職業(yè)院校新教師自我發(fā)展意識(shí)及培養(yǎng)策略研究
——基于阿拉爾市職業(yè)院校的調(diào)研

高倩，劉德成

（塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆阿拉爾 843300）

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》和《教育部辦公廳關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》均指出職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性[1-2]。造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，能推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提到職業(yè)院校新教師準(zhǔn)入制度的要求等內(nèi)容，說明職業(yè)院校新教師發(fā)展已經(jīng)得到了高度關(guān)注[3]。

職業(yè)院校新教師自我發(fā)展意識(shí)是職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升的關(guān)鍵[4]，新教師作為學(xué)校的重要群體，關(guān)注新教師自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，有助于新教師自我管理和專業(yè)發(fā)展[5]，能夠幫助新教師樹立正確的價(jià)值觀，對(duì)教師職業(yè)有較為客觀的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生，是促進(jìn)教師與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本需要，也是實(shí)現(xiàn)教師自我管理和發(fā)展的有效途徑。已有研究中關(guān)于高等教育和普通教育的教師發(fā)展的文獻(xiàn)較多，而針對(duì)職業(yè)院校新教師自我發(fā)展意識(shí)和成長(zhǎng)思維培養(yǎng)的研究較少。

教師自我發(fā)展意識(shí)是教師所持有的對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，它是自我意識(shí)在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)[6]。楊爽[7]認(rèn)為，高職青年教師需要結(jié)合所在院校發(fā)展要求和專業(yè)發(fā)展的市場(chǎng)需要，主動(dòng)確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及詳細(xì)步驟，并更新職業(yè)發(fā)展理念，做到師生共同成長(zhǎng)，相互扶持。

喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)是提高教師素養(yǎng)的關(guān)鍵[8]，而教師的自我發(fā)展意識(shí)是一個(gè)多層次和多維度的心理活動(dòng)系統(tǒng)，與教師的性別、專業(yè)、年齡、教師來(lái)源和從教時(shí)間等因素都有著非常密切的關(guān)系[9]。本文從阿拉爾市職業(yè)院校新教師的基本情況、工作情況、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、自我調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃、職業(yè)倦怠和激勵(lì)措施9個(gè)方面展開調(diào)研，結(jié)合訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，找到當(dāng)前阿拉爾市職業(yè)院校新教師自我發(fā)展中存在的問題及影響因素，尋求激發(fā)職業(yè)院校新教師自我發(fā)展意識(shí)的有效途徑，從而有效促進(jìn)職業(yè)院校新教師快速穩(wěn)步成長(zhǎng)。

1 研究方法

以線上問卷的形式對(duì)塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院（高職）和第一師阿拉爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中職）兩所職業(yè)院校五年內(nèi)新入職教師進(jìn)行調(diào)查，問卷包含基本情況、工作情況、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展、自我調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃、職業(yè)倦怠和激勵(lì)措施9 大部分，共計(jì)93 道題目，共收到82 份有效問卷。

2 調(diào)研結(jié)論與分析

2.1 阿拉爾市職業(yè)院校教師自我發(fā)展意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1.1 基本情況與工作情況

阿拉爾市兩所職業(yè)院校的新教師在130 名左右，參與本次問卷調(diào)查的共有82 名，占新教師總數(shù)的63.8%，基本情況見表1。

表1 參與調(diào)查新教師基本情況分析（單位：人）

參與調(diào)研的新教師中，女教師49 名，男教師33 名，年齡在27 歲以下的67.07%，未婚占比80.49%，碩士研究生占比僅為19.51%，有85.36%的新教師的教齡在兩年以內(nèi)，說明阿拉爾市職業(yè)院校新教師多以剛畢業(yè)的本科大學(xué)生為主，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

從新教師工作情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，阿拉爾市職業(yè)院校新教師的周課時(shí)數(shù)超過12 節(jié)的占37.81%，除教學(xué)工作外還承擔(dān)行政工作（48.78%）、班主任工作（45.12%）、實(shí)訓(xùn)室管理工作（32.93%）和其他工作（36.59%），從這些數(shù)據(jù)可以看出，新教師承擔(dān)的工作較多。

2.1.2 學(xué)習(xí)培訓(xùn)

