試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

□貴州省安順市西秀區(qū)七眼橋鎮(zhèn)二鋪小學(xué) 羅仁娜

新課標(biāo)明確提到：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教導(dǎo)的價(jià)值、目標(biāo)……充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生供給豐富的學(xué)習(xí)資源……使學(xué)生情愿并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！彼奶岢鰹閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了新思路，在新時(shí)代背景下，教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念，深刻意識到信息技術(shù)的價(jià)值、優(yōu)勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生打造充滿智慧和活力的新型課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知精神、激揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，為高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展添磚加瓦。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合意義

將信息技術(shù)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大，值得廣大教師重視。具體來說，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。在過去，受到教學(xué)條件的束縛，許多教師采取較為單一的教學(xué)工具進(jìn)行授課，粉筆、黑板以及課本成了教學(xué)的全部，長時(shí)間處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合起來，可有效改善這一局面。具體來說，信息技術(shù)打破了以往的教學(xué)格局，將更多新穎、先進(jìn)的元素融入數(shù)學(xué)課堂，使其變得更具生機(jī)與活力，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)化起到了極大的作用。其次，加快了數(shù)學(xué)教學(xué)信息化進(jìn)程。教育信息化是現(xiàn)階段教育改革的方向之一，為了更好地迎合時(shí)代潮流，我國也加大了這方面的投入，現(xiàn)如今，不少學(xué)校都積極建設(shè)信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施，并配備了相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、多媒體等，為信息化教學(xué)的實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)條件。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師將信息化技術(shù)和設(shè)備利用起來，促進(jìn)其與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的融合，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，加快了數(shù)學(xué)教學(xué)信息化進(jìn)程?？偟膩碚f，作為一名合格的教師，要推陳出新，具備良好的信息化教學(xué)意識，在教學(xué)實(shí)踐中注重這方面的探索，為高效化課堂構(gòu)建提供源源不斷的支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想促進(jìn)其與信息技術(shù)的高度融合，就必須要堅(jiān)持五個(gè)原則，即實(shí)效性、引導(dǎo)性、多元性、適度性以及開放性原則。其一，實(shí)效性原則。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的前提。在開展教學(xué)工作時(shí)，教師必須堅(jiān)持實(shí)效性原則，立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)集專業(yè)性、趣味性于一體的教學(xué)方案，在全面利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)性的同時(shí)，把握好其與教學(xué)工作的占比，既保證教學(xué)進(jìn)度，還能夠保證教學(xué)工作的有效性。其二，引導(dǎo)性原則。教師將教學(xué)工作和信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，為教學(xué)工作帶來幫助，助推其順利實(shí)施。作為新時(shí)期的教師，也要牢記這一點(diǎn)，并就此展開教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，精心制定信息化教學(xué)方案，針對學(xué)生學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)資源，提供優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。其三，多元性原則?？梢哉f小學(xué)這個(gè)階段是個(gè)體思想與認(rèn)知發(fā)展的重要階段，信息技術(shù)如此豐富、多元，可以較好地迎合各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，聯(lián)系具體講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，引領(lǐng)學(xué)生明確問題的出發(fā)點(diǎn)，這樣不但有助于解題效率的提升，還可以促進(jìn)數(shù)字化課堂的打造，一舉數(shù)得。其四，適度性原則。可以說，信息技術(shù)是當(dāng)代社會(huì)的產(chǎn)物之一，是一把“雙刃劍”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，教師要對信息技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行理性看待，對教學(xué)與學(xué)習(xí)的比重進(jìn)行調(diào)整、完善，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要予以重點(diǎn)關(guān)注，要對教學(xué)方案進(jìn)行改革、調(diào)整，在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生能力的良好發(fā)展。其五，開放性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，對過去教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行了創(chuàng)新，不但升華了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)涵，還為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”帶來了極大的便利。而且，教師可以利用大數(shù)據(jù)匯總、分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，就普遍問題進(jìn)行信息化教學(xué)資源的挖掘、開發(fā)，通過學(xué)生喜歡或感興趣的方式如圖片、視頻、動(dòng)畫等進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生能力、素養(yǎng)的發(fā)展助力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

