淺談分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略

林子韓

（福建省漳州市正興學(xué)校，福建 漳州 363000）

對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)而言，進(jìn)入初中教學(xué)階段后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，且該階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，極易受到生活環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生心理壓力，對(duì)課堂學(xué)習(xí)也具有自己的獨(dú)特需求。為了能夠共同促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生之間存在的身心發(fā)展差別，做到因材施教，將分層教學(xué)法盡快納入教學(xué)主要形式當(dāng)中，革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)得以有效提高。

一、分層教學(xué)法對(duì)初中英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）尊重學(xué)生獨(dú)特性

對(duì)于正處于成長(zhǎng)時(shí)期的每名學(xué)生而言，其成長(zhǎng)過程中的經(jīng)歷各有不同，并且在進(jìn)入初中階段之前，學(xué)生接受不同小學(xué)學(xué)校的英語課程教學(xué)，甚至不同地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)各不相同。部分地區(qū)自小學(xué)一年級(jí)起便開展英語課堂教學(xué)，但還存在部分地區(qū)英語課程教學(xué)以三年級(jí)為起點(diǎn)。不同家庭環(huán)境更締造了學(xué)生的獨(dú)特性與差異性，個(gè)別學(xué)生由于受到家長(zhǎng)生活環(huán)境的熏陶，更加熱愛英語學(xué)習(xí)，并做到自學(xué)大量英語技能，而多數(shù)學(xué)生則只依靠課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)英語能力提升。采取分層教學(xué)法，能夠確保教師在教學(xué)時(shí)更加注重和尊重學(xué)生的個(gè)體特性，主動(dòng)了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，感受學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)傾向，有利于教師針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及知識(shí)掌握情況，對(duì)癥下藥為學(xué)生答疑解惑，切實(shí)提高班級(jí)中每一位同學(xué)的英語學(xué)科成績(jī)。

（二）實(shí)現(xiàn)均衡式教學(xué)

由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，在初中階段教師開展統(tǒng)一進(jìn)度課程教學(xué)時(shí)，極易出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)在課堂上很難跟上課堂進(jìn)度，即便努力記錄筆記并在課后大量復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，也無法做到完全適應(yīng)；而倘若教師放慢教學(xué)進(jìn)度，重新為全班同學(xué)從基礎(chǔ)英語知識(shí)進(jìn)行教授，便會(huì)使得已充分掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生英語進(jìn)步遲緩，無法達(dá)到學(xué)習(xí)需求，影響其在英語學(xué)科的深入發(fā)展。在采取分層教學(xué)法后，教師可以不再選取“一刀切”形式的教學(xué)方法，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況，通過課前基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)以及課后對(duì)于不同情況學(xué)生布置差異性作業(yè)等手段實(shí)現(xiàn)班級(jí)英語課程的均衡式教學(xué)。運(yùn)用分層教學(xué)形式彌補(bǔ)基礎(chǔ)較差學(xué)生的英語漏洞，有助于這部分學(xué)生盡早跟上全班學(xué)習(xí)進(jìn)度，減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以最為直觀有效的形式為學(xué)生指出學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與方向，避免學(xué)生“走彎路”，最終促進(jìn)全班同學(xué)共同成長(zhǎng)與進(jìn)步，形成同步發(fā)展的良好趨勢(shì)。

二、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一

在大多數(shù)初中生看來，英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以英語單詞背誦為主，而語法的相關(guān)內(nèi)容則是虛無縹緲的存在，很難在短時(shí)間內(nèi)輕易掌握，故而不主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)各類英語語法的運(yùn)用。在對(duì)學(xué)生的觀察當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后選擇的英語課程復(fù)習(xí)主要以背誦單詞為主，通過反復(fù)抄寫單詞或者借助初中英語必背單詞本反復(fù)記憶默寫，而即便如此，所采取的單一化學(xué)習(xí)與背誦方法也難以適應(yīng)班級(jí)中每一位同學(xué)，最終使得在同樣教學(xué)條件下不同學(xué)生取得的英語成績(jī)差距極大，對(duì)英語課程的喜好程度也完全不一致。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一還體現(xiàn)在一味練習(xí)英語習(xí)題方面：為了能夠有效提升自身英語學(xué)科成績(jī)，便大量購買各種英語習(xí)題冊(cè)，抽出空余時(shí)間完成各類模擬試卷，但即使長(zhǎng)期進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)，成績(jī)也不見明顯提高，甚至?xí)霈F(xiàn)下滑趨勢(shì)，這就是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并未發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方式方法，盲目效仿他人造成了事倍功半的結(jié)果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在初中英語課堂教學(xué)中，明顯發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興致并不高，一味埋頭記錄筆記卻并不能及時(shí)跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)缺少生機(jī)。在死氣沉沉的英語課堂下，不僅對(duì)于不熱愛英語學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生來說影響其該學(xué)科知識(shí)獲取，久而久之更會(huì)對(duì)周圍同學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤引導(dǎo)。究其原因，是課堂教學(xué)的方式方法難以滿足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，在接觸英語課程知識(shí)之前，學(xué)生存在對(duì)英語學(xué)科的刻板思維，一度認(rèn)為英語課程只是不斷記憶背誦，不具特色，因此厭惡英語學(xué)習(xí)，難以短時(shí)間產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，喪失了學(xué)習(xí)積極動(dòng)力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中無法與學(xué)生互動(dòng)而取得學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而阻礙英語課程內(nèi)容的穩(wěn)步推進(jìn)。