通過問卷第三部分學(xué)習(xí)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)可以看出（見圖1），有95.12%的新教師在教學(xué)中常會(huì)感到自身的不足，有97.56%的新教師上網(wǎng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間超過1 小時(shí)/周并有學(xué)習(xí)進(jìn)修的想法，說明大部分新教師都有著較強(qiáng)的上進(jìn)心，希望能夠通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升自己的教育教學(xué)能力。在參與調(diào)查的82 名新教師中，有97.56%的新教師參加過各級(jí)培訓(xùn)，其中參加過國(guó)培的占10.98%，參加過新疆維吾爾自治區(qū)/兵團(tuán)級(jí)別的占12.2%，參加過師市級(jí)培訓(xùn)的占18.29%，說明阿拉爾市兩所職業(yè)院校給予新教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較多，能夠給新教師提供較多的提升平臺(tái)。在培訓(xùn)需求調(diào)查中，教育教學(xué)理論、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、科學(xué)研究與論文寫作、課程建設(shè)與開發(fā)、教師基本功、專業(yè)實(shí)操水平、企業(yè)實(shí)踐、參加比賽和指導(dǎo)競(jìng)賽等方面的被需求量均較高，接受新教育理念、獲得新的知識(shí)與技能和與同行有交流的機(jī)會(huì)是新教師愿意參加培訓(xùn)的主要原因。說明新教師的自我發(fā)展意識(shí)較為明顯，對(duì)自己能力快速提升期望值較高。

圖1 阿拉爾職業(yè)院校新教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)的調(diào)查（單位：人）

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：73.17%的新教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，而經(jīng)常針對(duì)教學(xué)反思存在的問題進(jìn)行主動(dòng)探究的占65.85%，說明新教師的自我發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)，但是卻沒有養(yǎng)成反思后主動(dòng)探究解決問題方法的習(xí)慣。

2.1.3 職業(yè)認(rèn)同

被調(diào)查的82 名新教師中，98.78%的新教師對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)的態(tài)度都比較積極，僅有一名教師選擇了“有機(jī)會(huì)可以重新選擇”，43.9%的新教師選擇職業(yè)院校教師這一職業(yè)的主要原因是熱愛職業(yè)教育，新教師對(duì)職業(yè)院校教師職業(yè)的滿意程度高達(dá)92.69%；有87.8%的新教師對(duì)自己的職業(yè)有明確而深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺積極地投身于教育實(shí)踐，認(rèn)為職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要影響。以上分析結(jié)果表明，阿拉爾市職業(yè)院校的新教師有較高的職業(yè)認(rèn)同度。

問卷的第28 題-第33 題中設(shè)置的問題答案有非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合和非常符合五種選擇，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化，見表2。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，五項(xiàng)調(diào)查中超過75%的新教師選擇了比較符合和非常符合兩個(gè)選項(xiàng)，說明阿拉爾市職業(yè)院校大部分新教師對(duì)自己的職業(yè)憧憬很高，使命感較強(qiáng)，并且有信心能夠解決工作中出現(xiàn)的問題，積極地投身于教育實(shí)踐。

表2 阿拉爾市職業(yè)院校新教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查情況（單位：人）

2.1.4 專業(yè)發(fā)展

問卷的第34 題-第57 題是針對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展方面做的調(diào)查，見表3。在認(rèn)為自己能否勝任當(dāng)前形勢(shì)對(duì)職業(yè)院校新要求下的教育教學(xué)工作時(shí)，僅有1 名新教師選擇了力不從心，而其他教師均能夠基本勝任，但其中46.34%的教師表示比較吃力，說明新教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中心有余而力不足，想努力做好工作，但是又力不從心。盡管被調(diào)查的教師認(rèn)為所在學(xué)校非常支持促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，但實(shí)際工作中缺少實(shí)踐案例和缺乏老教師幫帶限制了新教師的專業(yè)發(fā)展；在自我專業(yè)發(fā)展中阻礙新教師發(fā)展的障礙這道題中，選擇教師管理制度缺失（58.54%）和激勵(lì)制度不完善（60.98%）這兩項(xiàng)的最多，說明阿拉爾市職業(yè)院校新教師的培養(yǎng)體系有待完善。

從表3中可以看出，被調(diào)查者中86.59%的新教師能夠熟悉并掌握專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，持續(xù)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；76.82%的新教師具備行業(yè)調(diào)研能力，了解本專業(yè)的職業(yè)動(dòng)態(tài)；96.34%的新教師具備一定的專業(yè)技能特長(zhǎng)；91.47%的新教師具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)；90.24%的新教師能夠高效管理課堂，靈活處理課堂突發(fā)事件；87.8%的新教師具備學(xué)生管理能力，經(jīng)常參與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)；70.73%的新教師參與過教育教學(xué)等項(xiàng)目研究。以上數(shù)據(jù)均說明，參與調(diào)查的新教師在專業(yè)發(fā)展方面有著較為積極的態(tài)度，能夠主動(dòng)投入到各項(xiàng)工作中。但涉及企業(yè)、行業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)等內(nèi)容時(shí)，新教師的符合度明顯降低，不確定、不太符合和完全不符三個(gè)選項(xiàng)明顯增多，這說明新教師缺少與企業(yè)、行業(yè)以及同行的合作與交流。

