基于實習場情境的幼兒園項目活動組織策略

□福建省福州市倉山區(qū)城門中心幼兒園 陳 雯

在現(xiàn)階段的幼兒園教育中，項目活動逐漸成為一項至關重要的教育內(nèi)容，對幼兒的成長與發(fā)展會產(chǎn)生直接影響。無論任何形式的項目活動，都需要在特定的環(huán)境當中進行，在這種情況下，實習場情境的重要性逐漸凸顯出來。因此，筆者通過資料分析與直接觀察相結合的方式，對“實習場情境下的幼兒園項目活動”進行了一定的研究。在本文中，筆者結合研究當中產(chǎn)生的認識，分析了幼兒園項目活動實施現(xiàn)狀，思考了基于實習場情境的幼兒園項目活動實施原則以及具體策略。

一、幼兒園項目活動實施現(xiàn)狀

簡單來說，項目活動是兒童、教師或者雙方共同提出某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題，借助幼兒園、家庭、社區(qū)資源，展開以兒童的生活為基礎，以兒童為主體，以實際行動為中心的合作研究活動，教師作為支持者、引導者、合作者、傾聽者，幫助兒童在探究中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義和建構認識的過程。在幼兒園項目活動組織過程中，需要以實習場為依托。從本質來講，實習場是一種條件性情境，所謂條件性情境是指課程與教學設計中為了達到學習的某種目標，采用人為的方式（包括信息技術手段）創(chuàng)設的、優(yōu)化了的支撐性情境。實習場即是立足學校課堂、通過情創(chuàng)設的方式來設計學習環(huán)境，在課程設計中，實習場是“條件性”“功能性”學習情境設計的重要方法之一。在幼兒園項目活動中，教師應不斷探索實習場的創(chuàng)設方法，優(yōu)化項目活動的實施方法，以此來幫助幼兒在項目活動當中進行經(jīng)驗的獲取以及知識的建構。

從實際情況來看，在現(xiàn)階段的幼兒園項目活動實施過程中，依然存在一些比較突出的問題。

（一）項目活動實施方法比較單一

在組織幼兒園項目活動時，教師對項目活動仍缺乏準確的認識，其中最突出的表現(xiàn)，就是項目活動內(nèi)容過于簡略、活動環(huán)節(jié)不完善。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要原因之一是教師采用的活動組織方法不夠豐富，只是按部就班地開展各項內(nèi)容，導致活動過程缺乏多樣性，從而對項目活動的最終效果產(chǎn)生不利影響。

（二）幼兒主體地位不突出

傳統(tǒng)的幼兒教育觀念對教師的影響仍然比較深刻，在這種情況下，教師一直牢牢掌握著項目活動實施的主動權，幼兒在這一過程中往往難以真正發(fā)揮出自身的能動性。受此影響，幼兒在項目活動中建構知識時只能跟隨教師的思路被動理解，盡管這樣的方式可以在一定程度上提升活動效率，但學生在活動中積累的經(jīng)驗往往流于表面，難以產(chǎn)生深刻的活動印象。

（三）項目活動情境創(chuàng)設效果不理想

情境是指一個人在進行某種行動時所處的特定背景，這種背景實際上是一種環(huán)境因素，而學習環(huán)境作為一種隱性的教育資源，無疑會對最終的活動效果產(chǎn)生直接影響。在當前的幼兒園項目活動中，教師有時會忽視項目活動的創(chuàng)設，導致學習環(huán)境與幼兒的活動需要不匹配，在這種情況下，必然會影響項目活動的順利推進。

（四）項目活動評價有待完善

一方面，教師有時會忽視評價環(huán)節(jié)的重要性，錯誤地將活動內(nèi)容的完成視為項目活動的結束，缺少對活動過程的整理；另一方面，現(xiàn)有的活動評價方式存在不合理的地方，導致評價環(huán)節(jié)的積極作用難以得到充分發(fā)揮。

二、基于實習場情境的幼兒園項目活動實施原則

為了在實習場情境背景下有效組織幼兒園項目活動，在項目活動實施過程中需要遵循一些恰當?shù)脑瓌t。從整體來看，這些原則主要包括以下幾項內(nèi)容。

（一）主體性

現(xiàn)有的研究中，蘇穎強調(diào)知識的個人建構主要體現(xiàn)在兩方面：一是為兒童提供實物，鼓勵兒童自己動手操作；二是提倡兒童自主活動，重視兒童自身調(diào)節(jié)與反思。楊思則認為項目學習不同于傳統(tǒng)的接受性學習，項目學習充分調(diào)動了學生主動學習的愿望，提高了學習動機，具有明顯的優(yōu)勢。因此，在項目活動實施過程中要遵循主體性原則，為幼兒提供自主活動的機會，以此來充分發(fā)揮出幼兒的能動性。

