兒童心理繪畫在小學(xué)心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

王虹

小學(xué)生階段正處在人身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)人的一生心理健康起著極其重要的作用。學(xué)校開展心理健康教育工作要堅(jiān)持“立德樹人”的根本任務(wù)，以育人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康。在實(shí)踐中，我們根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生不同學(xué)段的心理發(fā)展任務(wù)，將心理學(xué)的知識(shí)理論、方法技能運(yùn)用在學(xué)校的輔導(dǎo)實(shí)踐中，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。筆者經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，認(rèn)為兒童心理繪畫是目前適合小學(xué)生心理輔導(dǎo)的一種方式。

兒童心理繪畫是通過(guò)兒童眼睛觀察成長(zhǎng)過(guò)程中的生活體驗(yàn)，結(jié)合手、眼和大腦的共同作用，經(jīng)過(guò)思考，繪制體現(xiàn)內(nèi)心感觸和生活經(jīng)驗(yàn)的圖片。兒童繪畫是兒童的內(nèi)心自我的外在表現(xiàn)，它是兒童興趣的自然展示，是兒童天性的表達(dá)，也是兒童思維活動(dòng)的反映。20世紀(jì)初期，繪畫開始成為一種結(jié)合心理分析的藝術(shù)治療形式。我國(guó)兒童心理繪畫研究始于陳鶴琴先生的數(shù)年觀察總結(jié)。兒童心理繪畫作為心理健康教育的輔助手段，既可以促進(jìn)健康學(xué)生的發(fā)展，又可以對(duì)改善問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題有很好的輔助治療效果。

一、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)形式

兒童心理繪畫的形式非常靈活，它既可以作為輔導(dǎo)談話的一種輔助手段，又可以單獨(dú)作為一項(xiàng)輔導(dǎo)技術(shù)。其內(nèi)容可以作為團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，也可以與其他形式的輔導(dǎo)方式靈活應(yīng)用、整合使用。

輔導(dǎo)形式在輔導(dǎo)進(jìn)程中可以靈活運(yùn)用，同時(shí)也可以根據(jù)需要連續(xù)使用，這樣可以有效提升自我效能感，從而提高輔導(dǎo)的實(shí)效性。在個(gè)體輔導(dǎo)中，一對(duì)一的心理繪畫活動(dòng)呈現(xiàn)私人化、個(gè)性化的特點(diǎn)，使輔導(dǎo)更有針對(duì)性。繪畫是具有治療效能的工具，在繪畫中，被輔導(dǎo)者可以直接感受到自己的情緒和力量，可以激發(fā)其內(nèi)在潛能、釋放情緒，有助于其自我接納和自信心的提高。

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、主題感突出、體現(xiàn)共性問(wèn)題的繪畫活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)，解決的是大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)或面臨的心理和行為問(wèn)題。繪畫活動(dòng)既可以在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)使用，又可以作為主體活動(dòng)使用。在活動(dòng)中，教師可以利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論，鼓勵(lì)成員間的表達(dá)、參與和合作，同伴繪畫接龍、交換繪畫和分享的過(guò)程，也是自然賦能的過(guò)程。同伴的認(rèn)可、支持、贊揚(yáng)與傾聽(tīng)，可以讓其增添力量、重塑認(rèn)知，可以增強(qiáng)成員間的互動(dòng)和團(tuán)體凝聚力。

二、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)內(nèi)容

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》將兒童需要進(jìn)行輔導(dǎo)的內(nèi)容類型劃分為六大板塊，即認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會(huì)適應(yīng)。教師進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)根據(jù)六大板塊，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)繪畫輔導(dǎo)的主題和內(nèi)容。在實(shí)踐中，我們按照“突出重點(diǎn)、分類指導(dǎo)、全面推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，設(shè)計(jì)了六個(gè)單元的輔導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡特點(diǎn)劃分了低、高兩個(gè)階段，設(shè)立了不同兒童心理繪畫輔導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容。

在具體操作中，我們采用的是隨意畫或主題畫，如自畫像、房—樹—人、家庭動(dòng)態(tài)圖、魔法壺、爬山圖等內(nèi)容進(jìn)行自我認(rèn)知、人際關(guān)系、困境應(yīng)對(duì)等方面的輔導(dǎo)。主題內(nèi)容也可以采用繪畫“我的情緒小精靈”“安全島”“家庭水族箱”“雨中人”等。繪畫的形式方法也很多，如九宮圖、曼陀羅、協(xié)作畫等。繪畫材料和工具可以根據(jù)需要挖掘使用。

技術(shù)應(yīng)用可靈活多變，在教學(xué)實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)中，存在著學(xué)生年齡小、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱等因素，大大限制了活動(dòng)的效果。所以，我們以游戲的方式入手，將“心靈圖卡”引入繪畫活動(dòng)之中，開展圖卡添畫活動(dòng)，嘗試將心理沙盤、音樂(lè)冥想、舞動(dòng)表演與兒童心理繪畫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生與自己內(nèi)心對(duì)話的輔導(dǎo)方法。

