小學英語寫作教學方法探析

趙艷妮 禹 靜（甘肅省古浪縣城關第三小學）

寫作是小學英語教學的重要內容。學生通過英語寫作，能夠鞏固所學詞匯和句型，有效提升自身的語言表達能力，進而提高英語綜合水平。然而，教師在英語寫作教學中容易遭遇瓶頸，因為寫作教學需要消耗大量課時，影響教學進度和教學效果，加之學生在英語寫作中存在單詞、語法誤用等諸多問題，學習困難較大。據此，探索提高小學英語寫作教學質量的有效途徑是教師亟須解決的問題。

一、小學開展英語寫作教學的意義

1.有助于教師制訂針對性的教學計劃

教師批閱學生作文，可以發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的單詞拼寫錯誤、語法混亂、素材匱乏等問題。學生的英語寫作水平能夠反映其英語綜合能力，教師能夠據此發(fā)現(xiàn)學生的學習難點，進而及時制訂針對性的教學計劃，提高教學效率。

2.有助于學生提高英語應用能力

部分學生片面地認為，只有口語交際才能培養(yǎng)英語應用能力，而忽視了英語寫作的訓練。在英語寫作時，學生需要認真觀察事物，深入挖掘寫作素材，斟酌用詞和句型，正確使用語法，這是學生將“輸入”的英語知識通過學習再“輸出”的過程，能夠有效地鍛煉學生的英語應用能力。

二、小學英語寫作教學的主要問題

1.教師教學方法單一，學生缺乏寫作興趣

部分英語教師忽略寫作教學的創(chuàng)新，導致學生缺乏英語寫作興趣。教師遵循傳統(tǒng)教學理念，對學生的寫作指導不足，一味地為學生布置大量的寫作任務，導致學生缺乏寫作的積極性。教師長期的“填鴨式”教學，導致學生學習依賴性較強，囿于教師布置的寫作框架，不具備自主學習能力，缺乏英語寫作興趣。

2.學生知識積累薄弱，英語寫作基礎較差

詞匯量的積累和語法的掌握程度都是影響英語寫作質量的重要因素。小學生剛開始學習英語，積累的單詞量少，對語法理解不深入，難以靈活運用詞匯，完成的英語作文往往邏輯性不強。另外，由于生活閱歷有限，缺乏寫作素材，所以許多小學生存在不知道寫什么的問題。部分學生往往敷衍了事，模板化地堆砌單詞，寫作質量較低。

3.教師評價方式單一，削弱學生寫作自信

部分教師忽視了評價的重要性，評價流于形式，評價內容簡單。部分教師評價學生的英語作文時，只是簡單地記上“A，B，C”的等級，沒有為學生寫具體的評語，學生不清楚自己存在的寫作問題和改進的方法，從而導致寫作信心受挫，學習動力不足。

三、小學英語寫作教學方法優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

首先，運用填空式、仿寫式的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師可以根據學生的認知水平，布置填空式寫作訓練，降低寫作難度，還可以為學生提供寫作素材，啟發(fā)學生的寫作靈感，使學生不再畏懼英語寫作，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（PEP）（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級上冊Unit3“Myfriends”后，教師可以讓學生寫一篇作文，介紹自己最好的朋友。教師可以為學生提供一段句子，在易錯處留下空白格，讓學生填空作文：I have a good friend.Her name is Wang Na.She’s short and thin.She has two___.She has long___.She has an orange___.填空式寫作教學不僅降低了寫作的難度，激發(fā)了學生的寫作興趣，還能有效培養(yǎng)學生的語篇意識，為學生英語寫作能力的發(fā)展奠定了堅實基礎。

其次，教師要靈活運用身邊的素材，激發(fā)學生的寫作興趣。興趣是最好的老師。英語教材中有很多圖片素材，教師可以引導學生讀圖、說圖，激發(fā)學生的寫作興趣，根據圖片內容進行寫作練習。例如，在教學教材四年級下冊Unit 1“My school”時，本節(jié)課的“Let’s do”板塊一共有四幅插圖，插圖內容分別是學生讀書、向教師問好、學生踢球和學生澆花。教師可以先帶領學生朗讀并翻譯圖片下面的句子，然后讓學生激活思維，談談自己在學校的一日活動有哪些，并運用課文中的句式表達出來，逐漸連句成篇。

