小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升

于 平

（河北省滄州市滄州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 滄州 061000）

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀至關(guān)重要，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生極大的興趣，更能通過開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入思考，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。新課改的推行和深入，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面，小學(xué)語文課外閱讀助力作用愈加關(guān)鍵，而且有著顯著的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育工作的順利開展。

一、小學(xué)語文課外閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國教育迎來了新的變革，更對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教育提出了更為苛刻的要求，教師應(yīng)該加強(qiáng)和落實(shí)閱讀教學(xué)工作，構(gòu)建高效課堂，有序地完成教學(xué)任務(wù)，積極開展各類課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生具備相應(yīng)的素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展。教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，結(jié)合不同層次的學(xué)生具體狀況，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷調(diào)整及優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育目的的實(shí)現(xiàn)。只有通過有效的方法提升學(xué)生的課外閱讀興趣，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生深刻理解及掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，讓其體會(huì)到語文學(xué)科的無限魅力，課外閱讀能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，而且能夠讓其真正地成為一名合格的公民。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀當(dāng)中，提升其課外閱讀意識(shí)，保證學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，讓其核心素養(yǎng)同步發(fā)展，應(yīng)該加強(qiáng)重視學(xué)生的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生積極不斷地啟發(fā)及引導(dǎo)，充分落實(shí)教學(xué)策略，注重教學(xué)引導(dǎo)。應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生信賴感，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，推動(dòng)課外閱讀教學(xué)工作的有序開展，更要讓學(xué)生充分地意識(shí)到課外閱讀的重要意義，將讀寫相結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力，讓其得到創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生有著極大的可塑性，課外閱讀助力非常關(guān)鍵，更在培養(yǎng)高素養(yǎng)人才方面有著關(guān)鍵性的作用。

二、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）模式單一

小學(xué)生相對(duì)年齡偏小，是促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要階段。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，教師通常會(huì)選擇應(yīng)試教育方案，直接給學(xué)生教學(xué)重難點(diǎn)部分內(nèi)容，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。很多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中根本沒有考慮到學(xué)生的具體學(xué)情、認(rèn)知水平，實(shí)施不分層次的教學(xué)，造成學(xué)生的能力存在極大的差異性。

（二）應(yīng)試教育影響

隨著應(yīng)試教育的影響，不管是家長，或者是學(xué)校、教師都非常關(guān)心學(xué)生的成績?nèi)绾危@也促使大部分的學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績獲得高分，才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力方面的發(fā)展，不能只一味地以學(xué)生的考試成績結(jié)果，判定學(xué)生的各方面能力水平。雖然隨著教育的改革，教學(xué)理念發(fā)生了改變，但是很多小學(xué)課堂依然在應(yīng)試教育的推動(dòng)下進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生不能快樂地享受學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心自己的考試成績有沒有提升。

（三）師生缺乏交流

大部分的小學(xué)教師在課堂上依然以自我為中心，擺著很高的姿態(tài)，學(xué)生只能在下面被動(dòng)地聽課，教師和學(xué)生沒有進(jìn)行有效的溝通，形成了兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，導(dǎo)致課堂缺乏溝通和互動(dòng)。長期下去，學(xué)生不敢對(duì)教師表達(dá)自己的所思所想，更不會(huì)主動(dòng)和教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)極其不利，更不能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、提升小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）明確課外閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生本身缺乏深刻的理解能力，對(duì)事物的感知能力不足，所以，教師應(yīng)該在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇合理的內(nèi)容，通過積極的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體位置，學(xué)生才能在課外閱讀中的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性。教師在教學(xué)中要選擇科學(xué)、適宜的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由地閱讀環(huán)境。

