運(yùn)用KWL模式優(yōu)化英語(yǔ)教材Story time板塊教學(xué)的探究

林 紅

一、問(wèn)題的提出

閱讀是獲取信息、發(fā)展思維、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要途徑之一。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元Part C Story time板塊的內(nèi)容圖文并重，模態(tài)多樣，故事情節(jié)緊密結(jié)合單元主題，在故事文本中呈現(xiàn)單元重點(diǎn)、核心句型，是學(xué)生鞏固單元語(yǔ)言知識(shí)、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的重要載體。因此，Story time板塊的故事資源應(yīng)受到教師的重視。

然而，目前教師在Story time板塊教學(xué)中過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，缺乏主題引領(lǐng)，語(yǔ)境體現(xiàn)不足，普遍存在“重語(yǔ)言學(xué)習(xí)，輕語(yǔ)用提升；重信息獲取，輕思維發(fā)展；重文本解析，輕真實(shí)表達(dá)”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在繪本故事學(xué)習(xí)中缺乏閱讀體驗(yàn)、思維參與，降低了閱讀實(shí)效。

要讓學(xué)生成為英語(yǔ)的自主閱讀者，就要尊重他們的主體地位，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，使其形成積極的閱讀體驗(yàn)。KWL模式相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其思維能力，使其閱讀更具積極性和持續(xù)性。下面，嘗試在Storytime板塊教學(xué)中運(yùn)用KWL模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、KWL的內(nèi)涵

KWL是一種以學(xué)生為導(dǎo)向，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，由唐娜·奧格爾（Donna Ogle）在1986年提出。KWL是一種指導(dǎo)閱讀的策略，有助于在閱讀前激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師先給學(xué)生提供相關(guān)主題的已有背景知識(shí)，在閱讀中為其提供閱讀框架，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)與文本相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)其閱讀興趣。其中，K指What do the students know?即在閱讀前獲取學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的已有知識(shí)；W指What do the students want to know?即對(duì)于所要閱讀的主題，學(xué)生想知道什么；L指What the students have learned and still need to learn?即對(duì)于相關(guān)閱讀主題，學(xué)生學(xué)到了什么或?qū)⒗^續(xù)學(xué)到什么。

KWL模式主要倡導(dǎo)在讀前通過(guò)各種活動(dòng)激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓其從閱讀文本中整體提取主題意義，增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。教師組織學(xué)生開(kāi)展讀前討論，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)初讀后的相關(guān)信息作進(jìn)一步預(yù)測(cè)、探究和歸納。學(xué)生在搜集相關(guān)信息后解決問(wèn)題，在深度理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)閱讀，從而提升理解英語(yǔ)閱讀文本的能力。

三、KWL模式教學(xué)實(shí)踐

閱讀策略指閱讀者為理解語(yǔ)篇信息而選擇和掌握的有意識(shí)行為。教師要有意識(shí)地通過(guò)KWL模式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。在Story time板塊教學(xué)中，KWL模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前、讀中、讀后。教師在閱讀任務(wù)單中設(shè)計(jì)了KWL策略表（見(jiàn)下頁(yè)表）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)運(yùn)用KWL策略表開(kāi)展閱讀，通過(guò)問(wèn)題鏈主動(dòng)思考、分析文本，找到文本信息之間的關(guān)聯(lián)，逐步探究文本的主題意義。

K環(huán)節(jié)（讀前） W環(huán)節(jié)（讀中） L環(huán)節(jié)（讀后）Whatdo the students know?What do the students want to know?Whatthe students have learned and still need to learn?

