核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學課堂教學實踐初探

張敏

現(xiàn)代教育對初中數(shù)學課堂提出了新的準則。數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，一直是學生學習困難較大的科目之一。就目前初中數(shù)學教學情況來看，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，初中課堂教學效率整體下降，很大程度限制了學生學習數(shù)學的思維方式，在這樣的教學環(huán)境中，學生很難對數(shù)學課程產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，基于核心素養(yǎng)的背景，教師要逐漸優(yōu)化教學方法，從學生學習情況出發(fā)，更好地激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的意識，以促進初中數(shù)學課堂的發(fā)展，順應(yīng)核心素養(yǎng)的基本要求。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容

首先，數(shù)學抽象思維。初中數(shù)學與小學數(shù)學是截然不同的，教材中大多是一些抽象的數(shù)學知識，如果教師不能將抽象化的知識轉(zhuǎn)為能夠理解的知識，那么學生學習數(shù)學課程是困難的，很容易失去學習數(shù)學的自信心。對此，教師要重視學生抽象思維的培養(yǎng)，提高學生學以致用的能力。

其次，邏輯推理能力。初中數(shù)學是考驗學生邏輯能力的學科，一旦學生精準掌握邏輯推理能力，那么學習數(shù)學知識也是輕而易舉的，能夠達到事半功倍的效果。

最后，數(shù)學建模思維。數(shù)學知識與圖形、圖像、空間等方面的聯(lián)系是密切的，要培養(yǎng)學生良好、穩(wěn)定的建模思維，以解決一些難題。

二、核心素養(yǎng)概念下促進初中數(shù)學課堂發(fā)展的必要性

（一）推動初中數(shù)學教學改革是關(guān)鍵

在初中數(shù)學教學改革中，教師的責任是重大的。依據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)教師已經(jīng)適應(yīng)教育改革的環(huán)境，但初中核心素養(yǎng)的形成存在模糊性，如果不能及時解決這些問題，那么會影響初中數(shù)學課堂的整體質(zhì)量，這對學生學習數(shù)學知識是不利的，容易降低學生參與課堂的積極性。對此，教師必須堅持推動初中數(shù)學教學改革，以更好地完成培育學生核心素養(yǎng)的任務(wù)，促進學生全面發(fā)展。

（二）有利于促進學生進一步發(fā)展

在現(xiàn)代教育的發(fā)展下，對人才選拔提出了新的標準。其中，初中數(shù)學課程要求不僅要傳授給學生基礎(chǔ)知識，還要逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學技能，從而為社會培養(yǎng)有技能的人才，而不只是會學習基礎(chǔ)知識的人。對此，教師要優(yōu)化教學方法，從學生實際情況出發(fā)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本環(huán)境，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。

三、初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

在初中數(shù)學教學中，大多數(shù)教師沒有明確教學目標，使學生在數(shù)學課堂的狀態(tài)是模糊的，不足以支撐現(xiàn)代教育的標準。初中數(shù)學課程任務(wù)繁重，如果不能清晰地設(shè)計教學目標，那么學生學習數(shù)學的過程將會是困難的。同時，教師為了完成教學任務(wù)，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學手段，不利于學生的數(shù)學學習，容易僵化學生的數(shù)學思維能力，從而降低數(shù)學教學質(zhì)量。

（二）教學方式單一

傳統(tǒng)的教學模式很大程度上固化了學生的數(shù)學思維，降低了學生數(shù)學學習效率?；凇皯?yīng)試考核”的壓力，教師在教學中過于關(guān)注學生成績，將數(shù)學成績的好壞作為評斷學生學習是否優(yōu)異的標準，這無疑是給學生增強了數(shù)學負擔。長時間下來，學生學習數(shù)學的主動性低沉，變得越來越不喜歡數(shù)學課程。教師在初中數(shù)學課程以主導地位存在，學生在數(shù)學課堂中沒有發(fā)表觀點的時間，這是一種錯誤的教學方式，同樣，也是單方面的教學，很容易打擊學生學習數(shù)學的自信心。對此，教師可以優(yōu)化教學方法，從多元化的教學方式入手，才能更好激發(fā)學生學習數(shù)學課程的興趣，學生在這樣的教學環(huán)境中，會更好擔當起初中數(shù)學課堂中的主人，有利于初中數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升。從而，更快完成本節(jié)課的數(shù)學目標，也降低了教師教學過程的困難及矛盾。

