學(xué)習(xí)通在高職混合教學(xué)中的應(yīng)用研究

萬(wàn)麗 喬曉麗 李美平

(臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西臨汾 041000)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下稱“《職教二十條》”），指出職業(yè)教育在辦學(xué)和人才培養(yǎng)方面質(zhì)量參差不齊，到了必須下大力氣抓好的時(shí)候，而且提出沒(méi)有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化[1]，《職教二十條》還提出，要推動(dòng)“三教”改革，即教師、教材、教法。而推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合，推動(dòng)線上線下教學(xué)深度融合，正好可以成為進(jìn)行“三教”改革的抓手和切入點(diǎn)。

2022 年4 月新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，鼓勵(lì)和支持運(yùn)用信息計(jì)術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程網(wǎng)絡(luò)資源，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)職業(yè)教育信息化建設(shè)與職業(yè)教育產(chǎn)教融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、已成為高職院校培養(yǎng)高技能人才的重要保障，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)是高職院校主要教學(xué)模式[2]。

筆者學(xué)校主要是以“超星學(xué)習(xí)通”（簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)通）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主進(jìn)行混合教學(xué)，為了能使混合教學(xué)效果達(dá)到最佳，從課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)果證明，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合教學(xué)改革，有助于拓展學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)的寬度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維習(xí)慣，有助于提高學(xué)生實(shí)踐能力的梯度[3]。

1 超星學(xué)習(xí)通概述

學(xué)習(xí)通是由超星集團(tuán)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，移動(dòng)終端+課堂的理念設(shè)計(jì)而來(lái)的移動(dòng)端的教學(xué)工具[4]。使用者能夠在平臺(tái)上搜索下載電子資源、自助瀏覽借閱圖書(shū)館藏書(shū)、學(xué)習(xí)該專業(yè)課程、發(fā)布討論話題等。教師課中能夠使用學(xué)習(xí)通發(fā)布簽到、主題討論、選人、搶答等環(huán)節(jié)激活課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2 學(xué)習(xí)通應(yīng)用于混合教學(xué)模式的意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，切實(shí)注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通用于混合教學(xué)，課前：教師發(fā)布任務(wù)書(shū)，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，老師依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上針對(duì)部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。課中鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行隨堂檢測(cè)，教師依據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行講授和解答，群體教學(xué)和個(gè)體教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[5]。

2.2 活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于程序化和模式化，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，互動(dòng)性不強(qiáng)，課堂氣氛低沉。使用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)，教師可以通過(guò)課前學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整課程內(nèi)容重難點(diǎn)，使課堂講授內(nèi)容每個(gè)同學(xué)都可以聽(tīng)懂、理解、從而鞏固，這樣學(xué)生就可以獲得一種學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)自信心、提高學(xué)習(xí)積極性。課中通過(guò)選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)等形式進(jìn)行課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，利用學(xué)習(xí)通投屏可以在課堂上展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生參與活動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍低迷、互動(dòng)性不強(qiáng)等弊端。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)從“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“單一線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“混合教學(xué)存在的問(wèn)題”“希望混合教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)措施”等方面設(shè)計(jì)出了“學(xué)生混合教學(xué)現(xiàn)狀及需求問(wèn)卷調(diào)查表”。該次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放309份，收回309份，有效問(wèn)卷309份。有效率達(dá)100%。

由表1 可知，73.14%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。

表1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不利于自己合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間

由表2可知，采取單一線上教學(xué)，54.05%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)布任務(wù)書(shū)有利于提前預(yù)習(xí)，19.09%的同學(xué)認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率，20.39%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)有利于促進(jìn)師生互動(dòng)。

表2 單一線上教學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從表3 可知，71.20%的學(xué)生認(rèn)為線上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)對(duì)自己預(yù)習(xí)掌握課堂內(nèi)容有很大幫助，79.29%的同學(xué)認(rèn)為線上教學(xué)課件對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助，71.84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)通的微課（視頻）有利于自己更直觀的理解課程教學(xué)內(nèi)容，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)課中互動(dòng)環(huán)節(jié)和課后討論，對(duì)自己本專業(yè)課程學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展幫助很大。

表3 您覺(jué)得學(xué)習(xí)平臺(tái)上哪些資源內(nèi)容，對(duì)您有幫助（可多選）

由表4 可知，59.22%的學(xué)生對(duì)學(xué)生通平臺(tái)操作不熟練，55.02%的學(xué)生認(rèn)為在線上教學(xué)環(huán)節(jié)存在投機(jī)取巧現(xiàn)象，比如代刷課，在考試或完成作業(yè)環(huán)節(jié)由他人代替完成等，69.90%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)資源和配套設(shè)置不足，58.90%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)課后作業(yè)增多。