例如，《狐貍分奶酪》這篇課外文章內(nèi)容充滿了趣味性，與學(xué)生的心理需求相適宜，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以表演的形式讓故事的情景再現(xiàn)，這樣學(xué)生能夠更深刻地理解內(nèi)容。完成角色表演后，很多學(xué)生都能夠?qū)适轮泻傆幸粋€(gè)全面的了解，還能聯(lián)想到其他的有關(guān)故事，如《狐貍和烏鴉》《狐貍與馬》等。教師讓學(xué)生在對(duì)故事中的情景進(jìn)行模仿的過程中，也是促進(jìn)學(xué)生思維、合作等能力發(fā)展的過程。最后教師還可以讓學(xué)生以自己的理解對(duì)狐貍這個(gè)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行大膽的總結(jié)，讓他們能夠認(rèn)真思考，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)故事有深刻記憶。這樣的問題本身屬于開放性的，對(duì)于學(xué)生來講更利于其能力的提升，教師還要啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的所思所想，這樣學(xué)生的能力就自然而然地形成了，更讓其養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（二）提高閱讀理解能力

想要學(xué)好語文，學(xué)生不僅要具備良好的理解能力，更要能夠主動(dòng)地接受知識(shí)，能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)到的知識(shí)通過轉(zhuǎn)化，成為屬于自己的知識(shí)儲(chǔ)備。語文教材中的課文都是百里挑一的，與學(xué)生的年齡等特性相適應(yīng)，文章的內(nèi)容中也展現(xiàn)了作者的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)需要理解及掌握。課外閱讀能夠助力學(xué)生充分掌握文章內(nèi)涵，所以，教師應(yīng)該將課內(nèi)及課外資源進(jìn)行有效對(duì)接，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，拓展學(xué)生的視野。

例如，教師給學(xué)生教學(xué)《示兒》古詩過程中，學(xué)生因?yàn)檩^少接觸古詩詞，語言方面相對(duì)比較有難度，教師應(yīng)該有效處理這類問題，通過課外閱讀的方式讓學(xué)生積累大量的古詩詞，通過課內(nèi)及課外的比較，讓學(xué)生真正地明白古詩的意義?！妒緝骸繁旧頌樽髡咴谌ナ狼暗淖詈笠黄炎?。晚年的作者對(duì)祖國非常憂心，因此，在臨死之際告訴自己的兒子，在未來祖國統(tǒng)一后來祭祀時(shí)，要告訴他這個(gè)好消息。晚年作者所寫的作品和以往的風(fēng)格有極大區(qū)別，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分掌握陸游其他的作品，體會(huì)這些作品所表達(dá)的愛國之情。讓學(xué)生對(duì)各種作品進(jìn)行欣賞和分析，能夠讓學(xué)生明白一個(gè)作者所創(chuàng)作的很多古詩作品中，表達(dá)的情感也有所不同，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，也能夠讓學(xué)生真正地掌握古詩詞。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的家庭環(huán)境、個(gè)性等有著極大的差異性，因此，表現(xiàn)能力也有所區(qū)別。對(duì)于小學(xué)生來講，他們有著強(qiáng)烈的好勝心，但是主客觀因素給他們帶來的影響較大，特別希望別人能夠認(rèn)可他們，更希望和其他同學(xué)一起進(jìn)步，但是由于每個(gè)人有所區(qū)別，最終的結(jié)果也是不同的。教師應(yīng)該尊重班級(jí)里所有的學(xué)生個(gè)性差異性，充分了解每一位學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力等，并制定適宜的解決方案，循序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)工作，正確地引導(dǎo)學(xué)生向正向的方向發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀內(nèi)容，保證讀物有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，低年級(jí)的學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)有限，閱讀方面較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)這類的學(xué)生選擇具有啟蒙性質(zhì)的故事繪本，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地積累大量的知識(shí)內(nèi)容，提升其閱讀興趣。對(duì)于本身有一定閱讀能力及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師可先掌握學(xué)生的興趣愛好方面，以此選擇適宜的課外讀物，如有些學(xué)生喜歡科學(xué)，教師可以讓學(xué)生閱讀《海底兩萬里》等讀物。目標(biāo)性的篩選，不僅適宜學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更能充分發(fā)揮語文課外閱讀的助力作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)互動(dòng)溝通引導(dǎo)

