高職服裝設(shè)計(jì)課程融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

張婷

（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)工程學(xué)院，天津 300350）

教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，按照文件精神，我校（天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）全面推進(jìn)了服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的課程思政建設(shè)，統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系[1]。

服裝設(shè)計(jì)課程要教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，積極弘揚(yáng)中華美育精神，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念、德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、精益求精的工匠精神與較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出，“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！盵2]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，是高校工作不可忽視的重要環(huán)節(jié)[3]。我國服裝教育體系經(jīng)過不斷的發(fā)展日趨成熟，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀服裝專業(yè)人才，服裝行業(yè)要求設(shè)計(jì)師具有創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來，對學(xué)生就業(yè)觀念積極革新，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣，提升其綜合能力素質(zhì)[4]。

1 高職院校課程思政的含義

新時(shí)代高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)的全部課程（非思政課）教學(xué)中，融入思想政治教育，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、理想信念教育、行業(yè)企業(yè)文化、工匠精神、勞動教育、美育教育、安全教育及國防教育等融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人[5]。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課不僅為學(xué)生教授專業(yè)知識和基本技能，還擔(dān)負(fù)著如何提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和精神面貌的使命，將知識引領(lǐng)與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的思政內(nèi)容融入服裝設(shè)計(jì)課堂尤為重要。

2 服裝設(shè)計(jì)與表現(xiàn)課程的性質(zhì)與內(nèi)容

本課程是我校藝術(shù)工程學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程共計(jì)60 學(xué)時(shí)，開設(shè)于高職大二下學(xué)期，采用理實(shí)一體教學(xué)模式，基于項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)形式。本課程的主要內(nèi)容是：服裝基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識、服裝的圖案、色彩設(shè)計(jì)、休閑運(yùn)動系列服裝設(shè)計(jì)專題、職業(yè)裝系列設(shè)計(jì)專題、現(xiàn)代旗袍系列設(shè)計(jì)專題等五個(gè)項(xiàng)目。通過對旗袍文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握旗袍的整個(gè)設(shè)計(jì)流程，主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法并結(jié)合設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，掌握服裝設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及應(yīng)用方法，了解服裝設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立設(shè)計(jì)服裝的能力，利用科學(xué)思維準(zhǔn)確繪制服裝效果圖和款式。

本課程的素質(zhì)目標(biāo)是具有深厚的中華民族自豪感與愛國情懷；具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、科學(xué)精神、工匠精神、安全意識、信息素養(yǎng)；具有認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美的人文素養(yǎng)。知識目標(biāo)是了解服裝設(shè)計(jì)元素提取方法；掌握款式設(shè)計(jì)及效果圖表現(xiàn)方法；了解服裝造型基礎(chǔ)，掌握服裝造型結(jié)構(gòu)等操作方法；掌握服裝審美方法，服裝色彩及搭配理論；掌握服裝立裁與制版基礎(chǔ)，能夠獨(dú)立完成成衣。能力目標(biāo)是具有服裝色彩、面料、圖案設(shè)計(jì)的能力，具備系列服裝款式設(shè)計(jì)的能力，具備運(yùn)用信息技術(shù)等手段表達(dá)設(shè)計(jì)思維的能力。思政目標(biāo)是提升與豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生開拓創(chuàng)新與積極進(jìn)取的精神；具有文化自信、家國情懷、民族精神[6]。

3 服裝設(shè)計(jì)與表現(xiàn)課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建“六大要素”思政元素

本課程提煉出美學(xué)修養(yǎng)、科技智能、可持續(xù)發(fā)展、精益求精、國風(fēng)文化、精美高雅六大思政要素并系統(tǒng)融入了課程內(nèi)容與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，層層遞進(jìn)。在課程中分別貫穿六大要素，并能夠進(jìn)行可評可測。美學(xué)修養(yǎng)能精確鎖定消費(fèi)需求，準(zhǔn)確造型，引領(lǐng)客戶對服裝的審美新時(shí)尚；科技智能運(yùn)用最新的技術(shù)手段，提高服裝設(shè)計(jì)的科技感，結(jié)合現(xiàn)代大數(shù)據(jù)軟件如3DCLO，將服裝的造型設(shè)計(jì)做的更加的精準(zhǔn)；可持續(xù)發(fā)展秉持著節(jié)約環(huán)保理念在設(shè)計(jì)服裝過程中節(jié)約使用面料，合理選用環(huán)保材料和工藝，提倡變廢為寶，將面料利用率做到最大化；精益求精能通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧Ⅲw造型態(tài)度，展現(xiàn)作品的精心雕琢和精美極致；國風(fēng)文化能將傳統(tǒng)文化元素巧妙的轉(zhuǎn)化為服飾語言，有效的傳達(dá)文化自信，在旗袍創(chuàng)新設(shè)計(jì)專題中，將旗袍的圖案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新；精美高雅能吸收傳承中華服飾文化的精髓，彰顯穿著者的審美品味高雅氣質(zhì)如旗袍、中式服裝等。

