對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新分析

□甘肅省東鄉(xiāng)縣奴拉芒小學(xué) 馬遠(yuǎn)祥

新課程改革背景下，義務(wù)教育階段全體教師應(yīng)重新界定教學(xué)方案、創(chuàng)新教學(xué)方法，力求貫徹落實(shí)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門(mén)貼合生活的學(xué)科，教育應(yīng)嘗試面向生活，在拓展教學(xué)空間的同時(shí)促使學(xué)生養(yǎng)成處處留心的習(xí)慣。過(guò)去受傳統(tǒng)教育思想禁錮較深，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐板塊稍顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生難以有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，背誦的概念如同一潭死水，難以充分激發(fā)學(xué)生的智力思維。隨著國(guó)家教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教育的重視，創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹落實(shí)寓教于樂(lè)目標(biāo)成為全體教師亟需研究的課題。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性

（一）新課改理念的要求

《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教育應(yīng)遵循寓教于樂(lè)、以生為本的目標(biāo)，要求義務(wù)教育階段全體教師貫徹踐行“教服務(wù)于學(xué)”的理念。寓教于樂(lè)就是以快樂(lè)教學(xué)為核心，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，促使其在快樂(lè)的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)；以生為本就是以學(xué)生為核心展開(kāi)教育，將學(xué)生視為教育主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，進(jìn)行因材施教。這就意味著傳統(tǒng)一言堂、一刀切的教育不能滿足現(xiàn)階段政策需求，改革是必然現(xiàn)象。與此同時(shí)，“雙減”政策提出了減負(fù)增效的目標(biāo)，要求教師減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低作業(yè)數(shù)量，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于題海戰(zhàn)術(shù)，減負(fù)增效目標(biāo)的落實(shí)更是紙上談兵。因此，在政策的驅(qū)使下，現(xiàn)階段全體教師應(yīng)順應(yīng)政策需求，改變教育戰(zhàn)略，創(chuàng)新教學(xué)方法，力求全面落實(shí)教育目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，教師應(yīng)做好表率，走出改革創(chuàng)新之路，進(jìn)而在教學(xué)方法的創(chuàng)新中筑牢育人堡壘。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基本需求

學(xué)生是教學(xué)的主要對(duì)象，只有將學(xué)生推向高位，才能在學(xué)生的共鳴中實(shí)施教育。傳統(tǒng)教學(xué)方法難以引起學(xué)生的認(rèn)可，課堂注意力不集中成為常態(tài)。要想改善這一現(xiàn)狀，必須嘗試從創(chuàng)新教學(xué)方法入手。新穎的教學(xué)方法更能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)，促使學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，其概念抽象，習(xí)題難度較高，假設(shè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層，將會(huì)導(dǎo)致知識(shí)難點(diǎn)不斷積壓，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。而新穎的教學(xué)方法可以集中學(xué)生注意力，避免出現(xiàn)思想開(kāi)小差的情況。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，豐富趣味的教學(xué)方式更能引起學(xué)生的共鳴，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，最大化滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)守，并非短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，這就要求教師應(yīng)高度重視這一項(xiàng)目，打好這一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

為避免傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的負(fù)面影響，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，接下來(lái)筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，詳細(xì)論述如何創(chuàng)新教學(xué)方法，以期提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

（一）微課預(yù)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課是依附于信息技術(shù)衍生的一種教學(xué)方法，集影像、文字、聲音于一體，多重感召學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的重要方法。微課多以5～10 分鐘為主，在這短短的時(shí)間內(nèi)，將傳統(tǒng)45 分鐘的課堂知識(shí)全部融入，不僅有助于集中學(xué)生的課堂注意力，還能為學(xué)生創(chuàng)造課前學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于提高學(xué)生的探索能力具有較強(qiáng)的輔助性。例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以提前錄制視頻，將這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生則結(jié)合教師的微課視頻展開(kāi)探究。鐘表是家庭中較常見(jiàn)的物品，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以將鐘表與電子表擺放在一起，以電子表的數(shù)字化時(shí)間為導(dǎo)向認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)、分、秒。此外，學(xué)生還可以結(jié)合教師的微課自主搜集更加廣泛的資料，或借助慕課資源學(xué)習(xí)這一節(jié)課的知識(shí)?；谖⒄n視頻的教育價(jià)值，處于教育初期階段的小學(xué)教師應(yīng)深入研究教育對(duì)策，力求在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）情境演示法，實(shí)現(xiàn)深入淺出教學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，情境演示遠(yuǎn)比理論講授更具直觀性。基于數(shù)學(xué)知識(shí)的理性特征，直觀的情境可以簡(jiǎn)化概念，促使學(xué)生在演示中逐步領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活具備緊密聯(lián)系，在演示過(guò)程中，教師可以嘗試挖掘生活資源，嘗試以生活中的道具為載體加深學(xué)生的知識(shí)印象。例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的加法與減法》時(shí)，教師可以借助生活中的超市購(gòu)物小票，將其通過(guò)多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生在小票的加減中逐步厘清小數(shù)的概念。同時(shí)還可以嘗試進(jìn)行情境演繹，即學(xué)生扮演賣(mài)家與買(mǎi)家，將自己的零食、水杯、書(shū)包、文具等物品標(biāo)上價(jià)格，價(jià)格必須以小數(shù)為主。在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中，買(mǎi)家與賣(mài)家可以相互講價(jià)、還價(jià)，在講價(jià)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。隨著情境的演繹，學(xué)生則對(duì)小數(shù)的加減概念更加清晰，計(jì)算原定物品的價(jià)格與自己講價(jià)的結(jié)果相差多少，這一環(huán)節(jié)則涉及小數(shù)的減法。在情境演示中，知識(shí)點(diǎn)逐漸浮出水面，整堂課學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，課堂參與感較高。如此不僅實(shí)現(xiàn)了以生為本的教育理念，還極大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）游戲引導(dǎo)法，活躍課堂氛圍

