技能大賽引領下高職人才培養(yǎng)生態(tài)化研究

◇常州機電職業(yè)技術學院 龐雨花

近年來，隨著國務院一系列關于加大職業(yè)教育發(fā)展文件的頒布，高等職業(yè)教育已成為為社會輸入節(jié)能性人才的主要陣地，教學水平不斷提升，學生數(shù)量不斷增加，如何培養(yǎng)好高素質高技能學生，如何處理好高職人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是高職院校目前面臨的首要問題。

全國職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項非常重要的項目，自開展以來，逐步深化了高職的教育教學改革，推動了校企合作，促進了人才培養(yǎng)和產業(yè)發(fā)展的結合，增強了職業(yè)教育的社會影響力。技能大賽是新時代高職院校人才培養(yǎng)的重要引領，是提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手。

1 高職人才培養(yǎng)生態(tài)現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)是指在適宜個體成長的環(huán)境下，造就個體專業(yè)知識或專業(yè)技能的獲得的過程，其最終目的是促使個體自我價值的實現(xiàn)與成長。高職人才培養(yǎng)是指層次為高等職業(yè)教育、培養(yǎng)內容符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的能夠促進高職學生個體成長與能力獲得的過程。

高質量人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)生態(tài)的最終目標。作為一個復雜的適應性系統(tǒng)，人才培養(yǎng)生態(tài)具有一般生態(tài)系統(tǒng)的基本特征。傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)以理論教學為主，實踐教學為輔，側重內部生態(tài)的培養(yǎng)，現(xiàn)階段隨著國家對職業(yè)教育的重視，開始注重學校外部環(huán)境對人才培養(yǎng)的影響，因此開始進行校企合作，并逐漸形成了多種校企合作的方式，但由于校企合作深度不夠，缺乏了學校內部與外部系統(tǒng)、校園文化與企業(yè)文化系統(tǒng)、教學與學習系統(tǒng)的和諧共生，導致培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)不斷的優(yōu)化升級和社會發(fā)展需求。

2 技能大賽對高職人才培養(yǎng)生態(tài)的積極影響

（1）促進高職院校教學改革生態(tài)環(huán)境。全國職業(yè)技能大賽自開辦以來，充分展示了全國各地區(qū)、各院校、各專業(yè)、各領域的培育成果，也吸引了越來越多的行業(yè)、企業(yè)參與其中并牽頭或舉辦，這極大地推動了行業(yè)、企業(yè)與學校之間的深度聯(lián)系，促使學校不斷進行教學改革，調整人才培養(yǎng)方案，教學模式，課程設置、評價體系等，以更好地緊跟時代發(fā)展，與行業(yè)、企業(yè)對接，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高素質高技能型人才。

（2）以賽促學，驅動學生學習積極性，優(yōu)化學習生態(tài)環(huán)境。職業(yè)技能大賽以技能為主要考核點，要求參賽選手不僅掌握相關的理論知識點，更要掌握包括政治思想、職業(yè)素質、溝通交流、實操水平、心理建設、創(chuàng)新能力等全方位素質。有了高要求，學生在日常學習中，會根據(jù)自己的實力，積極與學校、教師溝通，渴望得到參賽機會亦或是渴望在大賽中取得優(yōu)異的成績，在不斷自我學習、操練過程中，學生的綜合素質和綜合能力很自然地得到了提升，也更激發(fā)了學生的學習積極性與能動性。

（3）以賽促教，促進教師個人能力，激勵教師生態(tài)環(huán)境。職業(yè)技能大賽并不是一成不變的，它緊跟社會發(fā)展，每年都會在賽制、賽題、設備、知識、技能發(fā)面有所更新，它集合了本行業(yè)最先進的技術和設備。教師作為技能大賽的核心，必須在指導學生的過程中不斷吸取先進的教學理念，了解最近的科技動向，實時與設備供應商建立聯(lián)系，掌握高超的設備實際操作能力與實際生產經驗，提升教學水平，從根本上提升自身的理論知識與實踐操作能力。多參加技能大賽可以為學校創(chuàng)建一支強有力的教師隊伍，加速大賽資源成果轉化，并用現(xiàn)代信息技術由教師將大賽資源融入課程教學，促進人才的培養(yǎng)。