（一）K環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題

學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)也不同，因此，教師只有最大限度地了解他們的關(guān)注點(diǎn)，才能滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，獲得整體教學(xué)效益的最大化。在讀前活動(dòng)中，教師運(yùn)用這一策略，為學(xué)生主動(dòng)閱讀作好鋪墊。

在開(kāi)展Story time板塊教學(xué)前，教師要進(jìn)行讀前的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)，為后續(xù)閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。這一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師捕捉學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其學(xué)習(xí)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，充分了解“What do the students know？”只有這樣，才能讓學(xué)生有效回憶相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文本（李翠麗 2021）。

在講授PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar?PartC時(shí)，教師圍繞K環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)：首先播放輕松、愉快的單元主題歌曲Months of the year，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師讓學(xué)生結(jié)合故事圖片猜測(cè)故事大意，調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，并播放故事錄音，使其感知故事，談?wù)撀?tīng)到的內(nèi)容；再次，呈現(xiàn)故事對(duì)話，和學(xué)生一起找出故事中包含的知識(shí)點(diǎn)，再次播放故事錄音，讓其回答以下問(wèn)題：Do you know the time of summer vacation?What will happen to Zoom in Xinjiang?Do you know Huangshan?What will happen to Zoom next Monday?并開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)。教師在Freetalk中組織學(xué)生談?wù)撟约合矚g的節(jié)日（見(jiàn)圖1），呈現(xiàn)有關(guān)節(jié)日活動(dòng)的圖片。該“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)旨在激活學(xué)生有關(guān)節(jié)日的已有知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)句型描述在不同的節(jié)日所參加的活動(dòng)。最后，教師用PPT呈現(xiàn)被打亂的情景圖片，讓學(xué)生憑借記憶給圖片排序，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的記憶。

圖1

學(xué)生對(duì)有關(guān)節(jié)日的單詞加深了印象，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備也越來(lái)越豐富，這為讀中環(huán)節(jié)描述summer vocation plan搭建了語(yǔ)言支架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與閱讀，并猜測(cè)出主題Festival and vacation。教師通過(guò)問(wèn)題“What do you know about vacation?”啟發(fā)學(xué)生思考，激活其關(guān)于話題的背景知識(shí)。教師結(jié)合歌曲及讀前話題討論，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教授生詞early planning、visit等。在這一過(guò)程中，學(xué)生能有效激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并鞏固已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提高閱讀英語(yǔ)文本的效率，提升英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（史金玲 2021）。

（二）W環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，探究主題

W環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步思考并學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，將其填寫(xiě)在KWL策略表W學(xué)習(xí)欄。新課標(biāo)指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要確立“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，要求教師在教學(xué)材料選用和教法設(shè)計(jì)時(shí)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考慮他們的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的推進(jìn)器，其質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在整個(gè)Story time板塊閱讀教學(xué)過(guò)程中需要加以重視。教師應(yīng)選用WH-問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的同時(shí)獲得成就感。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義逐步品讀故事，定位關(guān)鍵詞句。教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方式，充分運(yùn)用W環(huán)節(jié)的策略讓學(xué)生探索單元主題，使其結(jié)合單元主題的實(shí)際內(nèi)容探究自己想了解的知識(shí)，進(jìn)一步明確閱讀目標(biāo)，并轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度，從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”（沈芳 2016）。

以PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 5 What does he do?Part C Story time為例，教師結(jié)合W環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)六個(gè)圖文配對(duì)小文本的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生圍繞故事話題“unusual jobs”討論，以大問(wèn)題推動(dòng)小問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈為導(dǎo)向，引導(dǎo)其從不同視角認(rèn)知職業(yè)，了解不同的工作類別，學(xué)會(huì)特殊職業(yè)的句型表達(dá)。在教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題“What do you want to be in the future?”幫助學(xué)生激活已有英語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)問(wèn)題“What do your parents do?/What do you think of their jobs?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效交流。學(xué)生不斷思考，并針對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容提出如下問(wèn)題：

1.In this story，what unusual jobs can Zoom think of?

2.Does Zip agree with Zoom’s suggestion?Why?

3.What are the valuable jobs in your eyes?

4.What should you do right now for your dream?

