新時(shí)代民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究*

西昌學(xué)院 徐學(xué)英

習(xí)近平總書記對(duì)高校思政課指出堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的具體要求，其中，從實(shí)踐性向度著重強(qiáng)調(diào)了高校思政課要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，從新的角度為高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供思路，是新時(shí)代高校思政課及其實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的根本遵循。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是整個(gè)思政課育人過程中需要解決重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)、切實(shí)做到內(nèi)化于心外化于行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過對(duì)四川民族地區(qū)高校（以西昌學(xué)院為主）進(jìn)行了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查，摸清思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)情況，以期為課程改革提供參考建議。

一、民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展、民族振興和社會(huì)進(jìn)步。習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！弊鳛榱⒌聵淙烁救蝿?wù)落實(shí)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代。思政課實(shí)踐教學(xué)就是在對(duì)理論的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入直接、具體、生動(dòng)的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步培育學(xué)生研究和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論、情感和價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而增強(qiáng)思政育人成效。從 20世紀(jì) 90年代開始，實(shí)踐教學(xué)進(jìn)入思政課教學(xué)過程中，通過實(shí)踐教學(xué)有效的提升了思政課實(shí)效性和針對(duì)性，思政課的育人質(zhì)量的提升逐步得到各方面的高度認(rèn)可。 為構(gòu)建思政課實(shí)踐教育教學(xué)的平臺(tái)，黨中央 、國(guó)務(wù)院 、中央宣傳部 、教育部先后下發(fā)了一系列文件，從政策上對(duì)實(shí)踐教學(xué)的開展提供了有效的支撐。

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的重要組成部分，也是高校實(shí)踐育人的重要抓手，站在新時(shí)代的歷史方位上，黨和政府對(duì)高等教育的重視，各級(jí)教育主管部門相繼發(fā)文，要求進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用，加大經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)教師的培訓(xùn)，為實(shí)踐教學(xué)改革提供有利條件。馬克思主義學(xué)院紛紛成立，思想政治理論科教師隊(duì)伍不斷壯大，教師的整體素質(zhì)的到較大提高。民族地區(qū)高校積極開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革，積極探索教學(xué)方法和改革和創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生參與積極性等方面取得了很多成效，各自的辦學(xué)特色和具體實(shí)施的方案為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了有效的切入和結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)問題和核心問題的研究更加系統(tǒng)深入，為進(jìn)一步推動(dòng)新時(shí)代思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。民族地區(qū)高校重視實(shí)踐教學(xué)，充分運(yùn)用信息智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等手段推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容、形式、途徑和方式等問題上不斷創(chuàng)新，激發(fā)了教育者和學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性，實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)性和主體性更加突出，在取得眾多成效的同時(shí)也還暴露出存在一些問題，特別是實(shí)踐教學(xué)的具體和特殊性研究不夠充分，在其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不夠合理，提出的措施操作性不強(qiáng)。如在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)上幾乎檢索不到對(duì)民族地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究。整個(gè)對(duì)轉(zhuǎn)型背景下思想政治教育理論課實(shí)踐體系缺乏深入的研究，缺乏理論融合，尤其是缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完善對(duì)學(xué)校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展獨(dú)立價(jià)值的理論研究，導(dǎo)致在學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中對(duì)建立科學(xué)規(guī)范、有效的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的認(rèn)識(shí)還不夠到位，整個(gè)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系與人才培養(yǎng)的契合度還不夠高，在體系一體化構(gòu)建、多維考、實(shí)施方法手段等方面還不夠全面、不夠合理，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)思政課實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)等問題，制約了高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。思政實(shí)踐課以思想政治理論為主要內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生主體的參與體驗(yàn)式和感悟式教學(xué)實(shí)踐作為課程形式，通過實(shí)踐達(dá)到育人的目的。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，兼具課程育人和實(shí)踐育人的雙重功能的思政實(shí)踐教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的重要途徑。

