國際金融專業(yè)“1+X”課證融通核心課程體系的條件支撐研究

謝夢琴

（1.廣西金融職業(yè)技術學院,廣西南寧 530000；2.廣西銀行學校，廣西南寧 530000）

“1+X” 證書制度是從學習領域的學習經(jīng)歷和工作領域的職業(yè)能力兩個方面反映學習者能力水平的一種制度[1]。教育部先后于2019年4月、2019年9月和2020年1月、2020年12月31日公布了四批447 個職業(yè)技能等級證書作為試點。與其階段性成果形成鮮明對比的是，職業(yè)學歷證書與職業(yè)技能等級證書互通銜接并沒有形成統(tǒng)一的理論框架和具有指導性的操作規(guī)程[2]?；谇捌趯Ω呗殗H金融專業(yè)核心課程體系課證融通的設置，針對“1+X”證書制度與課證融通三融合中的問題，課題組開展構建支撐其課證融通多元化課程體系的探索工作。

1 “1+X”證書制度下高職國際金融專業(yè)課證融通現(xiàn)狀

根據(jù)專業(yè)課程體系的設置，本校國際金融專業(yè)課證融通涉及6 種“1+X”證書和1 種職業(yè)技能等級證書的考試，詳見表1。

表1 2021年國際金融專業(yè)職業(yè)技能等級證書報考匯總

2021年，國際金融專業(yè)2020 級學生共計136 人次，先后參加了“1+X”相關證書的考核，通過率最高為80.62%，但報考率并不高。報考率不高除了本身試點人數(shù)的限制，亦側面說明國際金融專業(yè)核心課程重構的課證融通體系融通效果不佳，致使學生對“X”的相關知識克化、技能掌握并不牢固，進而導致學生沒有足夠的信心參加“X”證書的報考。

2 “1+X”證書制度下高職國際金融專業(yè)課證融通存在的問題

2.1 “雙標融合”非常態(tài)化

“雙標融合”停留在試點階段，不能實現(xiàn)常態(tài)化，既有外在因素的影響，如“X”證書的推行方式，也有內在因素的影響，如院校共識、自身實力、試點模式等[3]，究其根源，是標準并非越高越好，“跳一跳夠得著”的標準才是最佳選擇[4]。標準融合在落地實施過程中，未能有效充分融合，其實是未將知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標與真正的產(chǎn)業(yè)結構進行有效關聯(lián)，未充分考慮區(qū)域經(jīng)濟的適應性，沒有足夠深入融合地方產(chǎn)業(yè)[5]。

2.2 “三教改革”非深入化

書證融通的設計核心是教學內容和能力培養(yǎng)，而課證融通在實施時應與“三教改革”齊頭并舉，前者的實施需要后者（教師、教材、教法）的協(xié)同支撐[6]。落地實施的關鍵人物是一線教師，雖然目前金融系的教師都積極參與“X”培訓，但未能形成特色群，未能從被培訓者轉變?yōu)榕嘤栒?。作為支撐骨架的教材，雖然依托廣西壯族自治區(qū)國際金融示范特色專業(yè)及實訓基地建設有相關課程資源庫，但因缺乏一定的時效性，未能與“1+X”證書有效融合，未完全滿足學生考證需要。

2.3 學習評價非多樣化

在人才培養(yǎng)的閉環(huán)中，往往評價主體、要素和方式都呈現(xiàn)單一性，導致教學評價就是知識、技能的疊加，忽略了“德技并修”、內涵式和長遠性的發(fā)展。

“1+X”職業(yè)技能等級證書制度在職業(yè)院校屬于試點階段，加之國際金融專業(yè)人才需求崗位、能力的復雜性，學生職業(yè)技能等級證書鑒定通過率可從教師技能水平、實訓設備、學生自身素養(yǎng)等方面進行改善和提升，進而促使“雙標融合”實現(xiàn)常態(tài)化[7]。

3 國際金融專業(yè)“94332”多元化課程支撐體系的構建

依托廣西壯族自治區(qū)國際金融示范特色專業(yè)及實訓基地建設，構建“94332”的課程支撐體系，即：9 個專業(yè)實訓室+4 重資源+3 支師資隊伍+3 個平臺+2個依靠。如圖1所示：

圖1 國際金融專業(yè)“94332”多元化課程支撐體系

3.1 “9 個實訓室+4 重資源+3 支師資隊伍”夯實課程體系

依托國際金融特色專業(yè)建設，聘請行業(yè)企業(yè)的專家打造9 個專業(yè)實訓室，為該專業(yè)提供硬件和軟件的支持。同時背靠4 重資源：特色專業(yè)建設+課程資源庫建設+訂單班培養(yǎng)+“1+X”證書制度，幫助學生完成學習向就業(yè)的“資格晉級”過渡，均與企業(yè)聯(lián)合打造，以確保知識的先進性和技能的實際性。

“1+X”證書制度課證融通落地實施的關鍵是教師[8]，掌握“X”證書的核心內涵，做好量化考核，夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，發(fā)揮好學歷證書和職業(yè)技能等級證書的作用。因而，必須打造理論型+實踐型+“雙師型”師資隊伍，滿足不同層次、模塊的教學需求，與企業(yè)一同制定實踐型教師特別是“雙師型”教師培養(yǎng)的理念、目標和方式方法[9]。

3.2 “3 個平臺+2 個依靠”助推課程體系

借助國際金融實踐教學平臺+社會服務平臺+信息化平臺，得到更多更新的社會、行業(yè)和企業(yè)的反饋信息，以此促進教學方式改革多元化發(fā)展[10]。課證融通的基本更迭流程就是教學實訓—考核鑒定—證書獲取—調研反饋。課程教學體系是閉環(huán)反饋設計，學習效果是否達成，由課程評價指標來衡量[11]。建立定期評估和調研機制，通過校企合作專業(yè)建設指導委員會和行業(yè)專家的指導，從三個維度（自評、互評、師評）進行教學評價（見圖2），及時掌握課程教學的效果、課程建設要求和對教學方式方法的反饋意見[12]。

圖2 課程—項目—工作過程技能點3 級評價體系

3.3 “OBE +動態(tài)調整機制”護航課程體系

OBE 教育理念就是以學生為中心，運用逆向思維的方式搭建課程體系，并以學習成果為導向持續(xù)改進，形成一個循環(huán)改進的流程[13]。OBE 教育理念中的成果指的是學生完成所有學習過程之后獲得的最終成果。這種成果包括知識的內化，情感價值觀的形成以及實踐能力的發(fā)展。

同時，建立動態(tài)調整機制，開展專業(yè)調研，根據(jù)崗位工作任務，適時調整課程體系，將新技術、新理念、新資訊等內容有效融入相關課程的教學內容中[14]。對接產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的典型工作任務和工作過程，融入職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學體系。

4 結語

綜上所述，“1+X”證書制度與課證融通的有機融合，絕非單一因素能決定的，廣西金融職業(yè)技術學院國際金融專業(yè)在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、構建專業(yè)核心課程支撐體系、提升教師“X”證書掌控力等方面進行了創(chuàng)新性探索，而針對如何更有效激發(fā)國際金融專業(yè)學生考證積極性、提升考證通過率等問題，還有待進一步的深入研究。