表3 阿拉爾市職業(yè)院校新教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查情況（單位：人）

2.1.5 自我調(diào)節(jié)

問卷的第六板塊是自我調(diào)節(jié)方面的題目，共有10道小題，主要針對(duì)新教師在教育教學(xué)工作過程中面臨壓力時(shí)的自我調(diào)節(jié)調(diào)查。

被調(diào)查者中，僅有24.39%的新教師很少受負(fù)面情緒影響。面對(duì)壓力，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的對(duì)待方式，在被調(diào)查的82 名教師中，除1 名教師選擇了不采取任何措施外，其余的教師均有自己的排壓方式，產(chǎn)生壓力的主要根源是除教學(xué)外的工作任務(wù)重（59.76%）和生源質(zhì)量差，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)（58.54%）。

96.34%的教師認(rèn)為作為一名新教師，管理自己的情緒非常重要，97.56%的教師均覺得職業(yè)院校教師需要增設(shè)教師心理健康培訓(xùn)課程，73.17%的新教師認(rèn)為接受心理咨詢可能會(huì)更快更好地解決問題，從圖2可以看出，新教師對(duì)教師心理健康有一定的客觀認(rèn)識(shí)，說明大部分新教師均能夠積極面對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的壓力，并能夠采用有效的辦法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

圖2 阿拉爾職業(yè)院校新教師自我調(diào)節(jié)的調(diào)查（單位：人）

2.1.6 生涯規(guī)劃

問卷的第68 題-第81 題是針對(duì)新教師生涯規(guī)劃方面做的調(diào)查，見表4。在調(diào)查者中，84.15%的新教師制定了近期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，71.95%的新教師確定了長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)，只有34.15%的新教師能夠經(jīng)常制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且能夠執(zhí)行，59.76%的新教師制定了實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的策略，這些數(shù)據(jù)說明新教師對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展重視不足，缺少明確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的指導(dǎo)。

從表4可以看出，98.78%的新教師平時(shí)注重培養(yǎng)與工作有關(guān)的技能，經(jīng)常閱讀專業(yè)雜志書籍，100%的新教師主動(dòng)培養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)有關(guān)的能力，95.12%的新教師有渠道獲得與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，50%的新教師會(huì)經(jīng)常設(shè)定職業(yè)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)，這些數(shù)據(jù)說明大部分新教師在日常生活中能夠有意識(shí)地培養(yǎng)自己專業(yè)發(fā)展的能力，但不能夠準(zhǔn)確、合理地制定發(fā)展目標(biāo)，且欠缺科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的能力。

表4 阿拉爾市職業(yè)院校新教師生涯規(guī)劃調(diào)查情況（單位：人）

2.1.7 職業(yè)倦怠

問卷的第八板塊是針對(duì)職業(yè)倦怠調(diào)查的題目，共有6 道小題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有95.12%的新教師在上學(xué)期的工作中感到負(fù)荷沉重，有81.71%的新教師曾經(jīng)對(duì)某些學(xué)生有“孺子不可教”之感慨，有76.83%的新教師存在面對(duì)學(xué)生的問題時(shí)感到束手無(wú)策的情況。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明阿拉爾市職業(yè)院校的新教師已經(jīng)有一部分教師存在職業(yè)倦怠的情況，對(duì)當(dāng)前的工作感到壓力大，但是大部分新教師認(rèn)為成為職業(yè)院校教師以來(lái)，在學(xué)校教育教學(xué)工作中也完成了許多有意義的事情，當(dāng)前的工作也積極地影響了學(xué)生或同事的生活，這就說明產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因是由于工作繁重和工作方法不當(dāng)，并非對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生倦怠。

2.1.8 激勵(lì)措施

問卷的第88 題-第93 題是針對(duì)激勵(lì)措施做的調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，26.83%的新教師不了解所在學(xué)校的教師激勵(lì)機(jī)制，僅有69.52%的新教師對(duì)所在學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制的總體評(píng)價(jià)為滿意；在成就激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和能力激勵(lì)這四種激勵(lì)方式中選擇物質(zhì)激勵(lì)的最高，達(dá)48.78%；調(diào)查中要求新教師從18 種激勵(lì)因素中挑選出最重要的5 項(xiàng)，其中薪酬福利（76.83%）、個(gè)人成長(zhǎng)（71.95%）和發(fā)展機(jī)會(huì)（69.51%）占比最高，見圖3。這些數(shù)據(jù)說明當(dāng)代的新教師更加注重待遇和薪酬福利，只有學(xué)校提升教師的福利待遇，再提供足夠的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)，才能夠保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