（二）啟發(fā)性

盡管實習場情境下的項目活動強調(diào)要發(fā)揮出幼兒的能動性，但并不意味著可以對幼兒放任自流。尤其是在學前教育階段，幼兒的認知能力比較薄弱。因此，教師在項目活動中要遵循啟發(fā)性原則，對幼兒進行適宜的指導，從而使幼兒保持在比較高的水平進行活動探索。

（三）發(fā)展性

在實習場情境下組織項目活動的根本目標，為了落實這一目標，教師在活動組織過程中要遵循發(fā)展性原則。在這一原則的引領下，教師在活動中要選擇適宜性并且對幼兒具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，并且要將這樣的內(nèi)容貫穿于實習場情境中，以此來推動幼兒認知能力的發(fā)展。

（四）開放性

幼兒正處于身心發(fā)展的初期階段，具有極大的發(fā)展?jié)摿?，有很多的發(fā)展可能性。因此，在幼兒園項目活動中，要有意識地創(chuàng)設更具開放性的活動情境，從而幫助學生實現(xiàn)更加充分的發(fā)展。

（五）真實性

在實習場背景下的項目活動中，幼兒參與的是一種情境性的活動。為了保障活動質量，教師應創(chuàng)設真實性的情境，使學生在活動中能夠完成真實的任務。只有這樣，才能使幼兒產(chǎn)生深刻的活動體驗。

三、基于實習場情境的幼兒園項目活動實施策略

（一）進行精心選擇，確定項目主題

項目活動作為一種系統(tǒng)性的幼兒教育活動，包含多個階段。在活動開始階段，最重要的環(huán)節(jié)就是確定項目主題。正如前文所述，項目活動是兒童、教師或者雙方共同提出某個大家感興趣的生活中的課題或認識中的問題。因此，項目主題并非教師直接提出，而是要在教師的引導下進行精心的選擇。只有這樣，才能使項目主題更加契合幼兒的實際需要。

通常來講，在選擇項目活動主題時需要注意以下幾點：第一，選擇有共同興趣或者經(jīng)驗的主題。根據(jù)幼兒共同的興趣或者經(jīng)驗確定項目主題，有利于使幼兒結合主題提出與之相關的問題，這些問題能夠組成大項目活動的子主題，從而推動后續(xù)活動內(nèi)容的開展；第二，選擇可以引導幼兒互動的主題。在選擇活動主題時，要充分考慮幼兒認知特點的多樣性，分析項目主題對個體以及整個小組是否具有潛在的價值，以便可以讓幼兒之間進行互動，這有利于提高幼兒的社會交往能力；第三，選擇操作性強的活動主題。幼兒普遍處于感知運算階段，在活動中需要實現(xiàn)“做中學”。也就是說，要在實際的操作過程中增強自身的體驗以及感受。因此，在引導幼兒挑選活動主題時，要盡量選擇操作性強的主題。只有做到以上幾點，才能使活動主題更具價值。

（二）啟發(fā)幼兒思考，分析項目內(nèi)容

在項目活動的發(fā)展階段，需要選擇恰當?shù)奶骄炕顒?。在這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)項目主題確定適宜的探究內(nèi)容。為此，教師可以結合問題情境引導學生進行自由的思考，通過提出問題確定子主題，進而引出活動內(nèi)容。

如利用問題情境“網(wǎng)格架怎么玩？”幼兒思考了與網(wǎng)格架有關的游戲。有幼兒認為：“小貓的房子看起來很好玩，我想做房子?！庇杏變赫f：“下雨天的時候雨傘收納神器一定可以用上?！边€有幼兒說：“閱讀區(qū)的游戲故事本真的很亂，可以做一個書架?！边€有幼兒突然提到了“坦克”這一話題。很多幼兒被這一話題吸引了。根據(jù)這一話題，幼兒將本次活動的主題初步擬定為“超級坦克X戰(zhàn)甲”。接著，幼兒相繼提出了很多關于坦克的內(nèi)容。如坦克有哪些種類？坦克的外部構造是怎樣的？坦克的內(nèi)部設施以及功能是怎樣的？坦克一定要有履帶嗎？坦克有沒有窗戶？通過這樣的思考過程，幼兒初步確定了活動中需要探究的內(nèi)容，從而為后續(xù)活動的開展做好了鋪墊。

（三）創(chuàng)設活動情境，激發(fā)幼兒熱情

在實習場情境下的幼兒項目活動中，創(chuàng)設活動情境是一個極為重要的環(huán)節(jié)。不難理解，在項目活動的實施中，幼兒的活動熱情會對最終的活動效果產(chǎn)生直接影響。通常來講，由于幼兒的注意力容易被外部環(huán)境分散，所以幼兒的活動熱情與環(huán)境因素是息息相關的。因此，教師需要創(chuàng)設更加符合幼兒興趣特點的活動環(huán)境。