（三）教學模式不創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟迅猛增長，新興媒體在數(shù)學課堂中發(fā)揮著重要的作用。其中，教師開始逐漸適應(yīng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢特點，但是就實際情況而言，大多數(shù)教師將多媒體技術(shù)的使用變?yōu)槌尸F(xiàn)圖片、視頻的課堂，使得學生腦海中的數(shù)學建構(gòu)變得越來越形式化，經(jīng)過大量時間后，學生對本節(jié)課知識的學習不能完全掌握，很大程度浪費了初中數(shù)學課程教學的黃金時期，從而降低初中數(shù)學課程的總體質(zhì)量。

（四）學生畏難心理嚴重

在初中數(shù)學課程的教學中，牽扯到的知識部分是過于繁雜的，如果教師沒有幫助學生建立豐富的自信心，那么學生學習數(shù)學科目就會具有一定的壓力。其中，有的學生在遇到題目字數(shù)很多的時候，往往會養(yǎng)成“這種題目很難”的意識，長時間過后，學生對初中數(shù)學教材中的各項知識都會產(chǎn)生畏懼的心理。由此，教師要注重學生這方面的發(fā)展過程，才能更好解決學生出現(xiàn)的數(shù)學問題。

（五）學生缺乏自主學習的習慣和能力

隨著新時代的發(fā)展，一些電子產(chǎn)品映入眼簾，其中，位于初中階段學生的自制力是極差的，依據(jù)實際情況來看，第一：多數(shù)學生開始向往虛擬游戲中的享樂，而不去主動完成在校的各科作業(yè)，使得初中數(shù)學作業(yè)的完成效率直線下降；第二，初中學生的思想是成熟的，部分學生面對數(shù)學題目的困難，逐漸采用電子產(chǎn)品中的搜題功能。長時間下來，學生會養(yǎng)成一種不愛動腦子的行為習慣，同樣，也會給教師造成一種學習好的假象，在這樣的學習環(huán)境下，學生對數(shù)學課程基礎(chǔ)知識的掌握肯定也不會好到哪里去。從而，初中數(shù)學課程的教學質(zhì)量變得更加低沉。

四、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學課堂教學實踐初探

（一）在課堂導入環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)理念

在初中數(shù)學課堂中，教師要設(shè)計好課堂導入環(huán)節(jié)，這是開啟數(shù)學課程的第一步驟，只有合理、穩(wěn)定的導入環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學生探索數(shù)學知識的能力。其中，教師可以優(yōu)化教學方式，以便于“核心素養(yǎng)”知識的融入，這對學生學習數(shù)學課程是有效的，能夠讓學生主動投入數(shù)學課堂之中，有助于提升教師數(shù)學課程的質(zhì)量。從而，達到本節(jié)課的數(shù)學要求。