表4 混合教學(xué)中存在問(wèn)題

從表5 可知，72.17%的學(xué)生希望可以改變混合教學(xué)課堂活動(dòng)形式，69.90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)資源和硬件配置不太完善，52.43%的學(xué)生希望在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中有問(wèn)題可以及時(shí)解決，44.34%的學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式。

表5 希望混合教學(xué)改進(jìn)措施

通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果結(jié)合教師開(kāi)座談會(huì)等方式，得出學(xué)習(xí)通應(yīng)用于高職混合教學(xué)還有一些問(wèn)題需及時(shí)解決。

4 學(xué)習(xí)通應(yīng)用于高職混合教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

4.1 教師層面

部分老師認(rèn)為對(duì)于所擔(dān)任課程利用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)，工作量不僅沒(méi)有降低，反而增加了[6]。教師需要學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)通操作，調(diào)整自己的教學(xué)形式；課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；需要尋找大量課程相關(guān)資源、制作視頻課件；課中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的課堂活動(dòng)。但是運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合教學(xué)和使用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)校和系部無(wú)論是在統(tǒng)計(jì)工作量還是進(jìn)行職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)并沒(méi)有特別明顯的區(qū)分，使得部分教師使用學(xué)習(xí)通動(dòng)力不足。

一些老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，習(xí)慣于“三尺講臺(tái)為舞臺(tái)，教師主宰課堂”的封閉式課堂，不愿接受混合教學(xué)改革模式。

還有一些老師，特別是老教師由于計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力不足，難以將信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容高效融合，導(dǎo)致混合式教學(xué)效率不高[7]。部分教師把混合教學(xué)簡(jiǎn)單看成是“傳統(tǒng)線下教學(xué)＋學(xué)習(xí)通”，不能靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通，只運(yùn)用了學(xué)習(xí)通簽到和發(fā)布作業(yè)功能，其余環(huán)節(jié)皆采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。有些教師停留于教育信息技術(shù)的初級(jí)階段，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。這就導(dǎo)致建課質(zhì)量不高，課中互動(dòng)環(huán)節(jié)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.2 學(xué)生層面

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)目臻g進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但因?yàn)樵盒Ｏ挡繘](méi)有相應(yīng)的約束機(jī)制，或者教師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，學(xué)生遇到問(wèn)題不能及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)情緒不高，不愿學(xué)習(xí)或者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課中，有些教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布了課堂活動(dòng)，但活動(dòng)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者沒(méi)有正確運(yùn)用教師賦分來(lái)激勵(lì)大家，學(xué)生參與課堂活動(dòng)動(dòng)力不足，致使課堂活動(dòng)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。另外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力不足，習(xí)慣了在教師的監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

一些教師布置的課前預(yù)習(xí)或課后作業(yè)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認(rèn)為這大大占用了自己的課外時(shí)間，因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高。

4.3 學(xué)校層面

第一，學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)制要求所有老師、所有課程都必需運(yùn)用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)。第二，學(xué)校給予教師的支持力度不夠，不少教師靠個(gè)人興趣和熱情去使用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)改革，學(xué)校并沒(méi)有給予實(shí)際的幫助或支持，無(wú)論在人力、物力，還是資金等方面。第三，系部專業(yè)群建設(shè)不成熟，進(jìn)行線上建課等工作大多數(shù)只能由代課教師自己獨(dú)立完成，導(dǎo)致建課質(zhì)量不高。第四，校網(wǎng)絡(luò)資源和配套設(shè)施不足。

4.4 學(xué)習(xí)通平臺(tái)方面

第一，學(xué)習(xí)通和其他線上教學(xué)資源“QQ屏幕分享”“騰訊會(huì)議”“丁丁直播”等比較而言，操作復(fù)雜，教師需要參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓不少老師因此退卻。第二，因?yàn)椴糠謱W(xué)生線上學(xué)習(xí)弄虛作假，導(dǎo)致平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不能反映學(xué)生真實(shí)的情況，教師難以通過(guò)線上數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。第三，共建課程如果多個(gè)教師承當(dāng)不同班級(jí)教學(xué)工作，在發(fā)放班級(jí)課堂活動(dòng)時(shí)，其他班級(jí)代課教師學(xué)習(xí)通也可以接收到，會(huì)給教師造成困擾，分不清那個(gè)課堂活動(dòng)是自己發(fā)放的。第四，共建課程教師不能把自己班級(jí)置頂，如果平行班級(jí)過(guò)多，每次發(fā)放任務(wù)必需在幾十個(gè)班級(jí)中尋找自己班級(jí)，操作過(guò)于繁瑣。