二、構(gòu)建民族地區(qū)高高校思政課實(shí)踐教學(xué)體系的路徑

為滿足新時(shí)代社會(huì)需要，從高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按時(shí)間、專業(yè)、邏輯三個(gè)維度構(gòu)建一體化的民族地區(qū)高校思想政治教育理論課專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括目標(biāo)、內(nèi)容、管理、考評(píng)和保障體系五個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中探索出靈活選擇的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、暢通無阻的學(xué)習(xí)環(huán)境、無限豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、精準(zhǔn)伴隨的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，構(gòu)建起一套科學(xué)規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持以中國(guó)邏輯為根本靈魂，以人民為中心的價(jià)值取向，遵循思想政治工作、教書育人和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，按照明理---躬行---反思自悟三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)堪當(dāng)時(shí)代重任的接班人。要構(gòu)建“三全一多”（全員化、全過程、全方位和多形式）的教學(xué)體系，在“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來”上下功夫，要堅(jiān)持與理論同向、與時(shí)代同行、與青春同在，把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

圍繞人才培養(yǎng)的定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)該明確總體目標(biāo)和具體目標(biāo)層次。思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系中內(nèi)含思想素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)。思想素質(zhì)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)。如思政實(shí)踐課程的素質(zhì)目標(biāo)可以界定為：堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，在實(shí)踐中升華思想境界，鑄造優(yōu)良思想品德，促進(jìn)身心全面發(fā)展。增進(jìn)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的熱情和能力，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。在深入了解和感知我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)建設(shè)方面的巨大變化和所取得的偉大成就中進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)的理想信念，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使理論內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí)，增強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生的使命和擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定永遠(yuǎn)聽黨話跟黨走的信念，做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生通過實(shí)踐的親身體驗(yàn)，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，直接感知和參與課堂教學(xué)以外的知識(shí)，可以進(jìn)一步鞏固和加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。如思政實(shí)踐課程的知識(shí)目標(biāo)可以界定為：通過引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和促進(jìn)學(xué)生對(duì)馬克思主義理論知識(shí)特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和掌握。能力目標(biāo)，是幫助學(xué)生完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。如思政實(shí)踐課程的能力目標(biāo)可以界定為：學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)分析實(shí)際、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查工作，收集、分析、判斷問題的能力；培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力提高認(rèn)識(shí)能力、思辨能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

依據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，內(nèi)容體系包含基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次。在內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中要按照從低年級(jí)到高年級(jí)，“由淺入深、層層遞進(jìn)” 的原則，保障前后銜接、循序漸進(jìn)的貫穿于思政課程教學(xué)的全過程，主要是通過模塊化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)育人的整合。在思政課程的各門課程教學(xué)過程中都安排有課程項(xiàng)目實(shí)踐，同時(shí)可以設(shè)置《思政實(shí)踐課》2.0學(xué)分，36學(xué)時(shí)，用于思想政治理論課的綜合實(shí)踐，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目化理念，采用“主題實(shí)踐+交流分享”模式，構(gòu)建教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、互動(dòng)實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)育人機(jī)制。圍繞鞏固和內(nèi)化思想政治理論知識(shí)，以主題實(shí)踐活動(dòng)為主線，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，根據(jù)教學(xué)專題性質(zhì)分別采用集體討論教學(xué)法、情景式體驗(yàn)教學(xué)法，活動(dòng)探究式教學(xué)法等教學(xué)方法。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員分階段輪流擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 、調(diào)研 、討論等活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)和文檔資料記錄管理工作。如在綜合實(shí)踐中學(xué)生以班級(jí)為單位，自愿組成實(shí)踐小組，每個(gè)小組6-10人，并推薦1人為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組內(nèi)各成員的分工及整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師根據(jù)實(shí)踐主題合理安排每一主題的教學(xué)時(shí)數(shù)，主題覆蓋各門理論課。主要采用的形式有：經(jīng)典著作閱讀、課堂討論、辯論賽、演講賽、專家講座或?qū)W術(shù)報(bào)告、參觀調(diào)研、課題調(diào)查、論文評(píng)比、影視教育等。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)的管理體系

