“雙減”背景下如何優(yōu)化教學設(shè)計和實踐

陳自鵬 張文千趙慧琴

論壇主持人陳自鵬：

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”在“工作目標”部分明確提出要求：“學校教育教學質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務(wù)基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園?！?/p>

“雙減”對于建立良好的教育生態(tài)、有效緩解家長焦慮情緒、辦好人民滿意教育意義重大。但“雙減”減掉的是義務(wù)教育階段過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，要求在“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需求”的基礎(chǔ)上，應(yīng)“大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好?！比绾尾拍茏龅侥?？我們認為應(yīng)該做好教學設(shè)計，并在實踐中實現(xiàn)設(shè)計意圖。

什么是教學設(shè)計？美國教育心理學家加涅曾在《教學設(shè)計原理》（1988年）一書中將教學設(shè)計界定為：“教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排?！奔幽亩x對我們很有啟發(fā)，我們認為較為宏觀的教學設(shè)計包括課堂教學設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計以及課后服務(wù)設(shè)計。

今天我們邀請?zhí)旖蚴袑幒訁^(qū)教育局副局長張文千和浙江省杭州市蕭山區(qū)東片特級教師工作室趙慧琴談?wù)勊麄兊南敕ê妥龇ā?/p>

一、如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計

“雙減”背景下，教育教學“提質(zhì)增效”的主陣地在課堂，優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計是優(yōu)質(zhì)課堂的前提保障。我認為，優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計至少需要五個要素，可歸納為“兩個研究”“一個利用”“一個發(fā)揮”和“一個整合”。

“兩個研究”，研究什么？一是要研究課標、教材和教參；二是要研究學生學情?！耙粋€利用”是利用好學校智能化教學資源和人文環(huán)境等利于課堂教學實施的“正向”素材?！耙粋€發(fā)揮”是授課教師自身人格特質(zhì)、人文素養(yǎng)等內(nèi)在元素及人格魅力的作用在教學活動實施過程中的高效發(fā)揮。“一個整合”是把上面提到的幾個要素，通過教學元素進行整合，擬定教學流程，形成教學設(shè)計。

課程標準規(guī)定了教學行為的方向與范圍，教材教參提供了教學內(nèi)容。通過對課標、教材和教參的研究，我們能清晰地知道學科的本質(zhì)屬性和價值追求，了解學科的結(jié)構(gòu)與重點，掌握學科學習質(zhì)量的標準和要求。在教學目標和方向了然于胸的前提下，我們對教學內(nèi)容的選擇和側(cè)重、難易深淺的把控就有了分寸。

學生是不斷發(fā)展的具有個性的生命體。優(yōu)化教學設(shè)計必須考慮學生學情因素，了解學生課前的知識儲備、生活經(jīng)歷和認知風格、認知能力。教師務(wù)必做到“心中有學情，眼中有學生”，這樣備課才能客觀，才會從學生的角度和立場思考問題，有針對性地為學生創(chuàng)設(shè)探究情境和最近發(fā)展區(qū)。這樣既能讓課堂貼近學生，也能調(diào)動他們的探究積極性，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓他們做最好的自己。

課堂教學內(nèi)容的多維呈現(xiàn)離不開對智能化教學資源的利用，教學主題也離不開與社會、學校人文環(huán)境、“正能量”氛圍的融合并再創(chuàng)造再整合的利用。教學活動中，主題導入、問題創(chuàng)設(shè)、情景生成、過程設(shè)計等，都離不開對案例等外在教學資源的利用。因此，利用好教學資源是促成優(yōu)質(zhì)課堂的必要條件。

每位教師都有自己的特質(zhì)和長處。工作中，發(fā)揮好個人特質(zhì)和長處，能給課堂教學帶來特有的魅力。教師的能歌善舞、詼諧幽默、人文底蘊、氣質(zhì)素養(yǎng)等融入或滲透于課堂教學的操作流程之中，會激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強他們的內(nèi)心體驗和感受，拉近師生之間的距離，促使課堂氛圍更加舒適溫馨、愉悅和諧。在這種融洽的氛圍中，教師的“教”與學生的“學”才能形成一種無形的默契和有形的互動交融，課堂教學效果也能以增量呈現(xiàn)。

