基于多媒體課件的線上教學(xué)互動(dòng)模式探究

徐麗麗

（山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，山東濟(jì)南 250000）

目前，線上教學(xué)開始成為各高校常態(tài)化教學(xué)的一部分，線上教學(xué)也面臨更深層次的挑戰(zhàn)。然而，不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，在線教學(xué)已經(jīng)形成了一種新的教學(xué)方法。教育部高等教育司2022年工作要點(diǎn)要求，幫助高校教師正確面對(duì)線上教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教師線上教學(xué)能力。2022年2月11日，為規(guī)范普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理，維護(hù)在線開放課程教學(xué)秩序，教育部等五部門頒布了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》，旨在規(guī)范教學(xué)秩序，提升在線教學(xué)質(zhì)量。

為解決線上教學(xué)期間教師和學(xué)生在教與學(xué)的方法、態(tài)度、心理、期待等方面存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，解決新問(wèn)題，全力保障線上教學(xué)質(zhì)量，提升教師在線教學(xué)能力，學(xué)院成立了疫情防控工作專班，對(duì)線上教學(xué)提出了要求。然而，通過(guò)直播的形式把課堂講授簡(jiǎn)單搬到線上，并不能取得良好的效果。教學(xué)質(zhì)量一直是線上教育令人擔(dān)憂的問(wèn)題[1]。由于線上教育師生分離、學(xué)習(xí)過(guò)程受控度較低，線上教學(xué)效果確實(shí)存在諸多不確定性。原因在于線上教學(xué)大多借助了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，如采用直播課、講授課等模式，但是這些教學(xué)模式活動(dòng)少、問(wèn)題少、缺乏趣味性，導(dǎo)致線上教學(xué)因互動(dòng)不足而呈現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況。因此，需要突破傳統(tǒng)課堂的束縛，采用適應(yīng)線上教學(xué)的方式、增加在線互動(dòng)等，讓在線學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

1 相關(guān)研究

隨著線上教學(xué)的展開，圍繞線上教學(xué)的狀況和質(zhì)量展開的一系列教學(xué)研究成果陸續(xù)公布。胡小平[2]等人基于全國(guó)57 所高校疫情期間的線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告及福建和山東省的課程平臺(tái)數(shù)據(jù)，分析了在線教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面情況，對(duì)線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題都進(jìn)行了詳細(xì)闡述。楊海軍[3]等人通過(guò)對(duì)山東大學(xué)管理學(xué)院本科生發(fā)放問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)，分析了疫情期間在線教學(xué)的基礎(chǔ)條件，并對(duì)之后的在線教學(xué)發(fā)展進(jìn)行了展望。王彩萍[4]在《提高高校在線教學(xué)質(zhì)量的探索與研究》中指出由于受網(wǎng)絡(luò)、授課場(chǎng)景等的限制，在線教學(xué)的模式無(wú)論從教師、學(xué)生及平臺(tái)本身的限制，都還存在各方面的不足，提升在線授課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)是關(guān)鍵。李麗霞[5]在《在線教學(xué)師生互動(dòng)的意蘊(yùn)、問(wèn)題及改進(jìn)》一文中指出提高在線教學(xué)師生互動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。萬(wàn)力勇[6]、吳建紅[7]、張立新[8]等人指出互動(dòng)失衡是大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因，互動(dòng)失衡包括人機(jī)互動(dòng)失衡、師生互動(dòng)失衡，將導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)情緒低落、參與度底、成就感低等學(xué)習(xí)倦怠情況的發(fā)生。同時(shí)，從教師自身的授課感受以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度來(lái)看，互動(dòng)失衡成了影響在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

2 線上教學(xué)互動(dòng)失衡的影響

互動(dòng)失衡很有可能引發(fā)學(xué)生煩躁、失落、焦慮等負(fù)面情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種消極的學(xué)習(xí)行為，結(jié)果是使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度消極，最終導(dǎo)致學(xué)生自我效能感降低、學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)。如果線上學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)失衡持續(xù)存在，將導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)發(fā)展陷入不良循環(huán)。

線上線下混合教學(xué)已成為高校常規(guī)化、常態(tài)化的教學(xué)形式之一。相比于2020年初因疫情開展的大規(guī)模線上教學(xué)，常態(tài)化的線上線下混合教學(xué)顯現(xiàn)出實(shí)施路徑多元化、操作方式彈性化、組織形式融合化等特點(diǎn)。但在教學(xué)本質(zhì)上，常態(tài)化的線上線下混合教學(xué)與疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)是一致的，大學(xué)生常態(tài)學(xué)習(xí)也不可避免存在互動(dòng)失衡和學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。

因此探索在課堂中融入互動(dòng)[9-10]，消除互動(dòng)失衡對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的影響，采用多平臺(tái)聯(lián)用的方式，讓線上線下教學(xué)無(wú)縫切換，減少學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)切換的不適應(yīng)感，避免學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值[11-14]。

3 線上教學(xué)互動(dòng)失衡的解決路徑

3.1 總體框架

一方面，將教學(xué)互動(dòng)融入多媒體課件。制作多媒體課件，其中互動(dòng)數(shù)據(jù)要求可采集，為學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析提供依據(jù)，為教師過(guò)程性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。另一方面，在線上直播時(shí)，將多媒體課件融入線上直播；在線下授課時(shí)，使用多媒體課件作為展示載體，做到同一套多媒體課件完成線上線下的無(wú)縫切換（如圖1所示）。