（4）以賽促合作，進一步促進產教融合校企合作。不管是全國職業(yè)技能大賽或是行業(yè)牽頭的技能大賽，在備賽和比賽過程中，會有很多企業(yè)作為合作商或設備供應商加入，在備賽過程中，學校需要購買或借用企業(yè)設備，甚至需要企業(yè)為學校搭建實踐平臺，而企業(yè)也需要借助學校推廣自己的知名度與產品，需要學校為其輸送人才。在整個過程中，學校與企業(yè)間需要不斷的互相聯(lián)系與交流合作，包括共同制定人才培養(yǎng)方案，合作開發(fā)校企合作課程，編寫課程標準與教材，提供企業(yè)兼職教師等，企業(yè)將其文化和價值觀納入到高職人才培養(yǎng)教育體系中，促進企業(yè)生態(tài)與校園生態(tài)有機融合，激活高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力。

3 技能大賽對高職人才培養(yǎng)生態(tài)的消極影響

（1）教學改革隨大流，學校整體生態(tài)失衡。高職人才培養(yǎng)的終極目標是為社會培養(yǎng)兼具高素質、高技能的復合型技能人才，在當前各項技能大賽火熱進行的同時，為了緊跟時代潮流，保持與行業(yè)、企業(yè)間的密切聯(lián)系，學?；ㄙM極大人力、精力與物力參與各項技能大賽。由于每項技能大賽的都有各自的知識、技能、行業(yè)側重點，導致院校的專業(yè)開設、人才培養(yǎng)模式、課程設置等方面不斷向大賽靠攏，趨于大同。但每所院校地域環(huán)境不同不同、師資不均衡，學生參差不齊，只有堅持自己的辦學特色，才能平衡學校整體生態(tài)，促進教育、教學有序地高質量發(fā)展。

（2）過于注重精英學生培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)生態(tài)失衡。職業(yè)技能大賽舉辦如火如荼，競爭異常激烈，為了讓自己的選手脫穎而出，學校專門開辟符合行業(yè)現(xiàn)狀的先進實訓場地，選用知識技能過硬的有著豐富比賽經驗的教師專門指導，在學生間進行層層選拔，挑出高技能的精英學生參加長期的大賽集訓。對于參加集訓的學生，他們技能水平高，但是由于長期集訓，缺了很多專業(yè)理論課程，導致這些學生有嚴重的偏科現(xiàn)象。而對于其他沒有參加大賽的學生，也就是能代表著高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀這大批學生，上課期間只能在設備老舊的普通實訓室進行實習，與行業(yè)現(xiàn)狀產生差距，人才培養(yǎng)生態(tài)極不均衡。

（3）教師帶著參賽學生集訓，教學無法保證，教師生態(tài)失衡。參加任何一個技能大賽賽項，都需要對學生進行長時間的集訓，指導老師都需要陪同，時時解決問題，這些指導老師大多教學經驗豐富，具有企業(yè)實踐經歷，他們把大把的經歷放在了大賽上，導致他們無法全身心的投入正常教學中，對此，雖然學校有聘請企業(yè)兼職教師，但企業(yè)兼職教師大多缺乏教學經驗，外加企業(yè)工作比較忙，學生的課后輔導無法保證，教學進度也無法根據(jù)評價時時調整，導致整體教學效果不盡如人意，嚴重影響著人才培養(yǎng)質量。

（4）校企合作不夠深入，校內校外生態(tài)失衡。參加技能大賽，需與行業(yè)、多家企業(yè)進行合作，對此，多年來，高職院校一直尋求深度的校企合作，其合作模式越來越多樣化，如現(xiàn)在的訂單班、學徒制等。但整體的校企合作仍然流于表面，沒有深入，如專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式的制定、課程標準的制定、甚至于教材編寫、備課筆記設計等均沒有深入，因此現(xiàn)階段的校企合作無法解決高職人才培養(yǎng)的本質問題，即職業(yè)教育人才需極大限度的滿足行業(yè)、企業(yè)需求，跟上市場的發(fā)展，畢業(yè)即就業(yè)的問題。