教師還可以靈活運用生活中的素材，引導學生進行寫作訓練。教師選擇學生熟悉并感興趣的內容設計寫作主題，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能使他們有話可說、有事可寫。例如，在教學教材五年級下冊Unit 1“My day”后，教師可以根據教材內容讓學生完成以“My weekend”為主題的作文。教師先設計主題相關的問題讓學生回答：“What do you do on the weekend？”“I often clean my room and wash my clothes.”“I play ping-pong with Zhang Peng.”“I often go shopping with my mum.”通過類似的主題情境對話，能夠啟發(fā)學生的寫作靈感，促使學生水到渠成地完成寫作練習。

2.豐富學生的英語知識儲備

首先，教師應當要求學生多讀、多背課文，豐富詞匯量，增強語感，了解英語的表達習慣。受母語思維的影響，很多學生在英語寫作中經常出現(xiàn)語法錯誤。對此，有效的改進方法就是背誦課文。目前，大部分學生往往采取死記硬背或抄寫的方法來記憶單詞，即使記住了單詞，也不會遣詞造句。而背誦課文是把單詞放到具體的句子、段落、篇章中去理解、記憶。一篇課文背會了，其中的詞語、句型、語法也會給學生留下較深的印象，日積月累，在平時的語言表達中這些詞語就會信手拈來，所以背誦課文是記憶生詞、增加詞匯量的有效途徑。同時，教師在講解課文時，也可以讓學生把課文中的新語法點和重、難點句型勾畫出來，讓學生背誦全文，然后對勾畫的重、難點句型反復背誦，學生會對語法知識有非常清晰的認識，在寫作時就會運用自如。背誦課文不僅可以幫助學生掌握生詞，增加詞匯量，還有助于學生掌握語法和句型，逐步理解英語的思維方式，從而養(yǎng)成用英語思維進行表達的習慣，切實提升英語寫作能力。

其次，教師要引導學生積累寫作素材，夯實寫作基礎。素材的積累是英語寫作的關鍵。英語教材中的課文短小精煉、語言規(guī)范，具有較強的寫作參考價值。教師應當引導學生背誦教材范文，積累寫作素材。例如，在教學教材六年級下冊Unit 2“Last weekend”時，在“Let’s talk”這一板塊，有一篇談論周末經歷的對話短文，教師可以要求學生背誦這篇短文，學習在英語語境中談論周末的思維習慣，鍛煉語感，積累常用的單詞、句式等寫作素材。

除此之外，教師還要鼓勵學生多觀看英語動畫片或閱讀英語圖畫書，豐富寫作素材。例如，在教學教材三年級下冊Unit 3“At the zoo”后，教師可以讓學生觀看英語科普分級動畫《Meet the Animals》，從中學習更多關于動物的英語詞匯，為寫作奠定基礎。

3.完善寫作評價體系

教師的肯定可以增強學生的寫作自信。在評價學生的英語作文時，教師應多給予正面評價，發(fā)現(xiàn)學生的寫作亮點，培養(yǎng)他們的寫作自信。另外，教師應當實施多元評價，從單詞、語法的使用，書寫的規(guī)范等多個方面進行評價。重點關注英語基礎薄弱的學生，耐心糾正他們寫作中出現(xiàn)的錯誤，逐漸培養(yǎng)其寫作能力，增強他們英語寫作的信心。教師還可以采取學生自評、互評的方式，鼓勵他們展示自己的學習成果，培養(yǎng)他們的英語寫作興趣。

總之，小學英語寫作是一個語言輸出的過程，只能循序漸進，不能一蹴而就。教師要根據學生的學習難點，積極探索適當的寫作教學方法，并建立多元化的評價機制，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力，從而提高小學英語寫作教學的質量。