在“超級坦克X 戰(zhàn)甲”項目活動中，為了使幼兒在愉悅、輕松的環(huán)境中深入?yún)⑴c到活動當中，我利用一樓的項目活動室創(chuàng)設了網(wǎng)格架坦克區(qū)域。同時，為了使活動順利地進行，也為了使活動環(huán)境更具創(chuàng)造性，我在活動中為幼兒提供了建造坦克所需的各種材料。此外，為了有效激發(fā)幼兒的活動熱情，我在活動中借助VR 技術從不同視角展示了坦克的內(nèi)部結構。利用這種方式，增強了項目活動內(nèi)容的新鮮感。通過這一過程，為幼兒創(chuàng)設了輕松、舒適的環(huán)境，從而使幼兒對動手設計“超級坦克”產(chǎn)生了比較高的活動性質。由此可見，在幼兒園項目活動中，利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設活動情境是極為重要的。

（四）尊重幼兒主體，引導自主探究

前文提到在項目活動實施過程中要遵循主體性原則，為幼兒提供自主活動的機會，以此來充分發(fā)揮出幼兒的能動性。相對于教師直接告訴幼兒具體的活動步驟，幼兒在探究性活動中有利于提高參與的深度。同時，在一次次的探究活動當中，幼兒可以不斷進行嘗試與調(diào)整，尋找更加合理的活動方案。通過這一過程，有利于逐步加深幼兒的活動感悟。

在“超級坦克X 戰(zhàn)甲”項目活動中，正式開展項目活動之前，我鼓勵孩子通過上網(wǎng)查資料、閱讀相關書籍、觀察坦克模型等多種渠道搜集了與坦克有關的資料，為后續(xù)的探究活動做好了鋪墊。接著，幼兒進行了構建坦克的探究活動。比如在第一次探究中，幼兒探究了到底要做多大的長方形坦克底板。一開始，孩子們用卡扣將相同的正方形網(wǎng)格架扣緊，將四周圍起來。進去試坐之后，發(fā)現(xiàn)坦克比較小，于是進行了調(diào)整，把兩個正方形進行了組裝。完成坦克底板的安裝后，孩子發(fā)現(xiàn)坦克并不牢固，卡扣容易掉。這時，有孩子提出：“可以試試毛根，就像之前包包子一樣”。接著，孩子用毛根對卡扣連接處進行了加固。在這一過程中，孩子們不斷討論著坦克底板的問題。利用這種方式，逐步完善了坦克底板的制作。按照同樣的方法，孩子們對坦克頂棚的制作，坦克還需要什么，座椅、大炮、車燈、方向盤等問題進行了探究。通過這一過程，使幼兒的能動性得到了充分的發(fā)揮，并使幼兒對坦克制作問題有了較為準確的認識。

（五）組織交流討論，分享活動經(jīng)驗

在初步完成探究活動之后，每個幼兒都會產(chǎn)生一些獨特的認識。但是，從發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的認知能力比較薄弱，所以對活動內(nèi)容的認識有時會比較片面。針對這種情況，在項目活動的結束階段，可以組織幼兒進行交流討論，鼓勵幼兒分享自己的想法。通過這一過程，有利于擴大幼兒的認識，從而加深幼兒的理解。

在“超級坦克X 戰(zhàn)甲”項目活動的結束階段，孩子們想要展示自己制作完成的坦克。但是，幼兒并不滿足于只在項目活動室進行展示，而是決定在外面進行了展示。為了進行一次完美的展示，孩子們進行了交流討論。通過這一過程，孩子們認為在坦克展示之前，首先需要確定坦克展示的場地，并且需要制作邀請函與宣傳單；其次，考慮到很多同伴都有共同的興趣愛好，所以在參觀坦克時可能會提出很多問題。因此，根據(jù)自己制作坦克的心得，孩子們進一步展開了討論，設計了坦克的解說詞；最后，若參觀坦克的人數(shù)過多，容易損壞坦克，所以需要有負責管理現(xiàn)場和維修坦克的人。最終，此次項目展示活動在孩子們的相互合作中圓滿結束。

（六）完善活動評價，實現(xiàn)提質增效

在項目活動中，評價環(huán)節(jié)是不可或缺的，會直接影響最終的活動效果。在實習場情境下的項目活動中，提出了更高的活動要求。因此，教師需要進一步調(diào)整評價環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)項目活動的提質增效。

首先，實習場下的項目活動是一種情境認知學習過程，在這一過程中，幼兒是真實的參與者，因此，教師應進一步將主動權還給幼兒，鼓勵幼兒表達自己的想法，并進行同伴之間的評價；其次，教師在評價時要避免只關注活動結果，更要著眼于活動全過程展開評價；最后，要用發(fā)展性的眼光評價幼兒，記錄幼兒在每次項目活動中的表現(xiàn)，并通過對比的方式了解幼兒的變化。

四、結語

綜上，在當前的幼兒園項目活動中，教師要有意識地創(chuàng)設實習場情境，以此來推動項目活動的開展。同時，隨著項目活動的深入推進，要及時發(fā)現(xiàn)項目活動中存在的問題，對實習場情境的創(chuàng)設方式作出適當?shù)恼{(diào)整，從而逐步推動活動質量的提高。