教育，設(shè)計(jì)不同類型的化學(xué)作業(yè)

“雙減”背景下的分層作業(yè)應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)，要讓學(xué)生在課后的作業(yè)學(xué)習(xí)中獲得多元化的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求和多角度分層作業(yè)的不同功能，合理設(shè)計(jì)不同類型的化學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)下冊(cè)“常見(jiàn)的酸和堿”一課時(shí)，教師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分為辨識(shí)型、推理型、探究型和應(yīng)用型等不同類型，并針對(duì)性設(shè)計(jì)以下作業(yè)內(nèi)容。

辨識(shí)型作業(yè)：觀看視頻，從微觀角度觀察不同的酸溶液、堿溶液中分別含有哪些離子。

基于此，學(xué)生可以分析酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)各自的化學(xué)性質(zhì)，理解酸性溶液、堿性溶液的實(shí)質(zhì)。這種類型的化學(xué)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。

推理型作業(yè)：在滴有酚酞溶液的氫氧化鈉溶液中加入稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)中，加入無(wú)色酚酞溶液的作用是? ? ? ? ? ? 。在實(shí)驗(yàn)中，觀察到溶液由紅色變成無(wú)色，此時(shí)燒杯中溶液的溶質(zhì)成分（不考慮酚酞）有

（寫(xiě)出所有的可能情況）。

這種類型的化學(xué)作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，化學(xué)思維薄弱的學(xué)生可以選擇完成這一類化學(xué)作業(yè)任務(wù)。

探究型作業(yè)：學(xué)生可以從生活中尋找更多酸性或堿性的物質(zhì)，探究它們的用途，自主提出一些有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。

教師可以創(chuàng)建一個(gè)課后比賽平臺(tái)，讓學(xué)生各自展現(xiàn)自己選擇的某種酸性或堿性物質(zhì)，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，呈現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)酸堿中和反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究了如何改良土壤的酸堿性這一問(wèn)題；有的學(xué)生選擇了偏酸性的洗發(fā)水，觀察這一溶液環(huán)境是否會(huì)對(duì)頭發(fā)造成損傷。教師可以從實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選擇、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納與分析等方面對(duì)學(xué)生的比賽方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍下自主完成這一化學(xué)作業(yè)任務(wù)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)與證據(jù)，懂得獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑、批評(píng)與創(chuàng)新。

應(yīng)用型作業(yè)：（1）金屬制品是生活中比較常見(jiàn)的物品，它們比較容易生銹。為了提高金屬制品的使用壽命，我們可以利用酸的化學(xué)性質(zhì)來(lái)去除鐵銹。學(xué)生可以完成“用酸除銹”的作業(yè)任務(wù)：將一枚生銹的鐵釘放入稀鹽酸溶液或稀硫酸溶液中，觀察鐵釘?shù)淖兓贸鼋Y(jié)論。（2）堿在生活中的用途比較廣泛，學(xué)生可以圍繞與“堿”相關(guān)的知識(shí)完成作業(yè)任務(wù)：試用堿性物質(zhì)加工食品，得到健康、美味的佳肴。學(xué)生可以選擇制作糕點(diǎn)、蘇打水。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)這些應(yīng)用型化學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生深刻意識(shí)到可以利用物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，造福人類生活。這不僅有利于樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

完成上述化學(xué)作業(yè)后，教師可以利用微信作業(yè)群與學(xué)生展開(kāi)關(guān)于課后作業(yè)的溝通與交流，及時(shí)為學(xué)生解疑答惑。同時(shí)，教師也可以從中獲得比較全面的反饋信息，在互動(dòng)交流中增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感。

2. 根據(jù)階梯原則，設(shè)計(jì)不同層次的化學(xué)作業(yè)

“雙減”政策提醒教師要認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，立足學(xué)生實(shí)情設(shè)計(jì)體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累、逐漸提升的過(guò)程，體現(xiàn)了階梯性發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)不同的知識(shí)難度來(lái)設(shè)計(jì)階梯性、層次化的課后作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“水的凈化”一課時(shí)，教師可以先明確學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情逐步完成每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。這節(jié)課不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)分別為：（1）了解飲用水與不可飲用水之間的根本區(qū)別，認(rèn)識(shí)水的凈化的重要性；（2）掌握“水的凈化”相關(guān)化學(xué)原理；（3）掌握“水的凈化”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（4）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)健康水質(zhì)的判斷方法，掌握生活用水的簡(jiǎn)單處理過(guò)程。具體的作業(yè)包括以下內(nèi)容。

第一層次：教師為學(xué)生提供飲用水和不可飲用水樣本各一份，讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察這兩份樣本在顏色、氣味、透明度等方面的區(qū)別，并要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、走訪自來(lái)水公司等途徑了解飲用水的凈化過(guò)程。通過(guò)觀察、查閱資料和實(shí)地走訪，學(xué)生了解到可飲用水應(yīng)該是無(wú)色、無(wú)臭、清澈透明的液體。而自然界中的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有許多雜質(zhì)，不溶性雜質(zhì)使其渾濁，可溶性雜質(zhì)則可能使其產(chǎn)生氣味或顏色，所以不可以直接飲用。水質(zhì)的凈化是一件非常重要的事情，這樣我們的身體健康才可以得到全面保障。