圖3 阿拉爾職業(yè)院校新教師激勵(lì)措施的調(diào)查（單位：人）

2.2 職業(yè)院校新教師自我發(fā)展意識(shí)的影響因素

2.2.1 自身因素對(duì)新教師自我發(fā)展意識(shí)的影響

新教師在剛?cè)肼殨r(shí)，通過逐步熟悉，互相了解各自的畢業(yè)院校、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等條件，從而形成對(duì)自己的能力、態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，這就形成了自我認(rèn)識(shí)。他們大多努力上進(jìn)，自信且有活力，思維活躍，敢想敢做，在接受新知識(shí)、新理論和新方法時(shí)有自己獨(dú)到的見解，渴望得到認(rèn)可，有時(shí)候也會(huì)急于求成，在取得成績(jī)得到認(rèn)可的時(shí)候積極性會(huì)比較高漲，在失敗后很快就能夠調(diào)整心態(tài)并繼續(xù)努力。同時(shí)也有一些新教師對(duì)職業(yè)生涯沒有合理規(guī)劃。

當(dāng)前阿拉爾市職業(yè)院校在崗的新教師主要畢業(yè)于普通高校，一小部分有企業(yè)或其他單位的實(shí)踐經(jīng)歷，還有很大一部分是應(yīng)屆畢業(yè)生。由于來(lái)源不同，經(jīng)歷不同，兩種新教師的自我發(fā)展意識(shí)也有所不同。通過訪談了解到，應(yīng)屆畢業(yè)生更關(guān)注的是盡快申請(qǐng)項(xiàng)目或者參加比賽，獲得學(xué)校和同事的認(rèn)可，對(duì)未來(lái)缺少科學(xué)的規(guī)劃；而有一定工作經(jīng)驗(yàn)的新教師，更加關(guān)注自身長(zhǎng)期能力的培養(yǎng)，對(duì)計(jì)劃實(shí)施可能產(chǎn)生的結(jié)果能夠有理性的認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)也較為客觀。因此，教師的自身因素對(duì)教師自我發(fā)展有著非常重要的影響。

2.2.2 學(xué)校支持對(duì)新教師自我發(fā)展意識(shí)的影響

在對(duì)82 名新教師的問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示93.9%的新教師認(rèn)為學(xué)校的支持對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展有積極影響。通過個(gè)別訪談了解到，這主要是因?yàn)樾陆處焺側(cè)肼毑痪?，?duì)學(xué)校環(huán)境不熟悉，對(duì)所要從事的工作不了解，希望學(xué)校能夠提供一個(gè)融洽和諧的工作環(huán)境，給剛步入社會(huì)的新教師給予適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，在遇到問題時(shí)能夠給予新教師寬容與理解。

只有得到發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、贊賞和表?yè)P(yáng)時(shí)，新教師才能夠體會(huì)到自我認(rèn)同和自我價(jià)值，才能夠觸動(dòng)新教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的事業(yè)歸屬感和價(jià)值認(rèn)同。學(xué)校的相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助分析問題，在給予精神鼓勵(lì)的同時(shí)，適當(dāng)給予相關(guān)保障。

2.2.3 職業(yè)倦怠對(duì)新教師自我發(fā)展意識(shí)的影響

根據(jù)對(duì)阿拉爾市職業(yè)院校新教師的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，阿拉爾市兩所職業(yè)院校學(xué)生招生數(shù)量逐年遞增，但教師招聘不及時(shí)導(dǎo)致師資嚴(yán)重不足，造成了師生比例不匹配。新教師剛?cè)肼毦捅话才帕舜罅康墓ぷ?，不僅需要承擔(dān)教學(xué)和科研工作，有的還承擔(dān)了班主任工作，這些讓新教師感覺到力不從心。因?yàn)槁殬I(yè)院校還需要教師具備一定的實(shí)操能力，部分新教師沒有技能實(shí)踐經(jīng)歷，來(lái)到學(xué)校后還需要進(jìn)行技能提升。加上80%的學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)較差，當(dāng)新教師全身心投入?yún)s收獲甚微時(shí)，就會(huì)嚴(yán)重影響了他們的積極性。在長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度壓力的工作狀態(tài)下，沒有時(shí)間思考自己的發(fā)展方向。因此，消除職業(yè)倦怠是對(duì)職業(yè)院校新教師自我發(fā)展非常重要的因素。

