在“單元整體教學(xué)”上走出一條語(yǔ)文之道

許 芳

不知不覺(jué)“天心區(qū)小語(yǔ)廖敏名師工作室”已成立一年了。這一年我們以單元為整體，在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷反思，集工作室八十多名成員的智慧讓我們研究的課題單元整體教學(xué)方向愈來(lái)愈明確。其實(shí)關(guān)于單元整體教學(xué)的研究與實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一年，早在十年前我們就開(kāi)始了。當(dāng)部編版教材面世，我看到其編排理念時(shí)，想起了一句話：生命中所有的相遇都不是偶然。我們的探索與新教材的相遇就是孜孜不倦的努力而致。在語(yǔ)文教學(xué)上我們已然做了一個(gè)拓荒者。

一、起于教學(xué)之需求

人教舊版語(yǔ)文教材在編排上比較注重人文主題，單元課文由一個(gè)人文主題統(tǒng)整而成。因?yàn)榻滩脑谌宋男陨嫌兴H，使得教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

首先是老師教的問(wèn)題，老師們形成了固定的教學(xué)思維，認(rèn)為每篇課文都是先教生字，再分段和寫(xiě)段落大意，最后進(jìn)行中心思想的灌輸。形式新穎一點(diǎn)的，也不過(guò)是換湯不換藥，仍是以各種形式做渲染，注重情感的領(lǐng)悟。因?yàn)槊科n文都如此教學(xué)，老師們便漸漸喪失了對(duì)文本的研讀能力，忽略了文本表達(dá)的特性。這樣的教學(xué)沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如三年級(jí)教《小攝影師》一文，我們的教學(xué)點(diǎn)是關(guān)注人物，事件，感受品質(zhì)。到五年級(jí)學(xué)《慈母情深》還是教授人物，事件，和人物品質(zhì)。習(xí)作亦是如此，一望見(jiàn)底，不見(jiàn)螺旋。例如三年級(jí)寫(xiě)人我們要求先對(duì)寫(xiě)作對(duì)象整體描述一番，再列舉事例，最后寫(xiě)影響。四年級(jí)呢，還是同樣的要求。教材編排和老師思維固化讓語(yǔ)文教學(xué)呆板重復(fù)無(wú)生命力，深入研究，發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)重要的原因是老師們的專業(yè)知識(shí)較為逼仄，閱讀的語(yǔ)文專業(yè)書(shū)籍不多。小語(yǔ)界的名師，廣為大家知道的寥寥無(wú)幾，教學(xué)主張更是知者寥寥，像王崧舟的詩(shī)意語(yǔ)文，李吉林的情境教學(xué)等教學(xué)主張，在老師們這兒，就是語(yǔ)文界的天花板了，關(guān)于語(yǔ)言要素的教學(xué)是無(wú)人問(wèn)津的。以上三個(gè)原因，讓老師的教學(xué)呈現(xiàn)重人文性，課堂單一，知識(shí)重復(fù)，讀與寫(xiě)分離的狀態(tài)。

那么孩子學(xué)的怎樣呢？老師們通過(guò)考試、觀察課堂狀態(tài)、和孩子面談、做調(diào)查報(bào)告等等，發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)很是令人堪憂。首先是學(xué)習(xí)方式枯燥無(wú)趣，大部分作業(yè)形式是大量抄寫(xiě)，機(jī)械背誦，沒(méi)有和生活聯(lián)系起來(lái)，更沒(méi)有聯(lián)接語(yǔ)言的運(yùn)用。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)面很狹窄，僅僅學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容和中心思想，課本的表達(dá)方式?jīng)]有涉獵，閱讀量不大，書(shū)面表達(dá)也不如人意。最讓人憂心的是大部分孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師布置什么作業(yè)就寫(xiě)什么作業(yè)，沒(méi)有主觀能動(dòng)性，尤其是習(xí)作，讓他們望而生畏。

當(dāng)時(shí)的教與學(xué)就是這樣，教得零碎、無(wú)序、刻板，學(xué)得被動(dòng)、低效，語(yǔ)文的教學(xué)沒(méi)有落腳到運(yùn)用上。

這些問(wèn)題就是我們“單元整體教學(xué)”出發(fā)的基點(diǎn)。解決學(xué)生學(xué)與老師教的問(wèn)題是目標(biāo)，如何達(dá)到這些目標(biāo)呢？一路研討和實(shí)踐下來(lái)，竟也走出了一條獨(dú)屬于我們的路徑。