3.2 以“旗袍創(chuàng)新設(shè)計(jì)”專題為例的實(shí)踐路徑

以美學(xué)修養(yǎng)、科技智能、可持續(xù)發(fā)展、精益求精、國風(fēng)文化、精美高雅六大思政要素作為雙主線，教學(xué)設(shè)計(jì)“做、導(dǎo)、析、解、練、展、評、升”八環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因材施教，分層教學(xué)，針對不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行小組成員（每組4～5 人）分組，通過小組任務(wù)形式完成教學(xué)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。以學(xué)生為中心，增加學(xué)生互動性與主動性，課程實(shí)施環(huán)節(jié)通過交互式游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生走秀的方式進(jìn)行作品動態(tài)展示，激發(fā)學(xué)生興趣，通過過程性評價(jià)表對項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。

以旗袍創(chuàng)新設(shè)計(jì)為載體，項(xiàng)目實(shí)施以“雙主線八環(huán)節(jié)”為教學(xué)主體，“雙主線”指知識主線和思政主線，“八環(huán)節(jié)”指課前、課中、課后具體實(shí)施環(huán)節(jié)“做、導(dǎo)、析、解、練、展、評、升”。教師導(dǎo)入旗袍文化背景，通過思維導(dǎo)圖調(diào)研，提取設(shè)計(jì)元素，引導(dǎo)學(xué)生完成服裝設(shè)計(jì)，立體造型，成衣縫制，作品展示，課程評價(jià)的項(xiàng)目任務(wù)。以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的旗袍進(jìn)行市場調(diào)研與營銷策劃，培育成創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，制作PPT 與撰寫商業(yè)計(jì)劃書，讓學(xué)生體驗(yàn)到一件服裝從設(shè)計(jì)到銷售整個(gè)流程，為學(xué)生就業(yè)做好鋪墊。

課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生興趣，通過自測環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略。

做：學(xué)生通過職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主探究學(xué)習(xí)，觀看旗袍微課、視頻等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前預(yù)習(xí)旗袍文化，為上課內(nèi)容做好鋪墊。

課中實(shí)施，創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂，理實(shí)一體。

導(dǎo)：視頻觀看旗袍技藝的非遺傳承介紹，了解旗袍使用的鑲、嵌、滾、宕、繡、繪、鏤、雕、盤等傳統(tǒng)技藝[7]。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是精神瑰寶通過觀看旗袍時(shí)裝秀，讓學(xué)生感受旗袍非遺文化傳承與創(chuàng)新，學(xué)生通過旗袍這一服裝載體傳達(dá)的歷史文化和精神，堅(jiān)定文化自信，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。

析：觀看視頻并講述中國旗袍大師張瑛的傳奇創(chuàng)業(yè)故事，2002 年張瑛創(chuàng)辦著名中式服裝品牌：麗古龍，她除擁有深厚的國畫功底外，對服裝結(jié)構(gòu)把握的相當(dāng)精準(zhǔn)，曾一度嫻熟地將中國畫的配色運(yùn)用到旗袍的設(shè)計(jì)中，其設(shè)計(jì)風(fēng)格多變，大膽創(chuàng)新，打破中國傳統(tǒng)中式服裝的一貫設(shè)計(jì)，樹立了新中式設(shè)計(jì)的典范，設(shè)計(jì)上大膽融合了國畫中花鳥蟲魚、梅蘭竹菊、亭臺樓閣的藝術(shù)元素。通過學(xué)習(xí)旗袍的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生領(lǐng)悟到堅(jiān)持古為今用、推陳出新、樹立和堅(jiān)持正確的歷史觀、民族觀、文化觀，增強(qiáng)中華民族的歸屬感、認(rèn)同感、尊嚴(yán)感、榮譽(yù)感。

解：教師通過交互動畫游戲等信息化手段，講解旗袍設(shè)計(jì)元素提取方法，解決教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用形式美法則，提升學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)旗袍的色彩與圖案時(shí)選用中國傳統(tǒng)配色方法，提取我國經(jīng)典的圖案元素合理的與旗袍進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如唐代寶相花圖案，并講解圖案的寓意及在旗袍不同部位呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式。