5 改進(jìn)措施

5.1 教師改變教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)通使用能力

學(xué)生在混合教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)意向會(huì)受到教師激勵(lì)和督促的影響，這就需要教師對(duì)混合式教學(xué)有較好的熱情和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)提高混合教學(xué)實(shí)施能力[8]。

第一，踴躍參加學(xué)習(xí)通的操作培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)通使用能力。第二，能根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同活動(dòng)形式，靈活運(yùn)用教師賦分權(quán)限，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，教師還需要積極探索最新的教學(xué)技術(shù)手段，制作一些高質(zhì)量的課件、視頻或微課，吸引學(xué)生的注意力。嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)手段和信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。第四，在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)或設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行量身定制，讓學(xué)生從中獲得成就感，從而使學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五，在線上平臺(tái)隨時(shí)給學(xué)生分享一些大家感興趣的、最新、最熱的專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生課后參與主題討論環(huán)節(jié)，對(duì)該專業(yè)所學(xué)課程進(jìn)行延伸、拓展、創(chuàng)新。

5.2 學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題，采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)。

第一，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)通使用能力。第二，學(xué)校對(duì)硬件配套設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)，比如：擴(kuò)大無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面，教室配備完善多媒體設(shè)備等。第三，課后依據(jù)學(xué)生學(xué)情發(fā)布作業(yè)。發(fā)布作業(yè)的原則是少而精，達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識(shí)的效果即可。避免作業(yè)過(guò)多導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或者完不成學(xué)習(xí)任務(wù)而失去學(xué)習(xí)興趣。第四，學(xué)校、系部、教師多方面配合：學(xué)校和系部嚴(yán)格學(xué)生成績(jī)考核制度，促使學(xué)生重視線上課程學(xué)習(xí)，必要的時(shí)候和所代課程班級(jí)班主任配合，促使學(xué)生無(wú)論從行動(dòng)還是從思想上養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。第五，教師在日常教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思政滲透，引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)和工作中要積極主動(dòng)，誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)格要求自己，不能在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧、弄虛作假。

對(duì)運(yùn)用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)后的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出以下結(jié)果。

如表6 所示，有65.05%的同學(xué)認(rèn)為使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合教學(xué)對(duì)提高自己學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有很大幫助，只有10.68%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)施混合教學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性幫助不大，或者沒(méi)有幫助。

表6 線上線下混合教學(xué)模式能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

由表7 可知，67.96%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施線上線下混合教學(xué)，在進(jìn)行分組任務(wù)時(shí)代表小組成員進(jìn)行成果展示，會(huì)感到滿滿的充實(shí)感和成就感。說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)運(yùn)用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合教學(xué)表示非常認(rèn)可。

表7 混合教學(xué)完成成果展示會(huì)感到充實(shí)感和成就感

5.3 學(xué)校建立健全混合教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

第一，將使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合教學(xué)改革實(shí)施情況納入系部教學(xué)工作績(jī)效考核和教師教學(xué)能力考核范疇，調(diào)動(dòng)教師利用學(xué)習(xí)通實(shí)施混合教學(xué)的動(dòng)力。第二，對(duì)于實(shí)施混合教學(xué)改革的教師，提高其課時(shí)課酬標(biāo)準(zhǔn)或者課時(shí)數(shù)乘以系數(shù)，增加其課時(shí)量。第三，注重實(shí)際應(yīng)用效果，以賽促教，實(shí)現(xiàn)全員參與信息化教學(xué)能力大賽；對(duì)于實(shí)施混合教學(xué)改革效果顯著的優(yōu)秀教師，在其年度評(píng)優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘晉升、教科研課題（項(xiàng)目）申報(bào)等方面給予優(yōu)先原則。第四，建立專業(yè)群，對(duì)于進(jìn)行混合教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)給予技術(shù)、資金支持，群策群力，提高課程建課質(zhì)量。

5.4 簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)通平臺(tái)操作，完善學(xué)習(xí)通平臺(tái)功能

簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)通操作流程，提高平臺(tái)使用的便捷性，增加課堂活動(dòng)形式和課程資源，從而激發(fā)師生使用學(xué)習(xí)通的興趣；進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，共建課程不同教師可以在自己班級(jí)發(fā)布課堂活動(dòng)，只能發(fā)布活動(dòng)者自己查看活動(dòng)內(nèi)容，草稿內(nèi)容可以多次重復(fù)使用。真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)化工作、節(jié)約時(shí)間、提高效率的優(yōu)勢(shì)。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段日新月異、教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，進(jìn)行混合教學(xué)改革已勢(shì)在必行。在學(xué)校政策的有效支持下，教師也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用新知識(shí)、新方法進(jìn)行教學(xué)改革，真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。