新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題運(yùn)用方法

□福建省漳州第一中學(xué) 黃偉娜 張芬芳

基于新課標(biāo)的初中歷史教學(xué)工作，更為關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的改革，歷史教師要準(zhǔn)確理解、認(rèn)知課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握歷史學(xué)科的核心思想，提升自我教學(xué)實(shí)踐能力和研究水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師要強(qiáng)化對(duì)歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的重視，展示出歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的教育優(yōu)勢(shì)、作用、功能，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，還能鍛煉他們的歷史學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，從中獲得收獲、提升、學(xué)習(xí)。筆者是一名初中歷史教師，在日常歷史教育中較為關(guān)注新課標(biāo)理念，本文主要對(duì)新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題運(yùn)用方法展開(kāi)探析，希望能為促進(jìn)初中生全面成長(zhǎng)提供參考。

一、初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的教育價(jià)值

基于新課標(biāo)教育理念，在初中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的重視，借助歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)優(yōu)化教育過(guò)程、明確教育目標(biāo)，全面提高歷史教育效率，讓新課標(biāo)理念滲透在歷史課堂活動(dòng)中。“關(guān)鍵”對(duì)于事件與事物的發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用，“關(guān)鍵問(wèn)題”主要是特定知識(shí)領(lǐng)域之中的難點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、核心問(wèn)題，會(huì)直接影響教育效果、教育目標(biāo)落實(shí)情況等，要把零散的、瑣碎的、單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，讓教育過(guò)程更為合理化、科學(xué)化。同樣，在初中歷史課堂中，教師也要借助關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合，突顯歷史課程的基本理念、基本性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的融合，最大限度提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）體現(xiàn)人文性和思想性

在初中歷史新課標(biāo)中體現(xiàn)的是國(guó)家意志，也呈現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀的基本要求，新課標(biāo)是開(kāi)展歷史教育活動(dòng)的重要依據(jù)，新課標(biāo)教育背景下，歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題具備較強(qiáng)的教育價(jià)值，能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科的人文性特征和思想性特征，讓初中生能夠成為具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人，促進(jìn)初中生的全面成長(zhǎng)、發(fā)展。“形成對(duì)民族與國(guó)家的認(rèn)同感”“增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感”“借助唯物史觀看待歷史的變化和發(fā)展，讓學(xué)生繼承優(yōu)良傳統(tǒng)文化”“提升學(xué)生人文素養(yǎng)，構(gòu)建積極的人生態(tài)度與價(jià)值取向”這些都是基于新課標(biāo)理念提出的歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，這些關(guān)鍵問(wèn)題能夠潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度，展示出了歷史課程在中學(xué)素質(zhì)教育中的作用和地位，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)的內(nèi)化、認(rèn)同、感悟，塑造了初中生健康的個(gè)性品質(zhì)與人格。

（二）體現(xiàn)學(xué)科性和基礎(chǔ)性

通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題能夠體現(xiàn)歷史課程的學(xué)科性和基礎(chǔ)性特征，展現(xiàn)出歷史教學(xué)的特性，圍繞學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平、心理特征，普及歷史常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的、基本的歷史理論知識(shí)與技能，形成積極的歷史意識(shí)，為之后的歷史學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在歷史學(xué)科關(guān)鍵問(wèn)題中“重視歷史和現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象、社會(huì)生活”“關(guān)注歷史學(xué)科的系統(tǒng)性與時(shí)序性，突顯歷史發(fā)展主線”“多形式呈現(xiàn)歷史，如文獻(xiàn)資料、歷史文學(xué)作品、實(shí)物、遺跡等都能構(gòu)建歷史情境想象”，這些關(guān)鍵問(wèn)題都能夠讓學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)科技能、歷史學(xué)科知識(shí)、歷史思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）體現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性

基于新課標(biāo)的引導(dǎo)，在初中歷史學(xué)科教育中，更為提倡育人為本、面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)師生角色互換，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題中“了解學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，基于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、參與歷史活動(dòng)”“注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)模式，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理狀態(tài)、過(guò)程，讓學(xué)生掌握方法、技巧”“讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)提出有創(chuàng)造性、有意義的見(jiàn)解，勇于質(zhì)疑觀點(diǎn)、提出想法，注重提升學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，這些都提倡促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在探索歷史知識(shí)期間，去體驗(yàn)、感悟、認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)和教育內(nèi)容的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、新課標(biāo)下初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法