教師不僅是教學(xué)工作的參與者，也是實(shí)行者，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的進(jìn)步及發(fā)展，教師有著關(guān)鍵性的作用。小學(xué)生本身年齡小，心理處于發(fā)育階段，沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師必須做好輔助作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，還要教授學(xué)生正確的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中能夠提升自己的能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是在具體教學(xué)中，由于教師的過度干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生比較有依賴性，無法激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，更不能提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，完成后讓其對(duì)文章中心思想進(jìn)行大膽的表述，不僅能夠讓學(xué)生迅速地篩選課文內(nèi)容，更能找到其中的重要信息。教師需認(rèn)識(shí)傾聽學(xué)生的表達(dá)，如果有錯(cuò)誤的地方需要及時(shí)糾正，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師也可以組織各種活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀興趣。

（五）構(gòu)建完善的閱讀體系

想要將課內(nèi)和課外閱讀進(jìn)行完美融合，教師需要找出它們之間的結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能讓課內(nèi)閱讀效果更為理想，也能夠科學(xué)干預(yù)課外閱讀，這一點(diǎn)對(duì)當(dāng)前的教師的教學(xué)能力要求極高，教師必須以語文教材為起點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作事項(xiàng)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻研讀，精巧地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，課堂上授課時(shí)應(yīng)精練主題，按主題給學(xué)生推薦適宜的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課下能夠自主地閱讀相關(guān)書籍，并在下次課堂上讓學(xué)生進(jìn)行互通探討，說一說自己的閱讀感受，這樣才能真正地達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，從而讓學(xué)生的理解更為深刻。

例如，在語文課本中有《司馬光》的故事篇，教師可以給學(xué)生推薦一些其他的歷史名人的相關(guān)故事，如甘羅拜祖、曹聰稱象等。教師應(yīng)該建立相對(duì)完善的課內(nèi)及課外的閱讀體系，主要以課內(nèi)閱讀作為基礎(chǔ)，選擇和課本教學(xué)有關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，也可以讓學(xué)生閱讀同一個(gè)作者的作品，或者是主題一樣的作品等。教師還應(yīng)該留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，可以一個(gè)星期空出一節(jié)課程讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，一個(gè)月推薦一本優(yōu)秀的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀分享大會(huì)等，這些都能夠讓課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而助力學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)

想要通過課外閱讀教學(xué)助力作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以此為背景，在教學(xué)當(dāng)中不僅要培育學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)等，還應(yīng)該助力學(xué)生形成相應(yīng)的社會(huì)意識(shí)，提升學(xué)生的責(zé)任感，這樣才能讓學(xué)生真正地成為社會(huì)發(fā)展需求相符合的人才。當(dāng)前的大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母過于寵愛，溺愛的結(jié)果可想而知，它對(duì)學(xué)生的成長具有一定的阻礙性的，所以，教師可以借助課外閱讀手段提升學(xué)生的責(zé)任感。

例如，教師在教學(xué)《少年中國說》這篇課文期間，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文獻(xiàn)書籍等搜集大量譚嗣同的生平內(nèi)容，特別是譚嗣同的事跡方面的介紹：他的一生中為國家做出了哪些貢獻(xiàn)？為了讓中華崛起，他都經(jīng)歷了哪些？……然后教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多個(gè)途徑收集和《少年中國說》有關(guān)的內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、探討，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)該課程的最終的目的是能夠激起學(xué)生的愛國之情，讓學(xué)生能夠樹立偉大的理想，為了國家的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的一份力量。學(xué)生在搜索課外閱讀時(shí)，有不同的知識(shí)內(nèi)容，但是不管是什么樣的內(nèi)容都體現(xiàn)了譚嗣同的愛國之情，所以，教師應(yīng)該借助課外閱讀讓學(xué)生充分地明白愛國情懷的重要意義，讓學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同感，并能體會(huì)到語文的內(nèi)在奧妙和魅力。

四、結(jié)語

總體來講，在語文教學(xué)當(dāng)中，課外閱讀教學(xué)意義重大，教師應(yīng)該充分運(yùn)用課外閱讀開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，更要讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)及綜合能力的提升。課外閱讀本身非常靈活，除了可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀能力，也能讓學(xué)生積累大量的知識(shí)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，這在培養(yǎng)學(xué)生寫作及表達(dá)能力方面具有積極的作用。所以，學(xué)生通過閱讀自己喜歡的課外閱讀內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及想象意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)生尤其關(guān)鍵，更能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。