練：“教師實(shí)操演示-學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)-教師現(xiàn)場指導(dǎo)”，在實(shí)訓(xùn)過程中注重學(xué)生的勞動教育，規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作，提高安全意識，旗袍制作過程中有很多特殊工藝，要求學(xué)生具有精益求精的態(tài)度與工匠精神完成設(shè)計(jì)作品制作過程，教師解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的問題，突破教學(xué)難點(diǎn)。

展：教師組織學(xué)生展示旗袍創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品，學(xué)生通過模特走秀的方式進(jìn)行展示，并講解旗袍設(shè)計(jì)靈感來源與制作過程，鍛煉學(xué)生的表演能力與表達(dá)能力。

評：通過學(xué)生自評、小組互評、教師評、企業(yè)評，構(gòu)成思政素養(yǎng)評價(jià)體系，通過四維評價(jià)學(xué)生完善設(shè)計(jì)作品。邀請企業(yè)專家指導(dǎo)評價(jià)學(xué)生作品，學(xué)生不僅聽取溫暖的“匠人”故事，還能了解設(shè)計(jì)作品向商品的轉(zhuǎn)化過程。最后教師總結(jié)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課后拓展，線上互動，課上教學(xué)與課后緊密相連。

升：學(xué)生在職教云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成課后拓展任務(wù)。充分利用線上資源和線下教學(xué)有效結(jié)合，通過課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識遷移，推薦優(yōu)秀資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣。學(xué)生團(tuán)隊(duì)將設(shè)計(jì)的旗袍進(jìn)行市場調(diào)研與營銷策劃，撰寫成商業(yè)計(jì)劃書，轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。學(xué)生大量的時(shí)間應(yīng)該放在實(shí)踐上，多進(jìn)行與社會實(shí)踐調(diào)研相關(guān)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有機(jī)會盡可能多地接觸各種設(shè)計(jì)案例，著重于通過案例教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維的方法和路徑，掌握認(rèn)識問題解決問題的方法。

3.3 教學(xué)方法與教學(xué)資源

采用多元化的教學(xué)方法開展服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)并潤物細(xì)無聲的融入課程思政，教師通過講授、線上線下混合式教學(xué)等，學(xué)生依據(jù)教師授課布置的問題、重難點(diǎn)、興趣點(diǎn)或延伸知識，以問題導(dǎo)向進(jìn)行查閱與學(xué)習(xí)。

采用案例教學(xué)法，通過蓋婭傳說、東北虎等國內(nèi)知名旗袍案例，實(shí)現(xiàn)學(xué)生做中學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法實(shí)現(xiàn)練中學(xué)；問題式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)思中學(xué)。以優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)環(huán)境作為支撐，通過職教云開展線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)資源呈現(xiàn)平臺化、多元化、數(shù)字化，主要包括云教材、活頁式教材、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺如職教云、微知庫進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程中合理運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，主要包括3DCOL、交互動畫、微課等。

3.4 建立“四維評價(jià)”思政評價(jià)體系

根據(jù)任務(wù)要求分解為可評、可測的具體指標(biāo)納入評價(jià)體系，基于增值理念設(shè)計(jì)考核系統(tǒng)，納入四維評價(jià)主體，學(xué)生自評、互評、教師評、企業(yè)評，構(gòu)成思政素養(yǎng)評價(jià)體系，與項(xiàng)目評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了思政素養(yǎng)可評可測，通過學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)?；谠鲋道砟钤O(shè)計(jì)，評價(jià)考核體系，引導(dǎo)學(xué)生在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下完成項(xiàng)目任務(wù)，課外開展勞動實(shí)踐，考核評價(jià)有線上成績和項(xiàng)目任務(wù)成績組成，第二課堂積分要達(dá)到考核要求。第二課堂主要有技能大賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐，最后按照線上、線下、第二課堂在課程中各占的比重算出最終成績[8]。將專業(yè)知識和技能考核比例適當(dāng)減少，增加思政教學(xué)效果考核，增加過程性與增值評價(jià)。

4 結(jié)語

本課程以“立德樹人”為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生健康正確的藝術(shù)觀、創(chuàng)作觀，將精益求精的工匠精神與文化自信、民族自豪感、團(tuán)隊(duì)意識等德育元素有機(jī)融入教學(xué)過程，以學(xué)生接受為中心，思政元素自然融入教學(xué)實(shí)踐活動中，學(xué)生能夠?qū)⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合并推陳出新，注重作品原創(chuàng)設(shè)計(jì)?！坝讼扔?，成才先成人”在本課程思政建設(shè)中學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵，服裝設(shè)計(jì)課程既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生自身的行業(yè)認(rèn)知能力與愛崗敬業(yè)的精神，通過課程思政建設(shè)的融入，學(xué)生的德育教育效果顯著。