圖1 線上教學(xué)互動(dòng)失衡的解決路徑總體框架

3.2 互動(dòng)數(shù)據(jù)的采集方式

互動(dòng)數(shù)據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)反映，是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要佐證，是教師調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。因此如何采集互動(dòng)數(shù)據(jù)，互動(dòng)的結(jié)果如何呈現(xiàn)，如何更好地對(duì)互動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，也是嵌入互動(dòng)必須要考慮的問(wèn)題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及、5G 技術(shù)的推廣，移動(dòng)終端逐漸成為高校的教學(xué)信息化工具，成為改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的工具。當(dāng)前智慧型教學(xué)工具已經(jīng)走向成熟，而近年來(lái)迅速發(fā)展的新型教學(xué)軟件，具有上傳資料、作業(yè)、考試、討論、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)等豐富的功能，教師通過(guò)這些功能所設(shè)計(jì)的互動(dòng)或者活動(dòng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)又是可以動(dòng)態(tài)采集到的，為教學(xué)活動(dòng)的改革與創(chuàng)新提供了巨大的幫助，其中最具有代表性的有智慧樹、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等。

3.3 在多媒體課件中增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的有效方法

多媒體課件的出現(xiàn)主要是為了方便教師呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，是黑板的電子化替代品，它是一種單純的知識(shí)載體，是一種單向的知識(shí)傳授工具。而多媒體課件發(fā)展至今，隨著單機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代變遷發(fā)展，其功能不斷完善。將教學(xué)互動(dòng)融入多媒體課件，避免學(xué)生在上課聽課課件和互動(dòng)平臺(tái)之間手忙腳亂地切換，以最簡(jiǎn)單的方式，在一個(gè)界面中完成聽課、標(biāo)記和互動(dòng)，讓網(wǎng)絡(luò)聽課更流暢、學(xué)生聽課注意力更集中、課堂效率更高、氛圍更融洽。在這一功能的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，雨課堂提供了完美的解決方案，它以插件的形式完美地融合了Powerpoint，教師可以直接在Powerpoint 中設(shè)計(jì)活動(dòng)、開啟授課，同時(shí)綁定微信，通過(guò)微信提醒學(xué)生上課等。學(xué)生只需打開PPT 即可參與上課互動(dòng)，比如單選題、多選題、填空題、主觀題等，同時(shí)可以標(biāo)記筆記、舉手提問(wèn)等。

與此同時(shí)，互動(dòng)數(shù)據(jù)可采集課堂人數(shù)、每道互動(dòng)題目的正確率、多媒體課件中點(diǎn)“不懂”的頁(yè)數(shù)和頁(yè)碼等反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，可實(shí)時(shí)展現(xiàn)給任課教師，方便教師對(duì)學(xué)生學(xué)情實(shí)時(shí)掌握。這些教學(xué)數(shù)據(jù)同時(shí)也是形成性評(píng)價(jià)、教學(xué)規(guī)律分析、教學(xué)效果評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量診斷的重要依據(jù)。

3.4 線上教學(xué)多媒體課件與直播平臺(tái)有機(jī)融合

線上教學(xué)實(shí)踐反映出學(xué)生往往需要同時(shí)使用手機(jī)與電腦，更需要在多個(gè)軟件間來(lái)回切換，切換過(guò)程會(huì)造成大量的帶寬占用，而且有可能造成直播的退出等意外情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂。因此將具有較強(qiáng)互動(dòng)功能的多媒體課件與直播平臺(tái)有機(jī)融合，將大大減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)節(jié)省帶寬，讓直播授課更流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松。

針對(duì)部分學(xué)生無(wú)法全部到教室上課的情況，面向跨區(qū)域教學(xué)等融合式教學(xué)需求，騰訊會(huì)議開放平臺(tái)的API 接口與應(yīng)用入駐功能，能實(shí)現(xiàn)直播平臺(tái)與智慧教學(xué)產(chǎn)品的無(wú)縫融合，為教學(xué)提供流暢的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)。例如“雨課堂×騰訊會(huì)議”，可以實(shí)現(xiàn)線上線下同時(shí)教學(xué)，即教室里同步遠(yuǎn)程教學(xué)：教室里的學(xué)生課利用雨課堂使用多媒體課件參與互動(dòng)；遠(yuǎn)程學(xué)生則只需要登錄騰訊會(huì)議就可以開始上課，在騰訊會(huì)議中，可直接使用雨課堂中的多媒體課件參與互動(dòng)，無(wú)須來(lái)回切換就可以實(shí)現(xiàn)跟教室學(xué)生完全同步聽講、互動(dòng)、答題。

4 結(jié)語(yǔ)

以多媒體課件為載體，自然融入互動(dòng)，解決線上教學(xué)互動(dòng)失衡問(wèn)題?；诔?jí)多媒體課件，融入教學(xué)互動(dòng)，讓互動(dòng)數(shù)據(jù)可采集、互動(dòng)結(jié)果可衡量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果可量化、教學(xué)策略調(diào)整有依據(jù)，解決線上授課師生互動(dòng)、生生互動(dòng)失衡的問(wèn)題。超級(jí)多媒體課件可融入直播，讓學(xué)生在直播間即可完成多媒體課件中的互動(dòng)任務(wù)，無(wú)需切換界面，解決線上教學(xué)人機(jī)互動(dòng)失衡的問(wèn)題。線上線下互動(dòng)均以多媒體課件為載體，解決線上線下教學(xué)無(wú)縫切換的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的有機(jī)融入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的概率以及線上線下教學(xué)切換時(shí)為學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)等情況。

在未來(lái)，隨著人工智能與教育的持續(xù)融合，課件的交互形式也被寄予厚望，基于課件的學(xué)習(xí)、溝通、分享帶來(lái)的數(shù)據(jù)沉淀，讓課件走向智能交互，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)由千人一面向千人千面的轉(zhuǎn)變。