教師將問(wèn)題及時(shí)投影，組織學(xué)生一起討論，激發(fā)他們的探究欲望，并使其按照問(wèn)題導(dǎo)向?qū)ふ掖鸢?，提高其閱讀積極性及實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈提升了英語(yǔ)閱讀效率。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽需要閱讀的英語(yǔ)文本，找出“In this story，what unusual jobs can Zoom think of?Do you know about these jobs?Tell us your opinion.”，結(jié)合要求有效掌握閱讀文本的主干和重要信息。之后，教師繼續(xù)聚焦文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住“What are the valuable jobs in your eyes?Tell me why you think so.What should you do right now for your dream?”等單元主題內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）L環(huán)節(jié)：遷移拓展，升華主題

語(yǔ)言既是交流的工具，又是思維的工具?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力等綜合發(fā)展（教育部 2020）。

L（What I have learned or still want to know）代表讀后獲知，將L欄的內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)后，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷與評(píng)價(jià)能力。完成W欄和L欄的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生能清晰地看到自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的閱讀目標(biāo)之間的差別，此時(shí)作出自我評(píng)價(jià)及反思更具有說(shuō)服力。W欄與L欄對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維提升與閱讀能力的培養(yǎng)非常有效。

例如，在PEP小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 5 There is a big bed Part C Story time板塊教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下L環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)。

1.Give a name for the story（通過(guò)給故事起名字，升華對(duì)全文的認(rèn)知。）

2.Evaluating the characters of the story and role-play the story.（評(píng)價(jià)角色和演繹故事，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的角色：a poor can，a naughty bear，a busy bird，two kind fish，two helpful friends——Zoom and Zip及trash bins。）之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演。

3.Team work：Think of a new story and make a picture book.（小組合作任務(wù)：創(chuàng)編新故事并制作繪本。）

4.Summarize what you have learned and consolidate what you have learned.（歸納、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。）

在活動(dòng)1中，教師讓學(xué)生給每個(gè)Story圖片起名字，且保證整體故事的連貫性。學(xué)生要想正確給Story圖片故事起名字，就要結(jié)合整個(gè)故事脈絡(luò)思考和總結(jié)，因此能夠強(qiáng)化對(duì)故事的整體認(rèn)知。在活動(dòng)2中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事角色，強(qiáng)化其對(duì)故事內(nèi)容的深入認(rèn)知，進(jìn)而展開(kāi)故事演繹活動(dòng)，讓其分組扮演角色。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言講述和表演趣味故事，能夠有效激發(fā)說(shuō)英語(yǔ)的積極性，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。在活動(dòng)3中，開(kāi)展Team work主要是讓學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，提升綜合素養(yǎng)。在活動(dòng)4中，教師可在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)Mind Mapping活動(dòng)，直觀引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)故事及知識(shí)，使其先標(biāo)注不同角色，再用故事中的不同角色對(duì)can表現(xiàn)出的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，如bird標(biāo)注busy、bear標(biāo)注 kick、rabbit and monkey 標(biāo)注 late、fish 標(biāo)注 give、zoom 標(biāo)注help，從而繪制完整、直觀的故事流程圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)故事的總結(jié)（見(jiàn)圖2）。

圖2

通過(guò)組織學(xué)生深入研讀教材內(nèi)容和感悟故事的深層含義發(fā)現(xiàn)，教材凸顯了對(duì)Can口中的home——插圖中最顯著位置上那只垃圾桶及其背后印著可回收標(biāo)識(shí)的“垃圾分類回收”的環(huán)保意識(shí)，也滲透了人與人交往中相互幫助的美德等。結(jié)合這些故事中的育人知識(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和探討，使其獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

在討論問(wèn)題“Who helps the can?/Who does not help him?Why?”等后，學(xué)生懂得“Don’t throw the garbage everywhere.Helping others to enjoy yourself.”在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了用語(yǔ)言做事，積極交際，從教材的學(xué)習(xí)走向多維的生活場(chǎng)景，使文本情感品讀走向貼近生活的情感表達(dá)，深化了單元主題學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)的“語(yǔ)言操練課堂”為“主題探究課堂”，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用KWL模式，能使Story time板塊閱讀教學(xué)更有“境”，更有“趣”。主題意義探究和閱讀過(guò)程的情感體驗(yàn)緊密相關(guān)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和閱讀能力的培養(yǎng)得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生在繪本故事的多模態(tài)語(yǔ)境中能學(xué)會(huì)理解、表達(dá)，并不斷內(nèi)化繪本故事所表達(dá)的意義。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)繪本故事語(yǔ)境，搭建整體輸入“支架”，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)多模態(tài)材料，注重練習(xí)遷移，進(jìn)行主題升華，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的同步發(fā)展。