基于“教、學(xué)、評”一致性的高一生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究

□ 貴州省甕安第二中學(xué) 汪 信

自2017年取消文理分科，試行“3+2+1”新的高考模式，以學(xué)生主動發(fā)展為主體的教育理念更為突出。同時(shí)，習(xí)主席在2018年的教育大會中明確闡明，持續(xù)進(jìn)行教育體制變革，改變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)、升學(xué)而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教育思想，主張教育評價(jià)科學(xué)化。

一、基于“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究的必要性

教學(xué)評價(jià)是發(fā)展與實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，尤其在素質(zhì)教育背景下，只有將“教師教學(xué)”“學(xué)生學(xué)習(xí)”與“教學(xué)評價(jià)”充分融合起來，才可實(shí)現(xiàn)教育理想，即“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)理念?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中并未出現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性的字眼，但其在評價(jià)建議中明確指出了評價(jià)在課堂教學(xué)中的重要地位[1]。

高中生物課的類型較多，多以新授課為主，其次包括實(shí)驗(yàn)課、單元復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等。于學(xué)生而言，新授課是接觸與學(xué)習(xí)“新”知識的一個(gè)過程，于教師而言，新授課并不意味著教師首次授課，通常具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠在新授課課堂上，高效傳遞“成熟”的知識，幫助學(xué)生更加輕松、深入地理解與掌握新知識，對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生間接的積極影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多以講授法為主，以教師為主體，這就導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)缺乏時(shí)效性，且多集中在課后，采用課后作業(yè)、口頭提問、紙筆測驗(yàn)等方式進(jìn)行評價(jià)。

二、基于“教、學(xué)、評”一致性的高一生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識，實(shí)現(xiàn)“教”“評”一致

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，基于“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建主要是以“目標(biāo)”為核心，要求教師通過明確“教學(xué)、評價(jià)、素養(yǎng)”目標(biāo)，分析學(xué)生因?qū)W習(xí)可以汲取到的知識，能夠形成的觀念，判斷此目標(biāo)是否可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生正向引導(dǎo)與積極影響。

“蛋白質(zhì)”一課內(nèi)容涵蓋了眾多概念性知識，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)視角，形成生命觀念，以便在日后學(xué)習(xí)中，加深對生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)的理解。在課堂教學(xué)中，為有效落實(shí)與實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程的素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)重點(diǎn)以“結(jié)構(gòu)決定功能”為基礎(chǔ)，展開一系列教學(xué)，幫助學(xué)生梳理、分析與掌握生物體結(jié)構(gòu)與功能二者之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)事實(shí)這一角度出發(fā)，準(zhǔn)確、精簡提煉生物學(xué)概念，通過“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的學(xué)習(xí)與探究，樹立與增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)觀念[2]。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)形成次位概念：“蛋白質(zhì)由20種氨基酸分子組成”“蛋白質(zhì)功能主要取決于氨基酸的序列、種類及空間結(jié)構(gòu)”。為此，該節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

生命觀念：認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能之間具有較強(qiáng)的適應(yīng)性；

科學(xué)思維：認(rèn)可生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)；

科學(xué)探究、社會責(zé)任：應(yīng)用所學(xué)知識客觀判斷與蛋白質(zhì)有關(guān)的生物學(xué)議題，主動養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣。

“教、學(xué)、評”一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及要求作為主要依據(jù)與參考準(zhǔn)則，進(jìn)一步深化生物學(xué)知識與核心素養(yǎng)目標(biāo)的深入融合，便于教師準(zhǔn)確把握與設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性奠定良好基礎(chǔ)。

（2）預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)，“教、學(xué)、評”一致性要求教學(xué)、學(xué)習(xí)及教學(xué)評價(jià)保持一致，因此評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定尤為關(guān)鍵，同時(shí)也是教學(xué)活動有效開展的前提。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，品質(zhì)與能力的形成是抽象的，無法預(yù)見，加之教師對其重視程度不足，往往需要借助評價(jià)目標(biāo)，將其滲透與體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動當(dāng)中。為此，教師在設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保評價(jià)目標(biāo)符合學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與看待自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中不斷實(shí)現(xiàn)自我突破，促使學(xué)生完成知識—能力—素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

教師預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)后，應(yīng)綜合“教學(xué)、評價(jià)、素養(yǎng)”目標(biāo)的共同要求，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評價(jià)活動，以“蛋白質(zhì)”一課內(nèi)容為例，參照如上要求，評價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相對應(yīng)，通過評價(jià)目標(biāo)促進(jìn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

基于生命觀念的素養(yǎng)目標(biāo)為認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)與功能可相互適應(yīng)，評價(jià)目標(biāo)為日常關(guān)注與蛋白質(zhì)相關(guān)的生物學(xué)議題，自主做出理性判斷，注重飲食健康及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成；

基于科學(xué)探究的素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)學(xué)生在建模過程中，深入剖析生物學(xué)知識的發(fā)展歷程，培養(yǎng)其探究精神，評價(jià)目標(biāo)為設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的任務(wù)情境，要求學(xué)生獨(dú)立完成模型制作與成果匯報(bào)，以此對學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力進(jìn)行評價(jià)；

