小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索

萬(wàn)騰霞

（福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)，福建 泉州 362011）

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，學(xué)生的漢字掌握能力與掌握狀況是其他教學(xué)內(nèi)容得以展開(kāi)的必要前提，在整體層面占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。舉例而言，部分情況下小學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行閱讀和理解的原因在于小學(xué)生的漢字掌握情況存在一定的不足，部分情況下小學(xué)生無(wú)法切實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的原因在于小學(xué)生尚未掌握可以用于表達(dá)的漢字。在很多情況下，小學(xué)生的漢字掌握情況存在欠缺都會(huì)為教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題。因而身處新課標(biāo)改革持續(xù)深入的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)重視識(shí)字教學(xué)，著重培養(yǎng)小學(xué)生在漢字掌握方面的能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地探索更加生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，充分地幫助小學(xué)生調(diào)動(dòng)自身漢字學(xué)習(xí)興趣。而情境化課堂可以較好地滿(mǎn)足這一需求，進(jìn)而為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)培養(yǎng)添磚加瓦，幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)今后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式綜述

（一）情境化課堂的概念與意義

情境化課堂，顧名思義是指以情境化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，具體生動(dòng)地進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方式。在實(shí)際地針對(duì)情境化課堂進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加明確語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特色與各項(xiàng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，參考學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知喜好，進(jìn)行更加符合不同學(xué)生需求的差異化教學(xué)。與此同時(shí)，教師在設(shè)置情境時(shí)應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生實(shí)際的生活活動(dòng)進(jìn)行狀況，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與想象，幫助學(xué)生保持對(duì)于漢字教學(xué)的興趣，進(jìn)而在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加深入地學(xué)習(xí)和掌握漢字，加深對(duì)于不同漢字的理解與認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程引入情境化教學(xué)理念，教師更加有效地幫助小學(xué)生以更加貼合自身生活活動(dòng)實(shí)際的方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。設(shè)置情境的意義在漢字教學(xué)中體現(xiàn)在多個(gè)方面，首先，設(shè)置教學(xué)情境可以幫助學(xué)生提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)掌握的學(xué)習(xí)興趣，置身情境之中時(shí)小學(xué)生可以更加深入迅速地融入教師的漢字教學(xué)之中，保持較為理想的注意力。其次，設(shè)置教學(xué)情境后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力的具體培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，由教師針對(duì)漢字進(jìn)行講解不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中發(fā)散思維。而在設(shè)置教學(xué)情境之后，學(xué)生的課堂主體地位得到充分的保證，以至于教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地投入到漢字學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅需要教師的引導(dǎo)和講解，更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與其中。在科學(xué)合理的教學(xué)情境中，教師可以更進(jìn)一步地幫助學(xué)生克服漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的各種困難，進(jìn)而幫助學(xué)生保持對(duì)于學(xué)習(xí)的基本興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化與提升。

（二）情境化課堂的具體流程設(shè)計(jì)

考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平相對(duì)較為低下的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師單純講授漢字的過(guò)程相對(duì)枯燥抽象，教師應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地設(shè)置一定的教學(xué)情境，以便更加有效地引導(dǎo)學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)。在符合自身認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生可以更加輕易地把握漢字的字音、字形和字義，同時(shí)還可以掌握不同漢字的實(shí)際用途。而針對(duì)漢字教學(xué)的情境化課堂進(jìn)行具體流程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以分為以下三個(gè)階段進(jìn)行。在第一個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)更加深入地把握學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性喜好和認(rèn)知發(fā)展水平，立足于不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，盡其所能地實(shí)現(xiàn)可以滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)際需求的漢字教學(xué)。在幫助小學(xué)生更加科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)，理解和掌握漢字知識(shí)之余，教師還應(yīng)當(dāng)注重情境與小學(xué)生生活活動(dòng)實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，以便在教學(xué)過(guò)程中融入更多小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的趣味性因素。在第二個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)在課前備課階段更加深入地把控當(dāng)堂講授漢字之中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有其針對(duì)性地著重進(jìn)行情境設(shè)置和講解。在實(shí)際進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師也需要切實(shí)地確保小學(xué)生可以獲得一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而自行探索漢字的學(xué)習(xí)方法。在第三個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)置教學(xué)情境的過(guò)程中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)留空間，幫助學(xué)生更加深入更加及時(shí)地針對(duì)自身漢字掌握情況進(jìn)行了解，以便為學(xué)生提供具體應(yīng)用各種漢字的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式現(xiàn)狀