游戲引導(dǎo)教學(xué)法就是將游戲作為教學(xué)主要載體，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于游戲始末，促使學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)是寓教于樂(lè)目標(biāo)落實(shí)的關(guān)鍵，寓教于樂(lè)即創(chuàng)設(shè)豐富趣味的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)中完成教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)，游戲引導(dǎo)教學(xué)法更符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。游戲方法極其豐富，如分組游戲、競(jìng)賽游戲、實(shí)踐游戲等。在游戲中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，平等和諧的師生關(guān)系得以構(gòu)建。加之在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲既能活躍教學(xué)氛圍，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，值得教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步研究。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《比例》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)跑步比賽游戲，促使學(xué)生在游戲中厘清比例。如將學(xué)生帶出教室，以100 米為目標(biāo)，隨機(jī)抽選班級(jí)學(xué)生參賽，以最快的速度向前跑，同時(shí)對(duì)不同學(xué)生消耗的時(shí)間進(jìn)行記錄。即A 同學(xué)百米9 秒；B 同學(xué)百米12 秒等。在固定的距離與不同的耗時(shí)中可以推算出學(xué)生跑步的時(shí)速，而耗時(shí)越短的同學(xué)時(shí)速越快。在跑步比賽中可以發(fā)現(xiàn)，同樣的距離，時(shí)間越短、時(shí)速越快，此時(shí)時(shí)間與時(shí)速成反比。在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)成果將會(huì)事半功倍。

（四）信息化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)

信息化教學(xué)就是以信息技術(shù)為載體，探索多種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，如視頻情境展示法、人工智能教學(xué)等。信息技術(shù)為教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，信息教學(xué)法既實(shí)現(xiàn)了教育的與時(shí)俱進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了教育之路。視頻情境具有一定的知識(shí)導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)，適合課前運(yùn)用，可以及時(shí)將學(xué)生帶入課堂。例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》一課時(shí)，教師可以通過(guò)視頻情境展示圖形的旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱、平移等，在動(dòng)態(tài)化視頻中消除學(xué)生的知識(shí)疑惑。視頻情境可以豐富、直觀地展示圖形的變化，是滿足學(xué)生想象力的關(guān)鍵所在。圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，占據(jù)比例較高，除了基本教學(xué)之外，教師還應(yīng)將涉及“幾何”的內(nèi)容進(jìn)行整理，并以豐富的視頻情境展示出來(lái)。如此既實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又打破了傳統(tǒng)理論教育模式。除了視頻情境之外，動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖、PPT 課件等都是現(xiàn)階段課堂中較為常見(jiàn)的信息化教學(xué)方式。事實(shí)上，信息化教學(xué)法遠(yuǎn)不止于此，還需教師在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)一步探究。

（五）分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

相較于傳統(tǒng)的整體教學(xué)，分層教學(xué)更具針對(duì)性。分層教學(xué)主要是給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，阻礙了班級(jí)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)就是將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力劃分為不同的層級(jí)，教學(xué)則結(jié)合層級(jí)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行合理規(guī)劃。如設(shè)計(jì)分層作業(yè)、分層教案等，都是分層教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時(shí)，教師可以制作不同的教案，對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，應(yīng)嘗試借助兩位數(shù)乘一位數(shù)逐漸導(dǎo)入，再?gòu)南鄬?duì)較小的兩位數(shù)乘法開(kāi)始；對(duì)于班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)嘗試從較大的兩位數(shù)或者兩位數(shù)乘三位數(shù)展開(kāi)教學(xué)，并為這一層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合題型，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，更應(yīng)遵循學(xué)生的層級(jí)，確保作業(yè)分層符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)的一種方法，可以確保學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不僅實(shí)現(xiàn)了因材施教教學(xué)，還改變了傳統(tǒng)教育弊端。這一教學(xué)方法可以有效消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而構(gòu)建良好的互動(dòng)橋梁，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向奔赴。