最后，結(jié)合教學目標、內(nèi)容和學情等因素，教師通過“問題、活動、評價”，指向課堂教學“做什么”“怎么做”“做得怎樣”，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生進行自主、合作、探究學習，最終達到預期的教學效果，實現(xiàn)高效課堂。

“雙減”背景下，課堂教學設(shè)計確實很關(guān)鍵。我們的做法是：借助定向教研，提升教學設(shè)計。定向教研是以促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的某一方面具體的問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。我們先后設(shè)計并實施以下教研方式，旨在拓寬視野，提升教師的教學設(shè)計。

一是個人定向教研，重點指向教材內(nèi)容分析。教師事先熟悉下一周所要教學的內(nèi)容，對所任教的學生作全面地分析，然后選擇一至兩個單元作重點分析，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選擇教學策略，優(yōu)化教學評價等，下一周在教研組進行教學實踐，通過相互聽課、評課，撰寫課后反思，最后再形成教學案例。如此個人定向教研，基于實踐，達到縱向提升。

二是組內(nèi)定向教研，重點指向綜合設(shè)計。由學校統(tǒng)一要求，各教研組具體負責實施，主要分為八個環(huán)節(jié)：備課、課前說課、課前反思、上課、課后反思、后說課（包括評課）、撰寫教學案例、形成案例教學。每個學期，教研組內(nèi)每位教師都必須完整地承擔一次這樣的教研活動，最后由組長負責收集整理文本成冊。如此組內(nèi)定向教研，基于討論，實現(xiàn)橫向交流。

三是專題定向教研，重點指向設(shè)計各環(huán)節(jié)的難點。以近期教研組重點探討的教學難點為本，以難點定專題，每一專題由一位主講人負責，其余教師共同參與研討，教研組以此為專題結(jié)合每一節(jié)課，同行評說或邀請專家診斷把脈，以求突破難點，讓教學設(shè)計更加合理。如此專題定向教研，基于難點，實現(xiàn)定向突破。

四是師徒定向教研，重點指向教學策略設(shè)計。學校指定在教育教學方面富有經(jīng)驗的教師或通過特級教師培養(yǎng)工程聘請區(qū)教研員和年輕教師結(jié)對，在平時的教學中進行一對一的隨時隨地幫教，以快速高效地引導年輕教師專業(yè)成長。如此師徒定向教研，基于日常，實現(xiàn)高效引導。

五是年段定向教研，重點指向評價設(shè)計。本年段其他學科教研組的教師共同參與，互相交流、互相借鑒、互相啟發(fā)?；谕蝗簩W生，在同一年段教研中，實現(xiàn)學科融合，取長補短。哪些設(shè)計可以用，哪些評價方法值得借鑒，哪些教研經(jīng)驗可以采用，都是值得年段教研探討的話題。如此年段定向教研，各科互通，達到高效融合。

六是校際定向教研，重點指向教學范式。以教研組為單位與別的學校進行校際結(jié)對聯(lián)動，結(jié)成“合作伙伴”。幾所學校選派教師參加教研，以課堂為載體，通過課堂互訪、問題討論，以點帶面共同提高結(jié)對學校教師的教學能力。如此校際定向教研，基于范式，實現(xiàn)合作共贏。

文千和慧琴老師談得都很好，有理念，有實踐，有思考。文千老師教學設(shè)計中的“兩個研究”“一個利用”“一個發(fā)揮”和“一個整合”，既考慮到課標、教材，又考慮到校情、教情、學情，最后提出將各種要素進行整合，形成優(yōu)化的教學設(shè)計，符合規(guī)律，很有意義?；矍倮蠋熃榻B的課堂教學設(shè)計的做法，聚焦在六類定向教研上，層次分明，思路清晰，很有新意，對優(yōu)化課堂教學設(shè)計和提升課堂教學質(zhì)量有借鑒價值。

如何才能優(yōu)化課堂教學設(shè)計并實現(xiàn)設(shè)計意圖？我總結(jié)了這么幾句話，看是否有道理：抓住素養(yǎng)一條線，瞄準主題大概念；學情教材要分析，不忘重點和難點；教學方法要適當，教學步驟不能亂；教學評價要科學，教學反思很關(guān)鍵。也就是說，課堂教學要緊緊地抓住學科核心素養(yǎng)，精準地設(shè)計單元主題大概念；細致地分析學生情況和教材要求，思考如何突出重點，突破難點；有針對性地選用教學方式方法，有條不紊地抓好教學的各個環(huán)節(jié)；科學地進行教學效果評價，努力地反思教學設(shè)計和實踐中的經(jīng)驗和不足，之后再作出矯正和改進。這樣，課堂教學質(zhì)量才能有所保障，學生學足學好的目標才能實現(xiàn)。