（一）缺乏更加有效的宣傳推廣

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)方面的優(yōu)化及調(diào)整逐漸深入，很多教師積極響應(yīng)新課標(biāo)提出的各種要求，針對(duì)自身教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行了科學(xué)合理的改進(jìn)。而當(dāng)下，情境化課堂理念的普及程度尚且有限，缺乏更加有效深入的各種宣傳與推廣。很多情況下，部分教師對(duì)此缺乏足夠深入的認(rèn)知，僅僅直接套用現(xiàn)成的情景化課堂設(shè)計(jì)模板，未能較為切實(shí)地參考自身實(shí)際教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式進(jìn)行差異化的調(diào)整。部分教師未能將其與其他教學(xué)方式和教學(xué)理念有效融合，以致無(wú)法充分地發(fā)揮設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的積極促進(jìn)作用。

（二）教師未能及時(shí)地調(diào)整自身教學(xué)理念

作為相對(duì)新興的嶄新教學(xué)方式，情境化課堂理念較為符合新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)要求。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的過(guò)程中，情境化課堂設(shè)計(jì)對(duì)于教師的教學(xué)理念提出了更為嚴(yán)苛的要求。在部分情況下，部分語(yǔ)文學(xué)科教師在漢字教學(xué)中未能與時(shí)俱進(jìn)地針對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整，以致無(wú)法發(fā)現(xiàn)自身當(dāng)下教學(xué)方式中的潛在問(wèn)題。部分教師則未能較好地進(jìn)行換位思考，未能考慮到漢字教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體層面的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，單純考慮教學(xué)目標(biāo)的完成，也就難以較為有效地在漢字教學(xué)過(guò)程中設(shè)置情境，幫助學(xué)生更好地理解和把握漢字。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式策略

為求設(shè)置更加符合預(yù)期的漢字教學(xué)情境，教師應(yīng)當(dāng)采取各種行之有效的措施針對(duì)漢字教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，主要可以從以下四個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行。

（一）科學(xué)合理地設(shè)置情境與角色

在設(shè)置漢字教學(xué)情境的過(guò)程中，科學(xué)合理地設(shè)置情境與角色可以較好地為漢字教學(xué)過(guò)程增添一份生動(dòng)性與趣味性，教師可以在設(shè)置情境的過(guò)程中為不同的學(xué)生分配不同的角色。在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生分配角色并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以更進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)更加理想的漢字教學(xué)效果。舉例而言，針對(duì)《小壁虎借尾巴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先要求學(xué)生熟悉課文的具體內(nèi)容，然后為學(xué)生分配角色并要求學(xué)生進(jìn)行扮演。針對(duì)課文中的生字“壁”字進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注偏旁部首，諸如設(shè)置在土質(zhì)墻角拍打蚊蟲(chóng)的情境。由此，教師不僅僅可以幫助學(xué)生掌握“壁”字的土字底，更可以在漢字教學(xué)情境中為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的角色扮演體驗(yàn)。針對(duì)《烏鴉喝水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)于“喝”字的掌握，可以設(shè)置拿起水杯張開(kāi)嘴巴喝水的情境，通過(guò)實(shí)際動(dòng)作演示幫助小學(xué)生掌握“喝”字的復(fù)雜字形。借此，教師可以幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)和理解“喝”字，進(jìn)而提升漢字教學(xué)的教學(xué)效果。另外，在設(shè)置情境與角色的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的肯定，幫助學(xué)生維持主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）應(yīng)用多媒體化的教學(xué)方式