（六）合作學(xué)習(xí)法，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維

合作學(xué)習(xí)法對(duì)小學(xué)生而言具有可行性與有效性，大部分學(xué)生缺乏足夠的執(zhí)行力與自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生相互監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，進(jìn)而在長(zhǎng)短互補(bǔ)中變得更加優(yōu)秀。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有一定的難度，僅靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)難以滿足現(xiàn)階段教育需求。加之合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生思維互補(bǔ)，可有效輔助學(xué)生探索教材之外的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)宏觀來(lái)講包括課堂合作與課后合作兩種學(xué)習(xí)方法。課堂合作主要以探索教材知識(shí)為主，具體需結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)；課后合作則側(cè)重于學(xué)生的自覺(jué)性，需要學(xué)生主動(dòng)觀察萬(wàn)事萬(wàn)物，并嘗試帶入知識(shí)進(jìn)行解答。合作學(xué)習(xí)的途徑主要包括線上線下兩方面，線上則是學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)積極互動(dòng)，在互動(dòng)中解答教材內(nèi)外相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；線下則是面對(duì)面合作探索，如完成習(xí)題、實(shí)踐活動(dòng)等。合作方法豐富多樣，如何有效合作則需要教師結(jié)合課堂教學(xué)需求與實(shí)際情況進(jìn)行探索，力求在合作中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使其形成處處留心皆學(xué)問(wèn)的求知意識(shí)。無(wú)論是探索習(xí)題，還是實(shí)踐活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)都是開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新成果分析

（一）學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是教育中的主要對(duì)象，只有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使教育事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一言堂教學(xué)導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)課堂缺乏關(guān)注，注意力不集中成為常態(tài)。教學(xué)方法的創(chuàng)新改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如情境演示法豐富了教學(xué)空間；游戲引導(dǎo)法活躍了課堂氛圍；信息化教學(xué)改變了教育常態(tài)；分層教學(xué)法滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同教學(xué)法各有優(yōu)勢(shì)，交替使用不僅改變了傳統(tǒng)教育弊端，還引起了學(xué)生的情感共鳴，提升了課堂教學(xué)實(shí)效性。數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)鮮明，學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)占據(jù)首位，只有立足學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，才能確保教育工作可以有效執(zhí)行。結(jié)合部分學(xué)校的實(shí)例分析，在創(chuàng)新教學(xué)方法后，班級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)思維，開(kāi)始重視學(xué)科知識(shí)，以往倦怠的情緒消失不見(jiàn)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響是毋庸置疑的。

（二）教師優(yōu)化了育人思路

教師作為教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新時(shí)代育人之路可謂是其自身肩負(fù)的教學(xué)使命。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各項(xiàng)先進(jìn)的教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新教學(xué)方法正是教師開(kāi)發(fā)新技術(shù)的有效途徑。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)主要地位，教師的教育擔(dān)子極重。創(chuàng)新教學(xué)方法可以輔助教師更好地利用新時(shí)代教育資源，開(kāi)辟全新的育人空間，為培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人做出突出貢獻(xiàn)。優(yōu)化育人之路是國(guó)家教育部門(mén)一直以來(lái)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教育理念，各項(xiàng)政策的出臺(tái)足以證明義務(wù)教育階段頗受關(guān)注。小學(xué)教師理應(yīng)站好第一班崗，巧借新時(shí)代教育優(yōu)勢(shì)，把握教育資源與教育技術(shù)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)拓展教育資源。只有教師做到教育的優(yōu)化與完善，才能確保學(xué)生在有限的知識(shí)中掌握無(wú)限的學(xué)習(xí)技巧與實(shí)踐能力。

（三）教育迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇

教育是與時(shí)俱進(jìn)的，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展正是落實(shí)教育的重要環(huán)節(jié)。一般來(lái)講，良好的教育難以脫離教學(xué)方法的支撐、教學(xué)內(nèi)容的延伸、教學(xué)理念的調(diào)整等，在多元融合中方可促使教育有效發(fā)展。而教學(xué)方法的創(chuàng)新正是推動(dòng)教育發(fā)展的潛在動(dòng)力、是踐行新教育政策的根本、是推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵。教育需要依附于現(xiàn)階段的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，要始終將創(chuàng)新教學(xué)方法視為教育之首，探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法正是落實(shí)教學(xué)和育人工作的核心基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)教育高效發(fā)展的關(guān)鍵，新穎且豐富的教學(xué)方法無(wú)疑為教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力保障。現(xiàn)階段教師應(yīng)站好教育崗位，將創(chuàng)新教學(xué)方法視為教育核心理念，并在實(shí)行中做好信息反饋工作，結(jié)合學(xué)生的建議不斷反思改進(jìn)，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)新教學(xué)方法既是新課改理念的要求，又是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求。本文主要嘗試從微課預(yù)習(xí)法、情境演示法、游戲引導(dǎo)法、信息化教學(xué)、分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法六方面詳細(xì)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新策略。但是在實(shí)踐中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況探索實(shí)效性更高的教學(xué)方法，力求提升教學(xué)實(shí)效性。