二、行于路徑之探索

路徑一：分階段研讀，在教材里走來(lái)回

新編部編版教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既以“內(nèi)容主題”組織單元，又以“語(yǔ)文要素”為線編排單元課文，它將語(yǔ)文要素推到了老師們的視野中。這與我們的理念很契合。但是，我們的老師們雖然了解單元整體教學(xué)的理念，真正在課堂上實(shí)施的卻并不多。且對(duì)新的教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)都不是很熟悉。于是我們名師工作室的老師們第一件事就是研讀教材，在教材里走來(lái)回。老師們的研讀分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：要求工作室的老師們反復(fù)研讀小學(xué)六年整套12本教材，把握每一個(gè)單元指向閱讀和寫(xiě)作的語(yǔ)文要素以及人文主題，同時(shí)明確每個(gè)要素螺旋發(fā)展的路徑，在低中高年級(jí)分別有著怎樣的要求，做到思前想后，能將各要素織成一張關(guān)聯(lián)的“網(wǎng)”。讓老師們能站在語(yǔ)文這片叢林的高空了解教材、要素的全貌，而不是在一棵樹(shù)下耕耘。

第二階段：要求老師們?cè)谧约核棠昙?jí)的教材里走來(lái)回。既了解各單元獨(dú)自的語(yǔ)文要素要求，又明確各單元之間的聯(lián)系。

第三階段：在所教年級(jí)某一個(gè)具體的單元中走來(lái)回。深入研究，并撰寫(xiě)單元文本解讀、單元課文教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)相關(guān)論文，每月開(kāi)展一次線上答疑和線下單元展示活動(dòng)。

路徑二：重視實(shí)踐，在課堂上找模式

如果說(shuō)研讀教材是蓄勢(shì)，那么課堂就是我們努力后的精彩綻放。接下來(lái)我們著力打造單元整體視野下的幾種課型。工作室主要以分小組的研究形式進(jìn)行。我們將工作室的40人分成7個(gè)小組，每組聘請(qǐng)一名在單元整體教學(xué)上有建樹(shù)和思考的名師作為導(dǎo)師，同時(shí)工作室也聘請(qǐng)了省市專家作為顧問(wèn)進(jìn)行手把手的指導(dǎo)。以單元解讀和課堂教學(xué)展示這樣實(shí)實(shí)在在的形式落實(shí)我們的思考。通過(guò)研究我們梳理出了三種課堂教學(xué)策略。

板塊統(tǒng)領(lǐng)式：根據(jù)語(yǔ)文要素將課堂分成幾個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)要素。如：童話單元，我們就梳理出：神奇的人物、曲折的情節(jié)、深刻的主題三個(gè)板塊指導(dǎo)學(xué)生深入了解童話這一文體，并獲得童話創(chuàng)編的語(yǔ)言密碼，將要素落地。

逐課突破式：即循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)突破。如：寓言單元我們通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)編者將《守株待兔》放在第一篇是別有用意的，它結(jié)構(gòu)短小，便于為孩子們打開(kāi)認(rèn)識(shí)寓言這一文體的大門(mén)。

以學(xué)定教式：更多應(yīng)用于習(xí)作策略單元，我們先讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)解讀習(xí)作要求、自行完成習(xí)作，然后通過(guò)查閱學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題和需求為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的教學(xué)讓課堂更有針對(duì)性。

路徑三：以生為本，在成果呈現(xiàn)中見(jiàn)學(xué)情

我們所做的一切著眼于孩子的學(xué)，單元整體結(jié)合教學(xué)的研究最終指向的是孩子語(yǔ)文能力的提升，旨在讓孩子主動(dòng)學(xué)，高效學(xué)。我們拓寬了單篇教學(xué)的內(nèi)容，立足單元整體，把單篇教學(xué)連成了一個(gè)指向語(yǔ)言運(yùn)用的網(wǎng)，鋪成了一條探秘文體特征的康莊大道。我們把課堂當(dāng)成跳板，送孩子帶著課堂所學(xué)來(lái)到生活中，在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言。

善啟迪人心者，當(dāng)因其所明而漸通之。孩子在這樣的教學(xué)指引下拔節(jié)成長(zhǎng)，煥發(fā)了新的生氣。

1.學(xué)生的閱讀能力有了提高。他們有了對(duì)各種文體的基本認(rèn)識(shí)。也具備了一定的文本敏銳度，帶著這些認(rèn)識(shí)他們能很快把握文本的行文脈絡(luò)和表達(dá)特色。例如童話文體，以前孩子可能只是關(guān)注情節(jié)，現(xiàn)在他們知道了童話的幾種固定的行文結(jié)構(gòu)。如果閱讀時(shí)看到有公主出場(chǎng)，不用看下文孩子就能猜出后面公主遇難，然后有一個(gè)王子搭救她，最后他們過(guò)上幸福的生活。如果是三兄弟的故事，他們也一定會(huì)形成這樣的閱讀期待：三個(gè)兄弟會(huì)經(jīng)歷磨難，在磨難中只有最小的那個(gè)勇敢勤勞善良，最終小兄弟獲得了一大筆財(cái)富。他們還能賞析表達(dá)特色，例如語(yǔ)句的對(duì)稱美，長(zhǎng)短句的運(yùn)用藝術(shù)等。這些閱讀體驗(yàn)讓孩子產(chǎn)生了閱讀成就感。成就感是孩子學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力，因此孩子由之前不愛(ài)閱讀，閱讀量太少轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在主動(dòng)閱讀，大量閱讀、享受閱讀。