二、如何優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計

減輕作業(yè)負擔是“雙減”的要求之一。作業(yè)具有“多樣性”的特征和功能，作業(yè)的特征變化取決于學生，功能發(fā)揮取決于教師。

作業(yè)的“多樣性”特征呈現(xiàn)在四個方面：一是學生的同科不同類同水平作業(yè)，如“拼盤作業(yè)”“菜單作業(yè)”，可概括為“橫向分類作業(yè)”；二是學生的同科同類不同水平作業(yè)，如“基礎(chǔ)作業(yè)”“提升作業(yè)”“綜合作業(yè)”，可概括為“縱向分層作業(yè)”；三是學生的同科不同類不同水平作業(yè)，如“專人作業(yè)”“專屬作業(yè)”，可概括為“個性化多向度作業(yè)”；四是培養(yǎng)學生操作、創(chuàng)新能力的體驗作業(yè)，如“技能作業(yè)”“實踐作業(yè)”，可概括為“生活性實踐探索作業(yè)”。

作業(yè)種類雖多，功能較全，但若使其效能最大化，則需要教師認真思考并解答好四個問題。問題一：作業(yè)怎樣服務(wù)學生？問題二：作業(yè)服務(wù)怎樣的學生？問題三：用怎樣的作業(yè)服務(wù)學生？問題四：作業(yè)服務(wù)學生的效果怎樣？“問題一”要求教師高效發(fā)揮作業(yè)的本質(zhì)功能，使作業(yè)的呈現(xiàn)形式、實施方式為學生所樂受?！皢栴}二”要求教師清楚學生的學情和個性化發(fā)展需求，通過作業(yè)使他們有“獲得感”和“成就感”?！皢栴}三”要求教師的作業(yè)設(shè)計針對學生實際并保障優(yōu)質(zhì)優(yōu)量，做到“工欲善其事，必先利其器”?！皢栴}四”要求教師掌握作業(yè)的實施效果，對“作業(yè)后”情況認真分析總結(jié)，改進不足、強化重點、突出亮點，抓準學生的“興趣點”，使作業(yè)成為學生企盼的“營養(yǎng)餐”和“智慧園”。這四個問題是高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的基本要求。

在備課過程中，教師要把作業(yè)設(shè)計與課堂教學設(shè)計相統(tǒng)籌，設(shè)計分類或分層作業(yè)時，把課程標準與學業(yè)質(zhì)量標準的不同層次要求相匹配。把作業(yè)設(shè)計融入到課堂教學設(shè)計之中，提高預習作業(yè)、隨堂作業(yè)、檢測作業(yè)、課后鞏固作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。教師要把作業(yè)設(shè)計與學生學情、學業(yè)水平相統(tǒng)籌，根據(jù)不同學生的實際情況，實現(xiàn)作業(yè)量、作業(yè)難度和完成作業(yè)時間三個維度的分層，設(shè)計出橫向分類、縱向分層、個性化多向度作業(yè)。對學有余力或有專業(yè)特長的學生，可布置探究性作業(yè)，引導他們在喜歡的領(lǐng)域發(fā)展自己。

教師要發(fā)揮團隊優(yōu)勢，以年級為單位開展新課標下單元作業(yè)整體設(shè)計。通過分析單元教學內(nèi)容與目標、作業(yè)設(shè)計意圖與內(nèi)容、作業(yè)實施與反思，給學生建立起“作業(yè)超市”“作業(yè)診室”“作業(yè)儲藏室”和“作業(yè)評議室”。