第二層次：學(xué)生細(xì)心觀察自來(lái)水的凈化流程圖，用自己的語(yǔ)言描述自來(lái)水的凈化過(guò)程，闡述每個(gè)節(jié)點(diǎn)涉及的化學(xué)原理。

第三層次：學(xué)生根據(jù)教師提供的“水的凈化”微課視頻，回顧演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，歸納演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)微課視頻中的演示實(shí)驗(yàn)少了哪個(gè)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了怎樣的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法，并在實(shí)驗(yàn)室展開(kāi)“水的凈化”實(shí)驗(yàn)操作。

第四層次：學(xué)生可以圍繞“是否越純的水越適合飲用”這一問(wèn)題展開(kāi)思辨，自主搜集資料，從飲水衛(wèi)生、人體的健康等不同角度來(lái)論述自己的觀點(diǎn)，給出正確選擇飲用水的建議。

這幾個(gè)作業(yè)任務(wù)反映了學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有助于學(xué)生逐步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這需要學(xué)生認(rèn)清自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，明確個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而朝著下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)。

3. 立足不同角度，設(shè)計(jì)多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)

學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)人的興趣愛(ài)好都不同。教師可以通過(guò)細(xì)心觀察，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。從“雙減”的角度來(lái)看，學(xué)生在完成多樣趣味化學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，可以緩解負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，減少一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。在多角度分層教學(xué)理念下，教師可以從不同角度入手，為學(xué)科設(shè)計(jì)多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)“生活中常見(jiàn)的鹽”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生布置以下多樣趣味性的化學(xué)作業(yè)。

作業(yè)1：自主了解食鹽在現(xiàn)實(shí)生活中的各種妙用，并嘗試分析其中的化學(xué)原理。例如，點(diǎn)燃蠟燭后，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快會(huì)燃燒完。為了延長(zhǎng)蠟燭的燃燒時(shí)間，可以在蠟燭的燈芯上撒上適量的食鹽，發(fā)現(xiàn)不僅蠟燭燃燒時(shí)間增長(zhǎng)，蠟燭的火光也更明亮。針對(duì)這一生活小實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其中涉及哪些化學(xué)原理。

作業(yè)2：在一根用鹽水浸泡過(guò)的棉線的一頭系2枚曲別針，另一頭系在一根一次性筷子上，然后用打火機(jī)點(diǎn)燃棉線。待棉線燃燒結(jié)束后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)曲別針還紋絲不動(dòng)地掛在棉線上，這是為什么？原來(lái)用鹽水浸泡過(guò)的棉線雖然燃燒了，但是食鹽使得棉線的灰燼聚集在一起，并沒(méi)有散落，所以看上去好像沒(méi)燒壞。

通過(guò)設(shè)計(jì)多樣趣味性化學(xué)作業(yè)，可以讓學(xué)生探索某些化學(xué)物質(zhì)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)生活中的某些現(xiàn)象提出與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，這體現(xiàn)了化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的“培養(yǎng)與發(fā)展功能”，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4. 基于合作理念，設(shè)計(jì)合作探究性化學(xué)作業(yè)

將合作學(xué)習(xí)理念與多角度分層作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，是提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的另一個(gè)重要途徑。為了保障學(xué)生的有效參與，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生相互監(jiān)督、相互幫助，以提高他們的課后作業(yè)完成效率。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)上冊(cè)“空氣”一課時(shí)，具體的課后作業(yè)包括：（1）歸納空氣的主要成分、基本性質(zhì)和各種用途等知識(shí)點(diǎn)；（2）搜集資料，了解空氣中有哪些污染物及空氣污染的源頭；（3）分析空氣污染的具體危害，討論空氣污染的防治措施。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與化學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)分工合作完成上述化學(xué)作業(yè)。學(xué)生分工完成化學(xué)作業(yè)后可以在組內(nèi)展開(kāi)合作交流。每名學(xué)生都要在小組合作交流中匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并共同匯總小組的討論結(jié)果，撰寫(xiě)一篇“防治空氣污染問(wèn)題”的報(bào)告。在這份報(bào)告中，各小組組長(zhǎng)要注明小組成員各自作出的努力，以激勵(lì)每名學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。在小組最終評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)每名學(xué)生的參與情況給予評(píng)價(jià)。這一合作學(xué)習(xí)型的作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課后作業(yè)“反饋與交流”的教育功能，教師可以從學(xué)生合作完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得反饋信息，還可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并對(duì)各小組的作業(yè)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)這一課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以形成良好的合作學(xué)習(xí)能力，并綜合性地掌握化學(xué)知識(shí)。

總之，在“雙減”背景下加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新是非常重要的舉措。教師不僅要通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生獲得良好的個(gè)體發(fā)展。為此，教師應(yīng)該堅(jiān)持“減負(fù)增效”“分層設(shè)計(jì)”的理念，設(shè)計(jì)多角度、多層次的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生自覺(jué)地完成課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

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