2.學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作了。以前每到單元習(xí)作，學(xué)生就舉筆茫然，絞盡腦汁仍寫(xiě)不出生動(dòng)的文章?，F(xiàn)在不一樣了，一課一得，每學(xué)完一課孩子就仿照課文特色進(jìn)行練筆。例如部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元，語(yǔ)文要素是了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的，單元習(xí)作是嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)。于是我們?cè)诮虒W(xué)第五課《七律·長(zhǎng)征》時(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)情感，第六課《狼牙山五壯士》學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)人物，第七課《開(kāi)國(guó)大典》學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面……習(xí)得了這些具體的寫(xiě)作方法后，我們又拓展課后閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固習(xí)作方法。中途還結(jié)合閱讀課文的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行了一次微寫(xiě)作。這樣一步一步走到單元寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)樵搭^有活水，所以習(xí)作變成一次暢快的表達(dá)了，何難之有？

3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域更寬闊了。我們常高唱生活即學(xué)習(xí)，可要讓學(xué)習(xí)真正在生活中發(fā)生，還是需要老師的智慧引領(lǐng)的。而我們名師工作室研究的宗旨就是指向語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用。我們盡力讓課堂學(xué)習(xí)延伸到生活，給孩子創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文與生活的場(chǎng)。在這里，語(yǔ)文與生活是一家人，它幫助你傾訴、幫助你表達(dá)、幫助你感受。中秋節(jié)，孩子歡天喜地，此時(shí)讓孩子給好朋友或者親人發(fā)一句祝福語(yǔ)，孩子一定欣然行動(dòng)。春天，百花盛開(kāi)陽(yáng)光明媚，讓孩子選一處景，拍成照，到學(xué)校來(lái)介紹介紹自己的成果，孩子也樂(lè)意接受。遇到經(jīng)典故事時(shí)，讓孩子講給爸爸媽媽聽(tīng)，他們定會(huì)用心用情地完成。幫助孩子建立一個(gè)生活與語(yǔ)文的場(chǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地就變得開(kāi)闊、豐富、有生命力了。

三、終于生命之豐茂

魯迅說(shuō)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。我們?cè)趩卧w的探究上跌跌撞撞，一路走來(lái)，雖已在學(xué)生成長(zhǎng)的罅隙里看到了些許微光，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要開(kāi)墾的路，還很長(zhǎng)。目前我們探索的主要是課本和課堂，二年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上有一首王之渙的詩(shī)，詩(shī)中有這樣兩句：欲窮千里目，更上一層樓，孩子們都會(huì)背。而身為師者，我想用我們的行動(dòng)告訴孩子，這“欲窮千里目”的探索精神和“更上一層樓”的奮斗姿態(tài)。我想探索怎樣能讓課堂成為一個(gè)文化渡口，讓聚集在幾千年的文化長(zhǎng)空上那些熠熠生輝的文化基因經(jīng)由這兒，抵達(dá)孩子的生命。我也想朝這樣的方向前進(jìn)：“讓那些經(jīng)典語(yǔ)言，精妙構(gòu)思，化身成知識(shí)的精靈，飛揚(yáng)在孩子的生命中”。欲要窮盡教與學(xué)最理想的景觀，我們需要用這樣的方式來(lái)努力：讓課本研究延伸到課堂之外，拓展實(shí)踐，讓孩子在一段時(shí)間沉浸在一種文體中，以小組為單位，走進(jìn)去探究文體的前世今生，或者走出來(lái)，讓這些文本化作聲與影的演繹或者色與墨的描繪，讓孩子們沉浸在一類同質(zhì)文本中，去感受，去觸摸，去運(yùn)用。甚至我們還可以融合其他學(xué)科，拓寬孩子的眼界，讓孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)立體且豐富。這些都是我將要探索的方向。

路還很長(zhǎng)，但我想，只要我們沒(méi)有停止探索的步伐，只要我們一直如老牛般低頭耕耘，那么飛躍必至，突破隨之！我們的眼前身后，必定是一片盎然生機(jī)！