4 技能大賽促進教育生態(tài)健康發(fā)展的建議

（1）以人為本，優(yōu)化高職校園生態(tài)環(huán)境。從生態(tài)學的視角來研究職業(yè)技能大賽對人才培養(yǎng)的影響，有助于更系統(tǒng)地分析制約高職院校人才培養(yǎng)發(fā)展的種種因素。職業(yè)技能大賽開展多年以來，結合全國技能大賽，行業(yè)牽頭的技能大賽，世界技能大賽對人才的要求，高職院校對培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標、教學內容、教學方法均進行了調整，忽視了行業(yè)、企業(yè)對人才的最終要求，技能過硬，且綜合素質過硬，職業(yè)院校不能只注重學生技能的培養(yǎng)，更需以人為本，全方位培養(yǎng)學生的綜合素質，同時，不管是參加大賽的學生還是未參加大賽的學生，都需要重視人才培養(yǎng)的和諧性與整體性，這樣才能最好的保持良好的校園生態(tài)，最大限度地讓職業(yè)技能大賽促進學校內部生態(tài)發(fā)展。

（2）合理分配師資，保持教師生態(tài)系統(tǒng)均衡性。職業(yè)技能大賽的宗旨是促進職業(yè)教育整體發(fā)展，而不是只注重精英教育，選拔大賽人才。為此，學校需保持教育教學的生態(tài)平衡，需要平衡帶比賽的教師，不能顧此失彼，只重比賽。當教育教學生態(tài)失衡，對教師和學生的心理健康、知識獲取、技能鍛煉都會有很大的額影響。學校不應只在學生方面注重幫帶，一屆培養(yǎng)一屆，指導教師也需要注重幫帶，讓經驗豐富的老教師分散出精力，投身教學，也讓經驗尚淺的年輕教師在技能大賽的磨練下，快速提升自己的教學與技能水平，長此以往，大賽與教學之間形成了生態(tài)平衡，可以更好地為社會培養(yǎng)一流的高素質高技能人才。

（3）教學、大賽兼顧，促使學生生態(tài)系統(tǒng)均衡性。大賽中需要使用的設備與產品普遍較貴，學院一般難以承擔大量購入或組件多個供學生實習的實訓室，而校企合作中企業(yè)給學校打造的工作環(huán)境也比較有限，無法滿足大批量的學生的培養(yǎng)，為了高職院校發(fā)展的額長遠利益，在教學與大賽中形成生態(tài)的平衡，才能促使高職院校人才培養(yǎng)的最優(yōu)化，也促使學校走得更遠。因此，在學校能力承受范圍之下，打造高新實訓室，整體協(xié)調時間，讓參加大賽的學生和普通學生整合使用，這樣，不僅能保證大賽的順利進行，也能讓未參加大賽的學生有機會接觸行業(yè)先進工作環(huán)境與操作設備，為培養(yǎng)社會所需人才做好鋪墊。

（4）優(yōu)化評價機制，推動人才培養(yǎng)生態(tài)均衡性。職業(yè)技能大賽有完整的評價機制，受大賽評價機制的影響，高職人才培養(yǎng)的評價應由過分側重學生的知識技能掌握情況向知識、技能、心理、素質全方位評價過渡。在教育生態(tài)學中，只有維持整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡才能發(fā)揮長遠效益，而把控整個系統(tǒng)平衡就是評價機制與評價標準，如果人才培養(yǎng)只注重技能大賽的得獎情況，也就是以學生的技能作為評價重點，而忽視了整體學生的政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、溝通表達能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、進取精神等方面的培養(yǎng)，就會造成生態(tài)系統(tǒng)嚴重不均衡。只有讓企業(yè)、教師、學生之間實現(xiàn)素質、技能、知識的全方位評價，促進學生、教師、企業(yè)的全方為進步，形成循環(huán)有效的評價機制，才能使人才培養(yǎng)生態(tài)達到最終平衡，也才能更好地刺激人才的培養(yǎng)。

5 結束語

職業(yè)教育的最終目的是為行業(yè)、企業(yè)輸送高素質高技能人才，進而為企業(yè)、行業(yè)、社會的進步添磚加瓦，而職業(yè)技能大賽對高職院校的發(fā)展存在消極影響，但只要利用好技能大賽，平衡校園與企業(yè)的生態(tài)、平衡教師指導與教學的生態(tài)、平衡參賽選手與普通學生的生態(tài)，平衡評價機制生態(tài)，必然能克服技能大賽帶來的消極影響，并使之成為高職院校人才培養(yǎng)的最強推手，也讓高職院校真正成為為國家、為行業(yè)、為企業(yè)輸送政治素養(yǎng)高、職業(yè)素養(yǎng)強，知識技能水平過硬的復合型人才的搖籃。