鑒于小學(xué)生更加偏好直觀有趣認(rèn)知活動(dòng)的身心發(fā)展?fàn)顩r，教師可以相應(yīng)地引入多媒體教學(xué)方式，通過(guò)進(jìn)行游戲活動(dòng)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)更加理想的漢字教學(xué)效果。在實(shí)際的漢字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)此提高重視，結(jié)合當(dāng)堂漢字教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。舉例而言，針對(duì)《升國(guó)旗》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先深入地了解到當(dāng)堂需要針對(duì)“睡”字、“那”字、“真”字和“海”字等多個(gè)生字進(jìn)行重點(diǎn)講解的情況。其次，為求實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)小學(xué)生熟悉的各種多媒體設(shè)備進(jìn)行游戲化的教學(xué)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握各種生字。教師可以利用課件展示女孩無(wú)法入睡的圖片，要求學(xué)生自主地進(jìn)行思考女孩無(wú)法入睡的原因。在學(xué)生對(duì)此進(jìn)行表達(dá)之后，教師需要通過(guò)課件向?qū)W生展示“睡”字，講解重點(diǎn)可以置于“睡”字的“目”字旁，將“睡”字的“目”字旁與睡覺(jué)時(shí)眼睛閉著的情況聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生對(duì)“睡”字留下更加深刻的印象。在學(xué)生更加深入地理解“睡”字后，教師可以設(shè)置在大量寫(xiě)有漢字的紙片中摘取數(shù)字的游戲，幫助學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握“睡”字的字形。透過(guò)游戲化的教學(xué)情境設(shè)置，教師可以幫助學(xué)生更加扎實(shí)地掌握字形，進(jìn)而為學(xué)生具體地應(yīng)用漢字提供更加具體實(shí)際的機(jī)會(huì)。

（三）搭建字音字形字義相統(tǒng)一的情景

在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重漢字的統(tǒng)一性，從字音字形字義多個(gè)角度出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)漢字樹(shù)立更加立體化的認(rèn)識(shí)與理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)從漢字的造字規(guī)則出發(fā)，同時(shí)注重字音字形字義的綜合性講解。具體而言，教師可以通過(guò)講述故事的形式進(jìn)行情景化漢字教學(xué)。例如“田”字，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)于“田”字的直觀印象，具體地進(jìn)行字形描述，然后要求學(xué)生按照字形進(jìn)行模仿書(shū)寫(xiě)，更加直觀地進(jìn)行感受。在此之后，教師可以展示課件中的田地圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解“田”字最初源自方形土地的象形圖案。

（四）設(shè)置互動(dòng)化的教學(xué)情境

考慮到小學(xué)生實(shí)際所處的身心發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)仃P(guān)注小學(xué)生在自我表達(dá)與求知方面的強(qiáng)烈訴求，在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置更加動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更加合理有效地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)和構(gòu)建漢字教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重情境在促進(jìn)師生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)方面的表現(xiàn)，借助互動(dòng)性幫助學(xué)生維持對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。舉例而言，教師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，為每一組學(xué)生發(fā)放漢字偏旁卡片與獨(dú)體字卡片，要求學(xué)生在小組互動(dòng)討論的過(guò)程中進(jìn)行漢字拼組活動(dòng)。在小組互動(dòng)討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以要求各個(gè)小組派出一名代表進(jìn)行發(fā)表小組討論成果，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性拼組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字能力的培養(yǎng)在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育中占據(jù)著十分關(guān)鍵的地位。在日常的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注識(shí)字教學(xué)實(shí)際的教學(xué)效果，針對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行分析，針對(duì)其中不符合時(shí)代要求的部分進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整，采取各有不同的多樣化教學(xué)方式，以尊重學(xué)生的課堂主體地位為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更具效率的識(shí)字教學(xué)。除此之外，教師還需要更加客觀地對(duì)既往識(shí)字教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，切實(shí)地認(rèn)識(shí)到其中潛在的不足之處，并進(jìn)行教學(xué)理念優(yōu)化調(diào)整。只有更加充分地考慮小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，以符合小學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知興趣的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師才可以盡其所能地幫助小學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地參與到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。具體而言，教師首先應(yīng)當(dāng)從情境化課堂的概念與意義，以及具體流程設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，更加深入地認(rèn)識(shí)和理解情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式。其次，教師還需要切實(shí)地認(rèn)識(shí)到情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中仍不夠普及，面臨著缺乏更加有效的宣傳推廣，教師未能及時(shí)地調(diào)整自身教學(xué)理念的發(fā)展現(xiàn)狀。最后，教師應(yīng)當(dāng)采取包含科學(xué)合理地設(shè)置情境與角色，應(yīng)用多媒體化的教學(xué)方式，搭建字音字形字義相統(tǒng)一的情景，設(shè)置互動(dòng)化的教學(xué)情境在內(nèi)的多種有效策略，實(shí)現(xiàn)更加符合預(yù)期的識(shí)字教學(xué)效果。