比如：在教學魯教版《二元一次方程》的內(nèi)容時，教師可以講述學生在小學時期出現(xiàn)的數(shù)學難題。其中，在學習小學雞兔同籠問題中，教師采用了“假設(shè)法”的教學過程，讓學生明白雞兔同籠問題的解法意義，但就在初中數(shù)學教學里，這樣的思維方式是過于淺層次的。對此，教師可以將雞兔同籠問題轉(zhuǎn)向“二元一次方程”的內(nèi)容之中，在講本節(jié)課知識之前，教師要組織學生先預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容，才能更好熟悉“二元一次方程”的用法。其次，教師和學生一起分析雞兔同籠問題的數(shù)量關(guān)系，一般在建立方程時，最好的辦法就是梳理清楚題目中暗含的等量關(guān)系，經(jīng)過等量關(guān)系的幫助，學生可以相對建立兩個二元一次方程，依據(jù)二元一次方程的解法，進而得出題目中X、Y的值。這與小學時期的方法是不一樣的，能夠給學生帶來一種簡單化的數(shù)學思維，有利于學生邏輯思維的建立，在這樣的教學環(huán)境下，學生可以理解更多的數(shù)學知識，并增強學習數(shù)學知識的自信心。從而，更好完成“核心素養(yǎng)”中的基本任務(wù)，最后，形成一種激烈的課堂氛圍，并提升了現(xiàn)代教師的教學效率。

（二）在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中發(fā)揮出數(shù)學核心素養(yǎng)理念的導向作用

在初中數(shù)學的教育中，教師要發(fā)揮教學設(shè)計的優(yōu)勢特點，以便于打開學生學習數(shù)學知識的思維。其中，教師要依據(jù)學生的學習特點，來正確設(shè)計教學環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，否則會降低本節(jié)課的教學質(zhì)量。進而，教學設(shè)計與“核心素養(yǎng)”相結(jié)合，提高學生學習數(shù)學的總體技能，從而更好實踐于初中數(shù)學課堂之中。

比如：在教學魯教版《投影與視圖》的內(nèi)容中，教師要注重本節(jié)課的教學設(shè)計。其中，位于初中階段的學生，是第一次接觸這樣的知識內(nèi)容，如果教師可以做好本節(jié)課的教學設(shè)計，那么學生會建立一種正確的立體思維。視圖包含正視圖、俯視圖等方面的立體知識，教師可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來為學生播放有關(guān)于立體圖形中視圖的案例，使得學生對本節(jié)課知識有著一定的基礎(chǔ)，才能更好開展本節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容。其次，為了加強學生對“視圖”知識的實踐，教師可以組織學生之間互相畫一畫生活中的幾何圖形，長時間下來，學生對正視圖、俯視圖、側(cè)視圖等視圖都能更好地掌握。從而，增加學生學習數(shù)學知識的自信心。

（三）在課堂提問環(huán)節(jié)中融入數(shù)學核心素養(yǎng)理念

在初中數(shù)學教育的背景中，遠遠離不開生活方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，其中，傳統(tǒng)教學方法過分重視學生的基礎(chǔ)知識，而不注意培育學生的思維能力，很大程度僵化學生學習數(shù)學的方法，使得初中數(shù)學教育質(zhì)量直線下降，不利于學生后續(xù)學習數(shù)學知識。對此，教師要逐漸開展課堂提問的教育理念，才能激發(fā)學生數(shù)學思維能力的出現(xiàn)。

比如：在教學魯教版《軸對稱》的內(nèi)容中，教師可以為學生呈現(xiàn)關(guān)于“軸對稱”知識的案例，在長時間的了解里，學生能夠總結(jié)關(guān)于“軸對稱”知識的重難點。進而，教師相對應(yīng)提出幾個關(guān)鍵性的數(shù)學問題：生活中有軸對稱圖形的案例嗎？可以先互相思考下，一段時間過后，有的學生說：交通標志中有些是；有的學生說：長方形課桌；有的學生說：等邊三角形……在這樣的學習氛圍中，能夠逐步增強學生對數(shù)學學習的思維能力，從而，達到“核心素養(yǎng)”的總體標準。

（四）強化實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)學思想

在初中數(shù)學教育的過程中，教師傳授“核心素養(yǎng)”的知識僅僅停留在基礎(chǔ)知識之中，而逐漸忽視學生對數(shù)學知識的思考，導致初中數(shù)學教育質(zhì)量變得低下，不能滿足學生對數(shù)學課程的需求。對此，教師要展開大量的實踐活動，最好從生活的角度開始，才能打開學生學習數(shù)學的思維意識，從而高度實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的最終目標。