文千老師的思考對我們很有啟發(fā)。我們的做法是：依據(jù)智網(wǎng)平臺，提高作業(yè)設(shè)計力。

一是作業(yè)重組，歸納分析，讓作業(yè)設(shè)計更有廣度。“擁抱科技，才能擁抱未來”，這是我們這個時代的理念，信息技術(shù)與教育融合也是我們教育發(fā)展的方向?！半p減”背景下，為提效作業(yè)管理，學校著力推進之江匯教育廣場、智慧教育大數(shù)據(jù)平臺與智慧作業(yè)平臺建設(shè)，完善診學練個性化學習系統(tǒng)。通過平臺數(shù)據(jù)，動態(tài)反饋教師作業(yè)布置、提交、批改、訂正、講評的實施情況，分析作業(yè)結(jié)構(gòu)中的共性作業(yè)和個性作業(yè)的比重，關(guān)注學科平衡，關(guān)注學生個體差異發(fā)展。結(jié)合AI大數(shù)據(jù)技術(shù)，系統(tǒng)為每名學生推薦自己的個性化學習資源，分析學習情況，并生成專屬的學情分析報告；根據(jù)當周學習情況，系統(tǒng)針對校級、年級、班級維度，提供對應(yīng)的數(shù)據(jù)分析報告，輔助學校進行針對性作業(yè)設(shè)計。

二是有效分層，動態(tài)聯(lián)結(jié)，讓作業(yè)設(shè)計更有深度。各教研組利用智慧教育大數(shù)據(jù)平臺，組織組內(nèi)教師重構(gòu)作業(yè)，打破作業(yè)試卷式、習題式，構(gòu)建單元整體教學新作業(yè)，以促成知識的串聯(lián)，構(gòu)建知識系統(tǒng)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學校對理科類作業(yè)進行采集和分析后，根據(jù)這些數(shù)據(jù)把學生作業(yè)分為“鞏固”“提升”“提高”三層。以學科組為單位，設(shè)計動態(tài)的分層校本作業(yè)，使不同層級的學生得到符合各自學習需求的作業(yè)。文科類作業(yè)主要根據(jù)學生的薄弱知識點，以知識板塊為單位進行分類，如語文學科分為“基礎(chǔ)知識提升組”“閱讀鑒賞提升組”“文言文提升組”“作文升格組”等。

三是個性輔導，精準定位，讓作業(yè)設(shè)計更有力度。通過了解班級成績分段和學業(yè)等級分布，精準分析班級學業(yè)分布情況，制定學優(yōu)生培優(yōu)和學困生輔差計劃，對學生實施個性輔導。通過對比同一班級不同學科的標準分數(shù)，找到班級弱勢學科，合理分配學科學習時間。查閱學科知識點得分率，了解學生知識點掌握情況，合理規(guī)劃教學，精準開展學生薄弱知識點的復習，了解學生偏差學科和薄弱知識點，制定個性化查漏補缺計劃。通過了解學優(yōu)生、學困生、大幅進退步學生、臨界生名單，精準定位班級潛力學生，制定個性化培養(yǎng)方案。檢測以后根據(jù)同分異構(gòu)的推題原理，自動推送相關(guān)題目。經(jīng)過學科教師人工甄選，平臺再進行組合編制，最終形成學生個性化學習手冊下發(fā)給學生，學生通過個性定位，強化輔導來鞏固薄弱知識點。依托推送給教師的講義，讓教師洞察班級學情，準確找到學生的薄弱知識點，針對共性問題，進行典例標記，統(tǒng)一講解，從而提升教學效果。

文千老師重點談了作業(yè)“多樣性”特征和功能，提出要做好兩個統(tǒng)籌，很有深度。慧琴老師則集中談了她們學校如何借助信息技術(shù)精準地展開作業(yè)重組、有效分層、個性輔導的做法，這對于提升作業(yè)設(shè)計水平、減輕學生作業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量有實際意義。

大家知道，教育學著作中列出的教學方法有很多，作業(yè)法是其中一種非常重要的方法。在教學中，作業(yè)至少有如下價值和意義：一是檢驗教學效果，二是強化鞏固課上所學，三是促進拓展應(yīng)用，四是有助于備考訓練，五是作為教學評價參考。

目前教師們都在對作業(yè)進行研究和探索，但問題仍有很多，最主要的還是沒有真正做到優(yōu)化設(shè)計。為此，我們倡導有效作業(yè)，提升作業(yè)效果。有效作業(yè)應(yīng)遵循如下設(shè)計原則：一是遵循課標原則，二是遵循教材原則，三是因材施教原則，四是循序漸進原則，五是靈活有趣原則，六是自主創(chuàng)新原則，七是彈性評價原則，八是促進發(fā)展原則。作業(yè)是教學系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，要立足育人目標，促進學生全面發(fā)展。