（一）科學(xué)定位教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在教育目標(biāo)中涉及宏觀目標(biāo)、中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)，基于新課標(biāo)模式，在初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法落實(shí)過(guò)程中，要科學(xué)定位教育目標(biāo)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、目的性地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，構(gòu)建高效化、理想化的歷史課堂。比如，在講解“秦的統(tǒng)一”歷史知識(shí)時(shí)，教師要重視三維目標(biāo)的有效融合，教師可以設(shè)定“如何看待秦始皇自身的歷史作用”話題，讓學(xué)生圍繞話題去探究歷史知識(shí)，熟悉如下內(nèi)容：秦始皇制定中央集權(quán)統(tǒng)治、開(kāi)發(fā)南疆、修建長(zhǎng)城，統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡，這些都是鞏固統(tǒng)一的實(shí)際表現(xiàn)。通過(guò)提出話題、剖析內(nèi)容，讓學(xué)生從多角度探究歷史問(wèn)題，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，意識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一的意義。在過(guò)程和方法教育目標(biāo)中包含了借助歷史地方教育資源、多媒體設(shè)備，讓歷史教育過(guò)程更加有趣，促使學(xué)生去合作和思考。在情感態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)中包含了引導(dǎo)初中生養(yǎng)成正確的生活觀念與思想；激發(fā)學(xué)生的積極向上精神；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族使命感、民族責(zé)任感。通過(guò)科學(xué)制定教育目標(biāo)，能夠融合三維目標(biāo)，促使學(xué)生扎實(shí)掌握歷史課本知識(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價(jià)值觀與文化價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，展示關(guān)鍵問(wèn)題的教導(dǎo)、引導(dǎo)作用，全面滲透“立德樹(shù)人”的理念。

（二）細(xì)化課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)模式下，在初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法落實(shí)過(guò)程中，教師需要細(xì)化課程目標(biāo)，這樣才能夠展示出歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)與作用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。如圖1 所示，是初中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題基本框架，教師要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題的基本框架來(lái)細(xì)化課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，真正讓學(xué)生內(nèi)化歷史知識(shí)、思考?xì)v史知識(shí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，提高初中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性。要想讓課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)更加詳細(xì)，教師要圍繞歷史教材知識(shí)，讓教育過(guò)程具備較強(qiáng)的指向性、導(dǎo)向性，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的深度融合。比如，在“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”歷史單元教學(xué)中，其中的核心詞匯為“統(tǒng)一”“團(tuán)結(jié)”，核心主體為“祖國(guó)”“民族”，前者是闡述我國(guó)五十六個(gè)民族間的團(tuán)結(jié)，而后者闡述的是全世界范圍之中我國(guó)的統(tǒng)一，完全處于對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)層面來(lái)分析的。在歷史課堂活動(dòng)中，教師要圍繞著兩個(gè)思考維度來(lái)講解知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生歷史思維的全面性。教師可以結(jié)合“民族、祖國(guó)、統(tǒng)一”來(lái)選擇課外素材，對(duì)課內(nèi)課程知識(shí)進(jìn)行延伸，如，選取部分視頻片段、動(dòng)畫(huà)片段來(lái)展示“我國(guó)如何實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一的”，用可測(cè)量、可操作、可觀察的方式，讓歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更為動(dòng)態(tài)化、生成性，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，獲得理想化的歷史教學(xué)效果，學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的基本框架