3 新教師自我發(fā)展意識(shí)培養(yǎng)策略

調(diào)查研究表明，新教師的自我發(fā)展意識(shí)受到諸多因素的影響，盡管強(qiáng)弱有所差別，但是其表現(xiàn)形式基本一致，為有效促進(jìn)阿拉爾市職業(yè)院校新教師快速成長(zhǎng)，幫助新教師提升自我發(fā)展意識(shí)，本課題組結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，通過建立“五位一體”的科學(xué)培養(yǎng)模式，對(duì)新教師自我發(fā)展意識(shí)開展了相關(guān)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，取得了積極的成果，能夠在一定程度上幫助他們提升自己。

3.1 認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，樹立科學(xué)發(fā)展觀

教師專業(yè)發(fā)展理論知識(shí)屬于一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)[10]，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都提出了不同的觀點(diǎn)和方法促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，如休伯曼（Huberman,M）的教師發(fā)展五階段理論等[11]。學(xué)校作為培養(yǎng)教師的搖籃，要幫助教師構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)范式，采用合理的方式學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，幫助新教師樹立科學(xué)的教師發(fā)展觀，培養(yǎng)正確的自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。學(xué)校采用定期聘請(qǐng)專家學(xué)者開展講座的形式，適時(shí)更新教師的理論知識(shí)，培養(yǎng)新教師自學(xué)習(xí)慣；采用外出培訓(xùn)的方式，安排“跟、訪、學(xué)”優(yōu)秀教師，給新教師多提供培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育教學(xué)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，使新教師感受到了作為教師的榮耀和壓力。利用外在驅(qū)動(dòng)和榜樣的力量，改變自身的認(rèn)知方式，從內(nèi)在促進(jìn)和提升了新教師的自我發(fā)展意識(shí)。

3.2 體驗(yàn)：增加新教師職業(yè)認(rèn)同感，提升新教師的職業(yè)境界

按照馬斯洛提出的需要層次論[12]（生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求），當(dāng)?shù)图?jí)的需求被滿足后，人們就會(huì)有尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需求。作為一名職業(yè)院校的新教師亦是如此，他們渴望得到尊重、信任、理解和支持，因此學(xué)校有義務(wù)增加新教師的職業(yè)認(rèn)同感，在感情上多關(guān)心，在事業(yè)上多幫助，要甘為人梯，善于引導(dǎo)。進(jìn)一步完善學(xué)校的用人機(jī)制，充分發(fā)揮新教師在學(xué)校建設(shè)中的作用，增加他們主人翁的意識(shí)；重視新教師的心理健康，增強(qiáng)新教師的獲得感，樹立職業(yè)自豪感。

3.3 升華：科學(xué)指引，幫助新教師制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃

按照教師職業(yè)生涯周期理論，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于幫助新教師確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，鞭策自己努力工作和引導(dǎo)個(gè)人發(fā)揮潛能[13]。通過幫助新教師制定職業(yè)院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提升新教師的綜合能力及素養(yǎng)，使新教師更好地為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。在新教師培訓(xùn)時(shí)，可以增加教師職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)新教師全方位認(rèn)識(shí)自己，查找自身的特長(zhǎng)，尊重個(gè)人發(fā)展，制定出獨(dú)一無(wú)二的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過“師帶徒”培養(yǎng)方式，教學(xué)導(dǎo)師幫助新教師有意識(shí)地朝著規(guī)劃努力，科學(xué)規(guī)劃新教師在各個(gè)階段的培養(yǎng)和指導(dǎo)，給予新教師必要的輔導(dǎo)與幫助。

3.4 監(jiān)測(cè)：因地制宜，建立適合新教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

為了幫助新教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展程度，學(xué)校的相關(guān)部門可以參照教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[14]等文件，加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共建產(chǎn)教融合平臺(tái)[15]，建立適合自己學(xué)校的職業(yè)院校教師的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校教師勝任力模型，作為新教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)，新教師也可以根據(jù)自己的情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地提升自己的相關(guān)能力，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。

3.5 反思：養(yǎng)成定期反思的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

查閱專家型教師的發(fā)展案例[16]發(fā)現(xiàn)，專家型教師都有反思的習(xí)慣，他們會(huì)定期對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)整理，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)地采用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，加上在交流活動(dòng)中，看到同行有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)效仿，從而形成自己獨(dú)特的方法。學(xué)校的相關(guān)職能部門可以在教案中增加課后反思，幫助教師養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，建立自我剖析檔案，同時(shí)定期組織教學(xué)工作交流研討會(huì)，采用頭腦風(fēng)暴的方式對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行討論，通過思維碰撞探究解決問題的最佳辦法。