三、如何優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計

課后服務(wù)是“雙減”背景下的新型育人模式，已成為各校教育教學工作的重要組成部分。課后服務(wù)的組織者除了教師外，學生家長和社會人士也積極協(xié)同育人。課后服務(wù)的載體也從各種校本課程、興趣社團、特色活動，外延到不同的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)教育資源和精神教育資源。同時，熱衷教育事業(yè)的多方社會力量也積極參與其中?？陀^地說，課后服務(wù)使“家校社”協(xié)同育人真正落地，使學生個性化發(fā)展、快樂成長成為現(xiàn)實。

從全國很多地區(qū)學校的課后服務(wù)實施情況來看，各校的相關(guān)工作都在有序開展，并力求完善。

首先是課程體系建設(shè)。很多學校采用“1+1+X”三段式課程體系?！?+1”為作業(yè)輔導和體育鍛煉，“X”是學校為學生提供且由學生自主選擇的多元化興趣社團、特色活動項目及班級素養(yǎng)課程。以上課程和活動基本都以“修德、增智、健體、涵美、樂勞”為教育主題或方向。1.修德：培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優(yōu)秀的品質(zhì)，如愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、勵志教育等。2.增智：啟迪智慧、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如語言類、科技類、學科拓展類等。3.健體：健體鍛煉、技能習慣培養(yǎng)，如球類、棋類、健體游戲等。4.涵美：欣賞美、創(chuàng)造美的培養(yǎng)，如舞蹈、書法、音樂、戲劇等。5.樂勞：生活技能、責任意識培養(yǎng)，如剪紙、盆栽、勞動技能等。

其次是課后服務(wù)時間。學?；緷M足120分鐘，小學段學校多為“4+3+5”模式，即40分鐘作業(yè)輔導答疑+30分鐘戶外鍛煉+50分鐘班級素養(yǎng)課程。初中段學校多為“5+3+4”模式，即50分鐘作業(yè)輔導答疑+30分鐘戶外鍛煉+40分鐘班級素養(yǎng)課程。還有的學校結(jié)合自己的實際采取了其他模式，如“1+X”兩段式課程體系，服務(wù)時間劃分也不盡相同。

在“雙減”背景下，課后服務(wù)將一直成為常態(tài)，所以各校要不斷完善其功能、提升其質(zhì)量。

首先，與時俱進，加強課后服務(wù)課程體系的“跨學科融合”建設(shè)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中每個學科的課程標準都凸顯了“五育融合”要求，各校要將原來課程體系中單列的“五育并舉”提升為“五育融合”，升級打造系列特色課程。

其次，以校為本，繼續(xù)統(tǒng)籌優(yōu)化課后服務(wù)教師隊伍建設(shè)。各校應(yīng)提升教師的“多元”素養(yǎng)，提倡教師弘揚志愿服務(wù)精神，讓教師夯實提供優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)的價值觀基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

最后，因校制宜，完善課后服務(wù)制度建設(shè)。各校應(yīng)將課后服務(wù)制度建設(shè)的總體設(shè)計與學校實際相結(jié)合，考慮學校地理位置、周邊環(huán)境、生源、歷史等因素，圍繞學校自身內(nèi)涵、育人理念、校園文化等，整合學校課程、社團、社會及家長志愿者等，擴充優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)資源，實現(xiàn)多元協(xié)同育人的新目標。

課后服務(wù)既是需求，也是要求。我們的做法是：增溫課后服務(wù)，助力“雙減”提效力。主要做了三方面工作：

一是健全管理體系，規(guī)范服務(wù)實施。“善治必達情，達情必近人?！睂W校的可持續(xù)發(fā)展離不開濃郁的人文環(huán)境和科學的管理體系。首先，學校制訂《課后服務(wù)實施方案》。明確服務(wù)時間、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)組織、責任分工、制度要求、保障措施、教職工考核、激勵辦法等，為課后服務(wù)科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化開展提供了基本依據(jù)和保證。其次，成立課后服務(wù)領(lǐng)導工作小組。校長任組長，中層管理人員任副組長，全體教師為成員。明確各自的職責，全面統(tǒng)籌課后服務(wù)與教師校本研修、午餐和晚餐管理等一系列工作。實行由一位副校長、三位中層干部和一位年段主任組成年級管理單位的課后服務(wù)扁平化管理機制。行政管理人員對本年級的日?；\作、精細化培植、整體化調(diào)配、規(guī)范化考評，對教育教學的各個環(huán)節(jié)如計劃、實施、檢查、總結(jié)和反饋等進行主體全權(quán)管理。