（三）細(xì)化教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題

新課標(biāo)引導(dǎo)之下，在歷史事件實(shí)踐中，教師要細(xì)化關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題研讀歷史教材內(nèi)容，提升自身的人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理關(guān)鍵問(wèn)題，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生在自主研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓問(wèn)題解決具備更強(qiáng)的可操作性與針對(duì)性。在初中歷史教育工作中，教師可以把歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題劃分為如何科學(xué)定位教育目標(biāo)、如何選擇“教和學(xué)”的策略、如何科學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在如何科學(xué)定位教育目標(biāo)中，要細(xì)化具體問(wèn)題：如何科學(xué)設(shè)定教育目標(biāo)、如何圍繞新課標(biāo)來(lái)提煉教育主題。在如何選擇“教和學(xué)”的策略中，具體問(wèn)題為如何優(yōu)化與整合教育內(nèi)容、如何利用和開(kāi)發(fā)課程資源、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、如何設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題鏈、如何借助史學(xué)研究新成果、如何梳理歷史知識(shí)的發(fā)展線索和基本脈絡(luò)、如何科學(xué)判斷和解析史實(shí)、如何多層面分析歷史問(wèn)題。在如何科學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，具體問(wèn)題為如何設(shè)計(jì)作業(yè)、如何開(kāi)展紙筆測(cè)試、如何構(gòu)建歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)細(xì)化教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生更為全面、深刻地掌握歷史知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，為之后的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

毋庸置疑，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有利于關(guān)鍵問(wèn)題的解決，而為了優(yōu)化課堂環(huán)境，最直接的方式就是進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。借助情境能夠以一種更具趣味性的方式將相關(guān)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，在這一過(guò)程中，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以發(fā)展。

比如，教學(xué)“開(kāi)辟新航路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中，對(duì)這部分內(nèi)容有所涉及。從教學(xué)內(nèi)容的類型來(lái)看，紀(jì)錄片是一種影視資源。毋庸置疑，這類學(xué)習(xí)資源更加契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，并且更有利于推動(dòng)學(xué)生的理解。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，可以從這部紀(jì)錄片中選擇一些視頻片段。借助視頻當(dāng)中的講解以及直觀的遺跡、自然景觀等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課內(nèi)相關(guān)的歷史知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。與文字材料相比，視頻資料更有利于吸引學(xué)生的注意力，使其自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。從教學(xué)效果來(lái)看，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性時(shí)，其思維也會(huì)變得更加活躍。在這樣活躍的課堂氛圍中，能夠創(chuàng)造一種具體生動(dòng)且富有情感的意境，從而激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，這無(wú)疑更加有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的解決。

（五）幫助學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)

基于新課標(biāo)引導(dǎo)，在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要圍繞歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題幫助學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的梳理、內(nèi)化。比如，在“如何梳理歷史發(fā)展線索和基本脈絡(luò)”“如何優(yōu)化和整合教育內(nèi)容”等歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題中，教師要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題讓歷史教學(xué)過(guò)程“要素化”“結(jié)構(gòu)化”，展現(xiàn)出歷史學(xué)科的獨(dú)特性特征，同時(shí)要融入文化領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域知識(shí)、政治領(lǐng)域知識(shí)，并按照歷史基本要素、結(jié)合歷史事件發(fā)生地點(diǎn)、結(jié)合歷史人物活動(dòng)規(guī)律來(lái)梳理歷史知識(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)歷史、思考?xì)v史、分析歷史，從中感悟歷史之美。同時(shí)，教師要圍繞歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)設(shè)定課堂活動(dòng)，為歷史課堂活動(dòng)注入更多活力，比如，在探究“大河流域——人類文明的搖籃”歷史知識(shí)期間，教師可以用角色扮演的形式，讓學(xué)生來(lái)扮演四個(gè)等級(jí)角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己內(nèi)心真實(shí)的感受和想法，提高學(xué)生參與歷史知識(shí)探究的主觀能動(dòng)性，從中深刻體驗(yàn)歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。除此之外，教師還可以采用小組合作法、生活教育法來(lái)講解歷史知識(shí)。比如，在“人們生活方式的變化”歷史知識(shí)探究過(guò)程中，讓學(xué)生相互借鑒、交流、討論，基于任務(wù)導(dǎo)向、關(guān)鍵問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展辯論會(huì)，營(yíng)造良好的歷史教學(xué)氛圍。

在初中歷史課堂教學(xué)工作中，教師要全面落實(shí)新課標(biāo)理念、內(nèi)容、模式，結(jié)合關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)策劃方案和落實(shí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探索剖析歷史教材知識(shí)的技巧，著重訓(xùn)練學(xué)生歷史學(xué)科思維，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生真正內(nèi)化歷史課本知識(shí)，靈活歸納知識(shí)、整合知識(shí)，健全歷史課程知識(shí)體系，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。