（一）制作微課視頻，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性強(qiáng)是高質(zhì)量課堂的關(guān)鍵特征，只有彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主體性，才能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到極致。因此，為了讓整個(gè)教學(xué)更加高質(zhì)高效，教師就必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中可制作微課視頻，以此引發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生從小樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的意識，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，保證預(yù)習(xí)的有效性，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。但是，就以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，不少教師并未深刻把握微課的概念，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也沒有予以高度的重視，很少將微課與預(yù)習(xí)進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)措施，在預(yù)習(xí)中常常出現(xiàn)“蜻蜓點(diǎn)水”“漫無目的”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、熱情大受打擊，不利于主動(dòng)學(xué)習(xí)意識的形成，自然也無法構(gòu)建高質(zhì)量的課堂。針對這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值、作用進(jìn)行重新審視，認(rèn)真鉆研微課視頻的制作與運(yùn)用方式，有意識地將微課與預(yù)習(xí)融合起來，使學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)方向、強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信心、萌生自主意識，為打造學(xué)生全身心參與的課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“表內(nèi)除法”教學(xué)中，學(xué)生首次接觸除法相關(guān)的運(yùn)算，難免會(huì)感到困難，如若教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，仍然采取陳舊的方式，一味地灌輸理論知識，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，漸漸喪失對數(shù)學(xué)課程的興趣。新時(shí)期下，教師利用信息技術(shù)制作了相關(guān)的微課視頻，視頻內(nèi)容如下：一天，熊大發(fā)現(xiàn)了10顆豆子，想讓熊二將這些豆子分成1組，再平均分成2組、5組，分別數(shù)出每次分組時(shí)豆子的數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，引申出除法的概念。對于學(xué)生來說，《熊出沒》這部動(dòng)畫片并不陌生，熊大、熊二也是他們較為感興趣的動(dòng)畫形象，借助動(dòng)畫形象來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，更易于學(xué)生理解、接受。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)初步感知了除法的相關(guān)知識，對其后續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)知識形成

數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性相對較強(qiáng)，而小學(xué)生年齡較小，依舊以形象思維為主，如若教師依舊是采取說教、灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不但提不起興趣，而且對知識的理解也會(huì)局限于淺層。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維特點(diǎn)入手，試著創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化。如此一來，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識的形成過程有更好的感受、體驗(yàn)，對數(shù)學(xué)知識有更加深刻、全面的認(rèn)知。而將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行融合，為這一工作的實(shí)施搭建了不錯(cuò)的平臺(tái)。具體來說，教師可以通過多種渠道，如電子白板、VR技術(shù)、多媒體課件等，為學(xué)生營造與課堂教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，并保證情境的直觀化、動(dòng)態(tài)化、立體化。這樣的情境教學(xué)，是以往說教式、灌輸式教學(xué)無法比擬的，不但能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，還有利于化解學(xué)生抽象思考的問題，對學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展十分有益。例如，在“乘法”教學(xué)中，教師將多媒體課件利用起來，為學(xué)生呈現(xiàn)乘法的變化規(guī)律。首先，教師引入話題：“同學(xué)們，本節(jié)課圍繞乘法展開教學(xué)，它是許多數(shù)字相加之后的組合，在日常生活中的許多場景都可以看到它的身影，如3＋3＋3＋3＝？這個(gè)算式，就可以轉(zhuǎn)化為3×4＝12，大家能否舉出相似的例子呢？”此時(shí)，學(xué)生你一言，我一語，紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說：“2＋2＋2＋3＋2＝？這個(gè)算式，就可以先算2×4，再加上3，得出答案11?！睂τ趯W(xué)生的舉例，教師表示肯定，并予以夸贊：“同學(xué)們，你們舉的例子都非常不錯(cuò)，將乘法、加法等結(jié)合起來，形成各種計(jì)算方法。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的計(jì)算方法也是十分常見的。比如，和媽媽去菜市場買菜的時(shí)候，有各種各樣的蔬菜，且不同蔬菜的價(jià)格也存在一些差異（呈現(xiàn)菜市場買菜的圖片或視頻），這個(gè)時(shí)候，就可以運(yùn)用上述方法進(jìn)行計(jì)算……”這樣，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在熟悉的場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的掌握。

（三）增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化合作探究

信息技術(shù)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師與學(xué)生之間的合作、協(xié)同是至關(guān)重要的，要想更好地促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，最大限度地發(fā)揮其功效，那么就必須合理規(guī)劃師生之間的交流、互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究。首先，教師要利用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、完善，在結(jié)合課本的前提下，從互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些相關(guān)的資料、素材，充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，更好地吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在教師與學(xué)生互動(dòng)、合作探究中，教師要做到循序漸進(jìn)、由淺至深，先設(shè)計(jì)一些簡單的問題，然后逐步加大難度，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在時(shí)間允許的情況下，要加強(qiáng)課堂拓展、延伸，讓問題更具深度、廣度，有效滲透課堂教學(xué)思想。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的灌輸，而是主動(dòng)參與其中，并積極思考、探究，從而掌握學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。最后，借助信息技術(shù)，創(chuàng)建課后協(xié)同學(xué)習(xí)舞臺(tái)，如教師將釘釘利用起來，為學(xué)生提供交流、探討的機(jī)會(huì)，對于學(xué)習(xí)中不懂的問題，可以將其分享至互動(dòng)交流平臺(tái)上，尋求他人的幫助。例如，在“圓錐的體積”教學(xué)中，學(xué)生需要理解圓錐體積公式及其推導(dǎo)過程，并能夠利用公式解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到了如下問題：用直徑為20 厘米的圓鋼，鍛造成長、寬、高分別為30 厘米、20 厘米以及5 厘米的長方體鋼板，應(yīng)截取多長的圓鋼？（精確到0.1 厘米）對于這一問題，學(xué)生一時(shí)間難以解答，此時(shí)，學(xué)生就可以將這道題目分享到互動(dòng)交流平臺(tái)，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，分享合作學(xué)習(xí)中的收獲。值得注意的是，如果經(jīng)過交流和討論后，問題依舊未能得到解答，教師就要做好引路人的工作，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”。