二是凝心善美文化，提升專業(yè)素養(yǎng)。以善美文化構(gòu)筑教師的精神家園，培育善美品質(zhì)，提高服務(wù)意識。此外，教師有能力做或沒有能力僅憑熱情做的課后服務(wù)，兩者質(zhì)量有很大差異。如何更好地響應(yīng)“雙減”政策中規(guī)定的課后服務(wù)內(nèi)容，需要提升現(xiàn)有參與課后服務(wù)教師的專業(yè)能力。課后服務(wù)為教師踐行終身學習的理念，堅持跨學科學習、多途徑學習，挖掘自身特長和潛能，提升課程開發(fā)能力提供了動力。學校課后服務(wù)以“文化學科+興趣活動”相搭配的模式進行，學科教師指向?qū)W科作業(yè)輔導。由授課教師組織學生在設(shè)定的課后服務(wù)時間內(nèi)自主完成當天的家庭作業(yè)。教師行走在學生中間，做批同步、批改結(jié)合，及時答疑解惑，讓課后作業(yè)隨堂高效完成。興趣活動教師落實活動課程，滿足不同學生的個性化需求，形成人人能干事，人人有事干，事事有人干的良好氛圍。

三是打造課程體系，提升服務(wù)品質(zhì)。學校對校園內(nèi)的各種資源進行合理的利用，圖書館、多媒體教室、實驗室、體育場館等在課后服務(wù)時間向?qū)W生免費開放，為拓展活動課程的開展提供物質(zhì)保障。結(jié)合學校實際，以“五育并舉、多元選擇”為原則，在保證基礎(chǔ)課程的同時，積極探索開設(shè)知識拓展類、綜合實踐類、體藝特長類的學校課程，為每個學生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造相對寬松而有益的空間，將學生的個性成長引入智慧之門，在課程中培養(yǎng)興趣，在興趣中發(fā)展能力。學校開設(shè)了語言訓練、藝術(shù)欣賞、體育健康、益智科技四大類50多個多維特長發(fā)展課程，把文化知識教育、人文科學素養(yǎng)、藝術(shù)發(fā)展特長、體育健康成長等要素融入課程內(nèi)容，讓學生在參與中發(fā)展興趣，收獲成長。

課后服務(wù)是“雙減”政策頒行以后學校采取的有效措施之一，它是學校教育教學活動在時間和空間上的延續(xù)。文千和慧琴老師所談涉及管理體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、文化體系建設(shè)和師資隊伍建設(shè)，具有很強的操作性和實踐價值。優(yōu)化課后服務(wù)設(shè)計需要遵循幾個原則：一是學生自愿原則，二是量力而行原則，三是符合實際原則，四是培養(yǎng)興趣原則，五是有利成長原則，六是保障安全原則。只有這樣，才能保證課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學生需求。

今天我們探討了如何優(yōu)化課堂教學設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計和課后服務(wù)設(shè)計，涉及教前、教中和教后。按照“泰勒原理”和教學評一體化要求，我們需要判定教學設(shè)計是否取得了應(yīng)有效果，建議自我提問以下幾個問題：一是教師是否清楚課程標準和教材要求？二是教師是否分析了學情，明確了教學目標？三是教學是否做到了面向全體因材施教？四是教學方法是否科學有效？五是學生作業(yè)量是否在合理范圍之內(nèi)？六是學生作業(yè)是否多元、分級、分類、分層而有趣味？七是作業(yè)是否體現(xiàn)對教材內(nèi)容的二次理解與二次應(yīng)用？八是作業(yè)布置在內(nèi)容、形式和訓練要求上是否與課標要求以及測評要求相向而行？九是課后服務(wù)對學生核心素養(yǎng)培育和全面發(fā)展是否有所促進？十是學生和家長對學校課堂教學、課后作業(yè)以及課后服務(wù)質(zhì)量是否滿意，是否制定了改進措施？只有在不斷地追問和不斷地調(diào)整中，才能破解諸多問題與難題，有效鞏固“雙減”成果，培育出更多堪當民族復興重任的時代新人。

（邱瑞玲）