比如：在教學魯教版《圖形的全等》內(nèi)容中，教師可以提前為學生準備幾個生活物品，讓學生思考：這些圖形有完全一樣的嗎？在思考問題時，可以動手實踐性地操作下?；蛘邌柲懿荒軐⑦@些圖形重合在一起，經(jīng)過一段時間過后，有的學生說：長方形鐘表；有的學生說：三角形木板；有的學生說：不規(guī)則圖形……在這種實踐活動中，學生可以總結(jié)本節(jié)課的知識內(nèi)容：能完全重合的兩個圖形被稱為全等圖形。從而，學生能更快適應(yīng)于數(shù)學課堂里，并完成本節(jié)課的具體任務(wù)。

（五）加強對學生的個性化指導

在開展初中數(shù)學課程的內(nèi)容中，教師要注意學生的學習特點，其中，每個學生學習初中數(shù)學知識的程度都具有差異化。但就目前實際情況來看，部分教師總會使用統(tǒng)一的教學思想，來幫助學生學習數(shù)學知識，這會很大程度固化學生學習數(shù)學的能力，如果不能及時調(diào)整學生學習數(shù)學知識的局面，那么學生后續(xù)數(shù)學任務(wù)就不能更快完成。對此，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，從學生學習程度入手，將班級內(nèi)學生教學分層化，有利于學生更好開啟數(shù)學任務(wù)，像程度較好的為優(yōu)等生，程度中等的為中等生，程度普通的為后進生，在這樣的教學環(huán)境中，每個學生都能夠發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。

比如：在教學魯教版《平行四邊形的性質(zhì)》內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的學習程度來分配教學任務(wù)，對班級內(nèi)優(yōu)等生的教學要求是實踐平行四邊形的證明定理；對班級內(nèi)中等生的教學要求是理解、熟悉平行四邊形的證明定理，并考慮實踐；而對班級內(nèi)后進生的教學要求是了解符合什么樣的要求才能被稱為平行四邊形，包括平行四邊形對角線、中心對稱等知識。在這樣的教學安排下，學生可以熟知初中數(shù)學內(nèi)容的復雜性，從而更快建立一種穩(wěn)定的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（六）利用數(shù)學文化培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學教育中，教師要不斷傳播數(shù)學文化，才能建立學生學習數(shù)學的整體思維，有助于學生更好學習數(shù)學知識，這對學生參與數(shù)學課堂是有幫助的，從而，提高學生學習數(shù)學的效率。

比如：在教學魯教版《勾股定理》的內(nèi)容時，教師可以先搜集一些關(guān)于勾股定理的歷史，能夠很大程度激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。其中，初中學生的思維能力較活躍，一旦教師可以設(shè)計更好的教學過程，那么學生學習數(shù)學的積極性會直線上升。在這樣的教學環(huán)境下，學生能夠直接了解“勾股定理”的數(shù)學文化。進而，懂得初中數(shù)學魅力所在，一段時間過后，學生可以樹立核心素養(yǎng)意識，從而達到事半功倍的效果，有利于教師教學質(zhì)量的提升。

五、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學課程教育中，教師要遵循“核心素養(yǎng)”的教學背景，才能更好激發(fā)學生參與數(shù)學課程的積極性。其中，數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，教師要逐漸幫助學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維、建模等方面的技能，有利于學生后續(xù)的數(shù)學學習。而且，教師可以優(yōu)化自身的教學方法，從學生實際情況入手，這對學生解決問題能力的建設(shè)是有效的，能夠更快地完成“核心素養(yǎng)”中的各項目標。從而，提高初中數(shù)學課程的教學質(zhì)量，減輕初中數(shù)學教師的整體負擔。

（宋行軍）