（四）搭建教學(xué)平臺(tái)，拓寬應(yīng)用渠道

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合過程中，教師要注重教學(xué)平臺(tái)的搭建，如教學(xué)平臺(tái)缺乏系統(tǒng)性、完善性，那么信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施范圍以及效果也會(huì)受到影響，因此，打造全面的教學(xué)平臺(tái)是推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的重中之重。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一些問題，具體表現(xiàn)為技術(shù)落后、教學(xué)平臺(tái)亟需搭建等，要想有效推動(dòng)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效滲透，那么就應(yīng)當(dāng)深化實(shí)踐，積極建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)，拓寬應(yīng)用渠道、途徑。具體來說，可以從三個(gè)方面入手：其一，從學(xué)生的角度來說，學(xué)校要積極打造線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。不少學(xué)校的信息化教學(xué)過于注重教師的“教”，在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建。新時(shí)期下，相關(guān)學(xué)校有必要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建包含各個(gè)學(xué)習(xí)階段的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并及時(shí)分析、點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其二，從教師的角度來說，學(xué)校要注重教學(xué)備課平臺(tái)的建設(shè)，為教師提供便利?，F(xiàn)如今，不少教師對信息技術(shù)的應(yīng)用，局限在PPT展示上，在其他教學(xué)工作，如備課、考試等方面很少進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。針對這種情況，學(xué)校更要結(jié)合發(fā)展需要，加大對教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度。其三，建立健全大數(shù)據(jù)平臺(tái)，更好地對教學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，明確教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際情況，并進(jìn)行針對性的評價(jià)。例如，在“一元一次方程”教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用起來，全周期應(yīng)用信息技術(shù)，為教學(xué)增光添彩。在備課環(huán)節(jié)，教師進(jìn)入教學(xué)交流平臺(tái)，從中查找適合的教學(xué)資源，并進(jìn)行下載、觀看，了解其他教師的教學(xué)方式、方法，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。在授課環(huán)節(jié)，教師在大屏幕上展示事先制作好的課件，結(jié)合板書計(jì)算，詳細(xì)介紹一元一次方程解法，并樹立一定的代數(shù)思維。在教學(xué)結(jié)束之后，教師在線上發(fā)布數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)。而且，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度、薄弱點(diǎn)等，調(diào)整、改善教學(xué)方案，讓整個(gè)教學(xué)更具針對性、有效性。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的注意事項(xiàng)

將教學(xué)與信息技術(shù)融合起來，對傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段進(jìn)行了更新，可以更直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位、多角度地刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，盡最大努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，激活學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，要想達(dá)成上述效果，也要注意以下三點(diǎn)：首先，二者的融合要將教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作為宗旨，切忌盲目地渲染表現(xiàn)形式，否則很容易分散學(xué)生的注意力，難以達(dá)成預(yù)期的效果。教師必須要把握好契機(jī)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，助推數(shù)學(xué)教學(xué)高效實(shí)施。其次，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人公，教師要深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，針對具體教學(xué)的問題、情境等，有針對性地運(yùn)用信息技術(shù)。最后，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)理念，加強(qiáng)對新概念、新知識的學(xué)習(xí)，提升信息素養(yǎng)，更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，高效組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為日后學(xué)習(xí)以及個(gè)體成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要舉措，更是加快教學(xué)信息化進(jìn)程的必經(jīng)之路，重要性不言而喻。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，挖掘、探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的方式，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。具體而言，日常教學(xué)中，教師可以從制作微課視頻，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體驗(yàn)知識形成；增加師生互動(dòng)，強(qiáng)化合作探究；搭建教學(xué)平臺(tái)，拓寬應(yīng)用渠道四個(gè)方面入手，善用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，令其呈現(xiàn)璀璨生機(jī)！