三、初中英語分層教學(xué)法落實(shí)具體方向

（一）合理進(jìn)行學(xué)生分層

初中階段，學(xué)生之間彼此學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)存在一定差異，比如在小學(xué)期間英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生則會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，而對(duì)于家長(zhǎng)較為重視，為學(xué)生報(bào)名大量課外英語補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)而言，由于家長(zhǎng)的超前教育，甚至在進(jìn)入教師正式授課前，便提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語書本內(nèi)容，從而導(dǎo)致該部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中易出現(xiàn)盲目自信的情況。針對(duì)不同的學(xué)生，初中英語落實(shí)分層教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)首先將同一班級(jí)學(xué)生劃分為不同層次，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行區(qū)分，將喜愛情景教學(xué)的學(xué)生劃分為同一類別，而喜愛翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的同學(xué)劃分為一類，或者將班級(jí)學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三層次，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度進(jìn)行區(qū)分，借助學(xué)生分層工作深入學(xué)生之中，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明晰每一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)困難，以便更有針對(duì)性地完成教師后續(xù)的備課工作，保證學(xué)生都能夠跟進(jìn)課堂進(jìn)度，完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）切實(shí)完成備課分層

在合理進(jìn)行學(xué)生分層后，教師需要逐步完成自身備課工作。因?qū)W生存在不同層次學(xué)習(xí)情況的區(qū)別，每一層級(jí)學(xué)生所能夠接受的新知識(shí)與技能各不相同，為能夠?qū)崿F(xiàn)全面教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)完成備課工作。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行拔高提質(zhì)；對(duì)于中等學(xué)生來說，則更應(yīng)當(dāng)優(yōu)先注重課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)工作；基礎(chǔ)較差的學(xué)生須由教師負(fù)責(zé)為其查缺補(bǔ)漏，在日常教學(xué)過程當(dāng)中及時(shí)為其紓困，解決在基礎(chǔ)知識(shí)掌握中的缺陷部分，適當(dāng)在自習(xí)課等學(xué)生閑暇時(shí)間主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑。在課堂上練習(xí)時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同等級(jí)的測(cè)試內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及新知識(shí)掌握程度的準(zhǔn)確判斷。并且備課的分層還需區(qū)別對(duì)待各種學(xué)生，采取多種教學(xué)方式方法，逐級(jí)引導(dǎo)同類學(xué)生進(jìn)入課堂角色，感受自身課堂主體地位，挑選學(xué)生感興趣的事物與情節(jié)，營造最佳課堂教學(xué)氛圍。

（三）主動(dòng)落實(shí)作業(yè)分層

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的主要手段，通過教師準(zhǔn)確定量布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本階段英語課程教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生記憶。運(yùn)用分層教學(xué)法將教學(xué)工作落到實(shí)處，對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行有效分成也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。英語教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)興趣，選擇更適合各個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，針對(duì)熱愛學(xué)習(xí)且專注力較高的學(xué)生則可以為其布置更多書寫以及習(xí)題練習(xí)寫出的作業(yè)，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好、動(dòng)手操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)定一系列拓展訓(xùn)練作業(yè)，如通過網(wǎng)絡(luò)搜索開闊學(xué)習(xí)視野；而對(duì)于學(xué)習(xí)專注度不足、對(duì)英語學(xué)科熱愛程度不高的學(xué)生，則可以設(shè)定一些活動(dòng)性或情節(jié)類英語作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)知識(shí)完成對(duì)課程內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生身心發(fā)展需要，以優(yōu)、良、中、差等級(jí)標(biāo)注，代替分?jǐn)?shù)展示，避免學(xué)生出現(xiàn)攀比心理，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與提升積極性。在對(duì)學(xué)生各類作業(yè)的批改中也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)及進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使其收獲和掌握更多英語知識(shí)。