基于科學(xué)思維的素養(yǎng)目標(biāo)為通過體驗(yàn)建模過程，自主嘗試進(jìn)行多樣化的類比推理，充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，評價(jià)目標(biāo)為以小組合作形式共同構(gòu)建氨基酸、多肽鏈模型，評價(jià)學(xué)生是否具備基于事實(shí)的推理論證能力；

基于社會責(zé)任的素養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注與蛋白質(zhì)有關(guān)的生物學(xué)議題，進(jìn)行理性判斷，形成良好的生活飲食行為；評價(jià)目標(biāo)為應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，判斷學(xué)生對生活、飲食健康是否關(guān)注，能夠?qū)ι飳W(xué)有關(guān)議題做出理性判斷。

總之，以課程標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)目標(biāo)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)，綜合素養(yǎng)目標(biāo)要求，對課程評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性與有效性，可為“教”“評”一致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有利條件。

2.巧設(shè)評價(jià)活動，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”“評”一致

評價(jià)活動既是“教、學(xué)、評”一致性實(shí)現(xiàn)前提基礎(chǔ)，也是考核與評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性指標(biāo)，通過評價(jià)活動，教師可獲取學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考與探究能力，有助于學(xué)生發(fā)散性思維與邏輯能力的培養(yǎng)[3]。

首先，評價(jià)活動設(shè)計(jì)的內(nèi)容要豐富，除學(xué)生對生物學(xué)原理及概念的掌握情況外，也可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用知識解決問題的能力及情感態(tài)度變化當(dāng)作學(xué)習(xí)評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師結(jié)合課程評價(jià)目標(biāo)，采用多樣化的評價(jià)方式，有助于得到學(xué)生學(xué)習(xí)與知識運(yùn)用情況的真實(shí)反映，可全面推動學(xué)生各方面進(jìn)一步的發(fā)展。

3.巧用評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”一致

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這就決定了教學(xué)信息呈單向流動，再加上傳統(tǒng)教學(xué)缺乏評價(jià)反饋機(jī)制的支持，“教”“學(xué)”分離現(xiàn)象日漸突出。而“教、學(xué)、評”一致性格外強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息的雙向流通，此要求的提出不僅要教師“教”好，也要協(xié)助學(xué)生“學(xué)”好，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一致性，應(yīng)善用評價(jià)反饋機(jī)制。評價(jià)活動既可了解學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感變化，也有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。站在學(xué)生角度，不管是小組評價(jià)還是學(xué)生互評，均可從同伴中獲取到有價(jià)值的反饋信息，能夠?qū)﹄A段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢測，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的自我認(rèn)知，樹立團(tuán)隊(duì)意識。另外，通過自我評價(jià)，還有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思，完善自我認(rèn)知。為此，教師在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)善用、巧用評價(jià)反饋機(jī)制，為學(xué)生提供多樣化的評價(jià)方式與更多的評價(jià)機(jī)會，以便通過課堂教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”一致與共贏。

三、基于“教、學(xué)、評”一致性的高一生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的實(shí)踐應(yīng)用

本文以人教版高中生物必修1第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中第二節(jié)“細(xì)胞的能量通貨—ATP”為例，基于“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)4個(gè)方面，針對基于“教、學(xué)、評”一致性的高一生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式展開實(shí)踐應(yīng)用研究。

1.課標(biāo)要求

分子與細(xì)胞模塊是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，要求學(xué)生了解生物的物質(zhì)性與生物界的統(tǒng)一性，掌握細(xì)胞生命活動中物質(zhì)、信息、能量變化的統(tǒng)一等有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)自然觀。具體包括兩大概念，細(xì)胞生命活動離不開多種化學(xué)反應(yīng)，且均發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域內(nèi)，本案例的重點(diǎn)是為學(xué)生講解ATP是驅(qū)動細(xì)胞生命活動的直接能源物質(zhì)，要求學(xué)生正確闡述與掌握細(xì)胞生命活動過程中始終存在物質(zhì)與能量的變化。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）針對螢火蟲發(fā)光展開實(shí)驗(yàn)，簡要敘述ATP功能，結(jié)合生活，認(rèn)可ATP為細(xì)胞的能量“通貨”。

（2）通過觀察ATP結(jié)構(gòu)模式圖，簡要概述ATP的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受生物學(xué)結(jié)構(gòu)功能觀。

（3）分析相關(guān)資料，探究ATP的利用價(jià)值，掌握ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化，了解有關(guān)科學(xué)前沿知識與信息。

3.評價(jià)設(shè)計(jì)

以“細(xì)胞的能量通貨—ATP”為例的“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)如下：

評價(jià)設(shè)計(jì)目標(biāo)1：（1）結(jié)合舊知識，展開小組討論，合理設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，深入探討螢火蟲發(fā)光原理；（2）討論生活中從食物中獲取到的能量，可直接參與細(xì)胞的生命活動嗎？ATP在細(xì)胞生命活動中充當(dāng)著什么角色？