三、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)步驟

團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的步驟大致相同。團(tuán)體輔導(dǎo)更為復(fù)雜一些，通常由為團(tuán)員編號(hào)、團(tuán)體引導(dǎo)、依次添加、個(gè)別關(guān)注、畫意交流、共情體驗(yàn)、作品命名、感受分享、點(diǎn)撥成長(zhǎng)環(huán)節(jié)組成。如人數(shù)相對(duì)較多或有條件時(shí)，可以由主要輔導(dǎo)教師和帶組教師共同合作完成。主要輔導(dǎo)教師的任務(wù)是主持、觀察、調(diào)控、點(diǎn)撥，其更多的是負(fù)責(zé)調(diào)控整個(gè)輔導(dǎo)的過(guò)程，應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)去觀察輔導(dǎo)活動(dòng)中每一個(gè)小組的活動(dòng)情況，在綜合了解整體活動(dòng)的情況下，關(guān)注表現(xiàn)突出的兒童的行為。帶組教師的任務(wù)是參與、觀察、傾聽(tīng)、交流，關(guān)注組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。帶組教師可以充分利用共情技術(shù)，與所在小組中的每個(gè)成員建立連接，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生在作畫、添畫、議畫過(guò)程中的表現(xiàn)。輔導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)傾聽(tīng)、面詢等心理咨詢技術(shù)的運(yùn)用，及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的心理狀況，并有針對(duì)性地進(jìn)行積極引導(dǎo)。

如我們常用的“團(tuán)隊(duì)添加”“繪畫接龍”的活動(dòng)形式，在添畫的環(huán)節(jié)中，帶組教師根據(jù)圖畫作者的作品內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)原作者的作品進(jìn)行體驗(yàn)式的描述。教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生添加上認(rèn)為作者有可能需要的積極心理元素，學(xué)生依次進(jìn)行添加，直到創(chuàng)作者的畫作經(jīng)過(guò)本組所有學(xué)生的依次輪流添加，最后回到原作者自己的手中。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，主要輔導(dǎo)教師和帶組教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生在提筆的速度、所畫物體的先后、提筆時(shí)的情緒、對(duì)繪畫過(guò)程的情緒體驗(yàn)和反應(yīng)以及學(xué)生交流、集體分享時(shí)彼此議論的話題等。主要輔導(dǎo)教師依據(jù)繪畫心理分析理論中設(shè)計(jì)的特點(diǎn)篩選出需要關(guān)注的學(xué)生，選擇帶有明顯個(gè)性特點(diǎn)的、與眾不同的畫作，提取出精彩積極的元素以備在分享點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)使用。

四、兒童心理繪畫的分析建議

解讀和分析兒童繪畫作品是一種非常重要的心理輔導(dǎo)技能。因?yàn)槔L畫本身具有表達(dá)功能、釋放功能、重建與升華功能以及評(píng)估診斷和治療功能。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫活動(dòng)，才能產(chǎn)生更有效的輔導(dǎo)效果呢？

首先，切忌在學(xué)生繪畫過(guò)程中給“過(guò)多的建議”。心理繪畫是學(xué)生主觀心理的表達(dá)，因此不要隨意打斷學(xué)生正在創(chuàng)作的過(guò)程。我們要盡可能地營(yíng)造寬松的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生感覺(jué)在被尊重的、安全的空間中可以自由地創(chuàng)作。我們要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的感受，否則就會(huì)失去繪畫創(chuàng)作的意義。

其次，切忌在學(xué)生分享作品過(guò)程中“過(guò)分的追問(wèn)”。學(xué)生在分享和交流作品的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這是很正常的。作畫者本人的解讀很重要，因此不要隨意打斷學(xué)生的表達(dá)。輔導(dǎo)教師在詢問(wèn)時(shí)，要盡力幫助學(xué)生解釋想表達(dá)的觀點(diǎn)，做到敏銳觀察、多維傾聽(tīng)、開放式提問(wèn)，不要單獨(dú)把畫面中的一個(gè)元素抽取出來(lái)進(jìn)行解釋。另外，每一個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，每一個(gè)人都有不同的個(gè)性特點(diǎn)，每一幅畫都是動(dòng)態(tài)生成的作品，每一幅畫所顯現(xiàn)的內(nèi)容以及分析的結(jié)論都不是一成不變的。我們不能生搬硬套書本上的標(biāo)準(zhǔn)急于去對(duì)照驗(yàn)證自己的解釋，要用適度的交流和提問(wèn)的方式傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的聲音。

再次，切忌在心理輔導(dǎo)中給予“過(guò)度的評(píng)判”。對(duì)作品的評(píng)價(jià)很重要，但不要在繪畫過(guò)程中急于評(píng)價(jià)，也不要再以作品的美觀程度來(lái)衡量輔導(dǎo)的效果。教師應(yīng)在學(xué)生繪畫的過(guò)程中，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，尤其是當(dāng)有的學(xué)生遇到困難的時(shí)候，避免造成學(xué)生不愿意畫的現(xiàn)象發(fā)生，出現(xiàn)學(xué)生不敢表達(dá)真正自我的負(fù)面效果。學(xué)生在繪畫的過(guò)程中，很容易反映出內(nèi)心真實(shí)的情感，這其中往往會(huì)出現(xiàn)一些比較消極的觀點(diǎn)或不正確的價(jià)值觀，輔導(dǎo)教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，用積極的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)轉(zhuǎn)換消極元素，也可以通過(guò)互動(dòng)交流的方式幫助學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，強(qiáng)化正確的價(jià)值觀。

輔導(dǎo)教師要特別注意，不能被固化思維影響，對(duì)學(xué)生畫出的具有某種特定代表含義的元素隨意評(píng)定。比如“太陽(yáng)”“彩虹”“月亮”“雨水”“煙囪”“云朵”等都是學(xué)生經(jīng)常使用的添加元素，輔導(dǎo)教師切勿急于判定或“貼標(biāo)簽”而忽略這些元素對(duì)個(gè)體的特殊含義。

兒童心理繪畫是一項(xiàng)專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的輔導(dǎo)形式。因此，擔(dān)負(fù)學(xué)生心理健康教育任務(wù)的輔導(dǎo)教師應(yīng)遵守咨詢師職業(yè)倫理規(guī)范，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不斷進(jìn)行理論和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而將科學(xué)有效的方法和策略應(yīng)用于輔導(dǎo)工作。

（焦? 佳）