四、分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)有效策略

（一）結(jié)合層次制定教學(xué)計(jì)劃

教師所制定的教學(xué)計(jì)劃是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的方向指導(dǎo)，決定著教師教學(xué)的整體走向與進(jìn)度，所以在分層教學(xué)的模式下教師要充分分析每一個(gè)學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度在內(nèi)的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層次的編組，對(duì)不同層次的學(xué)生結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。首先，可以將學(xué)生依據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不同分為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)組，針對(duì)這類學(xué)生由于對(duì)課本上的知識(shí)掌握程度較好，可以選擇制定相應(yīng)的以拔高拓展為主導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生能夠以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)橫向延伸，掌握更多相關(guān)的知識(shí)。其次，將知識(shí)點(diǎn)掌握不牢靠的學(xué)生分為一組，制定以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合部分拓展知識(shí)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)自身的缺陷，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?xùn)練，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的提升。最后，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握困難的學(xué)生，教師需要制定更加詳細(xì)的教育計(jì)劃，主要以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。教師要仔細(xì)分析學(xué)生無法掌握知識(shí)點(diǎn)的原因，結(jié)合原因做出有針對(duì)性的教學(xué)變化，以提升后進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生早日趕上教學(xué)進(jìn)度，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）定期考核體現(xiàn)提升變化

分層教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生的變化要進(jìn)行格外仔細(xì)的觀察，因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)的狀態(tài)是瞬息萬變的，所以教師在分層教學(xué)的視角下要對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行定期的考核，通過考核才能夠?qū)W(xué)生在分層教學(xué)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化體現(xiàn)出來，所以考核對(duì)于分層教學(xué)來說是極為重要也是極為必要的。但是在分層教學(xué)下，考核也應(yīng)該保持與教學(xué)相同的方式進(jìn)行。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，在考核時(shí)可以安排相應(yīng)水平較高的題目：優(yōu)點(diǎn)一是能夠開闊學(xué)生的視野讓學(xué)生能夠接觸到更豐富的題型，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；優(yōu)點(diǎn)二是能夠告誡學(xué)生人外有人的道理，使學(xué)生戒驕戒躁繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)中等層次的學(xué)生來說，教師在考核中主要以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查為主，在考查知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可以加入對(duì)知識(shí)點(diǎn)基本延伸的考查，以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用的能力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，便于更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于相對(duì)掌握較弱的學(xué)生，教師在考查時(shí)要以鼓勵(lì)為主，將知識(shí)點(diǎn)的考查融入到趣味的活動(dòng)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）高效提升區(qū)分教學(xué)活動(dòng)

高效提升區(qū)分教學(xué)活動(dòng)主要是將教師的教學(xué)方式多樣化，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用更加豐富的教學(xué)方式以輔助分層教學(xué)法的順利實(shí)施。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)的學(xué)生來說，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)線下課堂所教授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n后通過線上互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看教師錄制的教學(xué)視頻，將課后預(yù)習(xí)的時(shí)間安排為教學(xué)時(shí)間，有效地將上課有限時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提問與教師解答，大大提升了教師的教學(xué)效率，也節(jié)省出了更多時(shí)間留給其他更加需要幫助的學(xué)生。針對(duì)中層次的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮情境教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更加牢固地形成記憶，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不太牢固的學(xué)生，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的連貫性的銜接，用已經(jīng)掌握的知識(shí)引出新的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠形成清晰的邏輯，更加有利于記憶與掌握。

（四）運(yùn)用設(shè)備展現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前社會(huì)科技日新月異，教學(xué)技術(shù)也隨著科技不斷地更新發(fā)展，在分層教學(xué)模式下，教師要充分利用教學(xué)科技設(shè)備，使學(xué)生能夠充分地享受科技帶來的成果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師可以將多媒體教學(xué)運(yùn)用到日常的教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定以視頻、音頻、文字為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)方式，使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)法體現(xiàn)了初中英語教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有力推動(dòng)，依據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求落實(shí)教學(xué)舉措，從而保證學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。