評價(jià)設(shè)計(jì)目標(biāo)2：（1）通過對ATP結(jié)構(gòu)模式圖的分析與觀察，描述構(gòu)成ATP的三種化合物，掌握腺苷、ADP、AMP與其之間的關(guān)系；（2）充分了解ATP結(jié)構(gòu)，結(jié)合ATP功能，闡述二者間的聯(lián)系，正確書寫ATP結(jié)構(gòu)簡式，明確ATP是存在于細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物；（3）逐一列舉ATP在細(xì)胞內(nèi)的利用案例，通過觀看Ca2+轉(zhuǎn)運(yùn)視頻，闡述ATP的供能方式。

評價(jià)設(shè)計(jì)目標(biāo)3：（1）通過分析與總結(jié)資料中存在的矛盾，整體歸納ATP合成水解的主要特點(diǎn)，明確ATP供能的生命意義，自主完成ATP與ADP的轉(zhuǎn)化概念圖；（2）組織學(xué)生交流討論，科學(xué)家為什么對“發(fā)光的樹苗”“發(fā)光的棉花”進(jìn)行研究，有何意義？引導(dǎo)學(xué)生站在結(jié)構(gòu)功能觀的角度，闡釋ATP為何是細(xì)胞的直接能源物質(zhì)？

4.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以“細(xì)胞的能量通貨—ATP”為例的“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)目標(biāo)1：（1）導(dǎo)入囊螢夜讀，組織學(xué)生討論螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義，科普螢火蟲的發(fā)光原理：在熒光素酶作用下，被能量激活的熒光素與氧氣反應(yīng)可發(fā)出熒光。引導(dǎo)學(xué)生回想生物體內(nèi)的能源物質(zhì)，設(shè)計(jì)簡易實(shí)驗(yàn)，探討激活熒光素的能量是什么？（2）問題探討：①何為實(shí)驗(yàn)變量？怎樣設(shè)計(jì)對照組與實(shí)驗(yàn)組。②為何需等到熒光消失后才可加入待測的能源物質(zhì)？③實(shí)驗(yàn)結(jié)果意味著什么？

教學(xué)過程設(shè)計(jì)目標(biāo)2：（1）教師通過類比等價(jià)交換，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識與理解ATP為什么屬于直接能源物質(zhì)。（2）采用PPT為學(xué)生展示ATP結(jié)構(gòu)模式圖，組織學(xué)生分小組討論與回答下述問題：①ATP結(jié)構(gòu)由哪些化合物組成？②依據(jù)RNA的基本組成單位，闡述ATP、AMP、ADP三者間的關(guān)系。（3）通過類比彈簧，為學(xué)生講解三個(gè)磷酸基團(tuán)的連接方式，幫助學(xué)生認(rèn)識ATP水解合成時(shí)的化學(xué)鍵變化，讓學(xué)生正確掌握與書寫ATP結(jié)構(gòu)簡式。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)目標(biāo)3：（1）教師收集、整理相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，認(rèn)同ATP屬于細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物。（2）通過PPT為學(xué)生播放Ca2+運(yùn)輸過程，引導(dǎo)學(xué)生回憶生命活動中的吸能反應(yīng)，進(jìn)一步理解生命活動如何利用ATP水解釋放能量，嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)出ATP水解的反應(yīng)式。（3）借助PPT為學(xué)生展示有關(guān)資料，讓學(xué)生了解ATP與ADP通過快速轉(zhuǎn)化才可解決細(xì)胞內(nèi)ATP消耗量大，含量少這一矛盾，對ATP水解合成反應(yīng)式進(jìn)行完善，深入探究為何需要將能量轉(zhuǎn)移到ATP才可進(jìn)行利用呢？（4）組織學(xué)生補(bǔ)充、完善ATP與ADP轉(zhuǎn)化概念圖，結(jié)合“發(fā)光的棉花”“發(fā)光的煙草苗”等科學(xué)前沿，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生投身于科學(xué)事業(yè)。（5）進(jìn)行課后小結(jié)，布置課后作業(yè)，基于結(jié)構(gòu)功能角度，闡述ATP為何適用于細(xì)胞的直接能源物質(zhì)？

總之，通過課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)4個(gè)方面，對“細(xì)胞的能量通貨—ATP”展開教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生充分了解、掌握與ATP的相關(guān)知識，顯著提升課堂的有效性。

綜上所述，“教、學(xué)、評”一致性是我國課程改革的主要方向，但在一線教學(xué)中，此種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的踐行情況并不理想，加之基于“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)模式的案例開發(fā)與實(shí)踐研究相對較少，這就導(dǎo)致此種教學(xué)設(shè)計(jì)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加匱乏，無法充分發(fā)揮其實(shí)際效用。鑒于此，廣大教育工作者應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對“教、學(xué)、評”一致性進(jìn)行積極研究，以解決高中生物學(xué)教學(xué)中“教、學(xué)、評”三者之間的矛盾，細(xì)化素質(zhì)教育目標(biāo)，進(jìn)一步提高高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。