相對(duì)理論教學(xué)管理不同，實(shí)踐教學(xué)管理難度相對(duì)來說比較大，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)涉及面廣，可能涉及的理論知識(shí)也包含各門課程的知識(shí)點(diǎn)，社會(huì)實(shí)踐可開展的項(xiàng)目形式也比較多樣，每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間跨度長(zhǎng)，有的項(xiàng)目可能要持續(xù)多次實(shí)訓(xùn)才能完成。為有效的推進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并且確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和育人效果的實(shí)現(xiàn)，需要構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、有效的實(shí)踐教學(xué)管理體系。通過搭建多主體共管、聯(lián)動(dòng)的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)主渠道與多渠道并存的全員全過程全方位育人格局。如可以構(gòu)建“三維一主體”的管理體系，“一主體”是指以“學(xué)校思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”為領(lǐng)導(dǎo)主體?！叭S”是指實(shí)施機(jī)構(gòu)、運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。馬克思主義學(xué)院專職負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、運(yùn)行的具體管理，教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)形成合力，學(xué)校相關(guān)的職能部門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的過程指導(dǎo)、監(jiān)督和效果評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)中要共同發(fā)“力”，從而才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)整體過程的共同育人效果。

（四）思政課實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)體系

美國(guó)著名教育家費(fèi)朗德認(rèn)為“沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有有成效的教育?！眻?jiān)持把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)思政課實(shí)踐教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步深化改革，建立全方位、多元化的實(shí)踐考評(píng)體系，在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中重點(diǎn)解決監(jiān)控與保障、激勵(lì)與約束結(jié)合、評(píng)價(jià)與反饋有效結(jié)合的問題。同時(shí)在考評(píng)體系中要注意保證方向性和可行性。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)要能做到簡(jiǎn)便易行，要具有可操作性，學(xué)生在實(shí)踐調(diào)研的過程中便于獲得，能符合課程和學(xué)生實(shí)情，通過指標(biāo)的測(cè)定能有效的反映教學(xué)成果，從而促進(jìn)教學(xué)改革。同時(shí)還要考慮實(shí)踐教學(xué)的整體性，實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，要把評(píng)估體系作為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)指標(biāo)項(xiàng)目時(shí)，各個(gè)指標(biāo)不能被割裂,而應(yīng)有機(jī)地聯(lián)系起來，既注重考核過程，也要強(qiáng)調(diào)考核結(jié)果，才能有效發(fā)揮1+1＞2的功能，實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)最好有可量化的辦法，以便于在實(shí)踐中有效操作。具體來講，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中參與的積極性、體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)協(xié)作和科學(xué)探究精神，解決問題的能力以及組織管理協(xié)調(diào)溝通能力等。教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)要注意學(xué)生自我、小組、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，細(xì)化的評(píng)分指標(biāo)包括以下四個(gè)部分：學(xué)生實(shí)際參與狀況 、學(xué)生參與過程 、教學(xué)實(shí)際效果 、學(xué)生作業(yè)，在這四個(gè)部分中可以根據(jù)項(xiàng)目的不同確定不同的權(quán)重。

（五）思政課實(shí)踐教學(xué)的保障體系

保障體系主要是校內(nèi)和校外保障兩個(gè)方面。校內(nèi)保障體系主要是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合實(shí)訓(xùn)課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。校外保障體系主要是依托企業(yè)，在實(shí)踐教學(xué)體系制定時(shí)，要多參考企業(yè)的意見，可以與地方、企業(yè)建立有效的合作關(guān)系，共建實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)共同育人的目標(biāo)。具體說應(yīng)從三個(gè)方面構(gòu)建運(yùn)行和保障機(jī)制。一是整合思想政治理論課各門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目作為依托，可以讓實(shí)踐教學(xué)成為獨(dú)立的體系，也可以通過綜合性項(xiàng)目將各門課程的實(shí)踐形成一個(gè)系統(tǒng)。二是明確各單位職責(zé)和強(qiáng)化履行。馬克思主義學(xué)院主要負(fù)責(zé)組織、安排和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教務(wù)處根據(jù)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)方案的修訂，檢查、督導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校的思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生工作部和校團(tuán)委要強(qiáng)化“第二課堂”管理。“第二課堂”是解決教學(xué)內(nèi)容“入心”問題，在實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的信念或信仰，這就需要“第二課堂”通過多種方式可以是學(xué)生喜歡的現(xiàn)代方式，如微課、短視頻等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。三是規(guī)范使用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。按要求學(xué)校每年按一定的生均數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政課教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)要建立相應(yīng)約束機(jī)制，經(jīng)費(fèi)的使用要規(guī)范，以保證實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期、卓有成效地開展。