高中語(yǔ)文“五層”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用與反思

劉 蓓（甘肅省酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)中學(xué)）

在高中語(yǔ)文課堂中，教師可以應(yīng)用“五層”閱讀教學(xué)模式，從識(shí)記環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生步入理解與探究階段，再借助評(píng)價(jià)幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。文章以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語(yǔ)文3必修》中的課文《蜀道難》為例，探究“五層”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、依托認(rèn)知閱讀，激發(fā)探究熱情

認(rèn)知閱讀是“五層”閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)層，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。在具體教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地完成速讀。學(xué)生只要認(rèn)真讀過(guò)課文，一般會(huì)提出相應(yīng)的問題。這正是初步的思維訓(xùn)練，有利于打開學(xué)生的思路，為后續(xù)四個(gè)層次打開通道。學(xué)生迫切希望提高自身能力尋找到問題答案，從而在課堂中專心聽講。教師可以適當(dāng)提問與補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生回答并給予熱情洋溢的表?yè)P(yáng)，使得學(xué)生能夠提出新問題，帶著探究熱情參與知識(shí)學(xué)習(xí)，與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相契合，讓課堂可以層層推進(jìn)。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，教師先布置相應(yīng)預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）借助注釋疏通文意；（2）厘清思路；（3）流暢朗讀課文。學(xué)生會(huì)有意識(shí)地標(biāo)注出“噫吁嚱”“捫參”“咨嗟”等詞語(yǔ)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)“蜀道之難，難于上青天”出現(xiàn)三次，好奇重復(fù)的作用。然后，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生思考：一句話出現(xiàn)了三次，是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？學(xué)生結(jié)合上下文思考并回答。最后，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文，再次感受課文主旨。學(xué)生在該過(guò)程中獲得閱讀潛能激發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體感知能力和審美能力的提高，領(lǐng)略詩(shī)歌中的審美情趣。

二、巧用理解閱讀，構(gòu)建知識(shí)體系

理解閱讀是“五層”閱讀教學(xué)模式的第二層，強(qiáng)調(diào)閱讀的導(dǎo)向性。教師需要讓學(xué)生從不同角度理解文章內(nèi)容。為此，教師要與學(xué)生共同梳理文章思路，從人物、事件、主旨入手，引導(dǎo)學(xué)生概括出人物、行為和結(jié)果，由形象到抽象理解文章內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞和中心句。在第一層中，學(xué)生已經(jīng)可以流暢閱讀詩(shī)文，教師需要通過(guò)問題教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解詩(shī)文，從而調(diào)整提問的深度，提升學(xué)生的理解能力，加強(qiáng)知識(shí)記憶，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建完整、科學(xué)的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)體系。在該知識(shí)體系中涵蓋詩(shī)歌形象、詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想情感。詩(shī)歌形象，即可以完成人物形象鑒賞、景物描寫鑒賞、事物形象鑒賞；詩(shī)歌語(yǔ)言，即煉字、煉句，分析語(yǔ)言風(fēng)格；表達(dá)技巧，即修辭手法、表達(dá)方式和表現(xiàn)手法；思想情感，即山水田園、懷古詠史、邊塞征戰(zhàn)、贈(zèng)友送別和羈旅思鄉(xiāng)等。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，學(xué)生在第一層閱讀中對(duì)詩(shī)文情感有所掌握，之后教師設(shè)計(jì)如下問題：（1）從“噫吁”“危”“高”中看到蜀道的什么特點(diǎn)？（2）“問君”中的“君”是否真有其人？假設(shè)“真有其人”，完成下文理解。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了解讀詩(shī)的方法，完成對(duì)詩(shī)歌主旨準(zhǔn)確掌握，達(dá)到對(duì)文本的深入分析。從分析形式結(jié)構(gòu)入手，到探究詩(shī)歌主題，促進(jìn)了學(xué)生理解能力和概括能力的增強(qiáng)。

三、借助探究閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

探究閱讀是“五層”閱讀的第三層，培養(yǎng)學(xué)生分析文本語(yǔ)句的能力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使得學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦肌⑻卣?、結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果進(jìn)行總結(jié)。教師可以采用合作探究的方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。教學(xué)要有重點(diǎn)、有突破、有選擇，通過(guò)合作探究帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行梳理，掌握文章的寫作特點(diǎn)與規(guī)律，習(xí)得閱讀方法。在探究閱讀環(huán)節(jié)，教師將小組合作與問題教學(xué)法相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解，從而產(chǎn)生新感悟，提高他們的閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，教師基于識(shí)記與理解，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究詩(shī)歌。教師將學(xué)生分成4～6人的小組，提出小組探究問題：詩(shī)歌多次出現(xiàn)“西”字，表明詩(shī)人立足點(diǎn)在秦。這與“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉！”之間有沖突嗎？小組總結(jié)：無(wú)沖突。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)有深度的問題：蜀道之難本身就是難以描述的，但作者可以描繪得如此動(dòng)人。你知道作者是從哪些方面進(jìn)行描繪的嗎？小組開始繼續(xù)探討，教師從旁引導(dǎo)：詩(shī)人想傳遞什么情感？學(xué)生換位思考并回答：對(duì)祖國(guó)的熱愛和對(duì)國(guó)事的關(guān)切。教師對(duì)學(xué)生的回答表示贊同，從而使得學(xué)生在探究與互動(dòng)中明晰詩(shī)歌主旨，獲得探究能力的提高。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)閱讀，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)

評(píng)價(jià)閱讀是“五層”閱讀教學(xué)模式的第四層，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀盲點(diǎn)，尋找閱讀規(guī)律，做到有效閱讀。為了實(shí)現(xiàn)有效閱讀，學(xué)生要保證方法正確和思維對(duì)路。為此，教師需要從閱讀策略上突破，基于識(shí)記、理解與探究環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用評(píng)價(jià)閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式入手，掌握文本的抒情方式，然后結(jié)合使用的修辭手法評(píng)價(jià)作者描繪類（比喻、夸張、比擬、借代、通感）、結(jié)構(gòu)類（排比、頂針、對(duì)偶、反復(fù)）、語(yǔ)氣類（設(shè)問、反問）等的使用效果。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，教師提問：詩(shī)人是怎樣來(lái)表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的？學(xué)生回答：作者分別說(shuō)了蜀道開辟之難、攀越之難和安居之難。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探討“該詩(shī)是否還有更深的寓意”，部分學(xué)生認(rèn)為沒有，部分學(xué)生認(rèn)為有。教師引導(dǎo)學(xué)生明白“對(duì)古詩(shī)文而言，歷代看法不同，應(yīng)就詩(shī)論詩(shī)，不可強(qiáng)加寓意”。學(xué)生明白了不要只重視寓意的思考而忽略結(jié)合實(shí)際，從而找出學(xué)習(xí)不足，能夠認(rèn)真品讀并結(jié)合實(shí)際情況去分析，獲得語(yǔ)文鑒賞與分析等能力的提高。

五、開展創(chuàng)新閱讀，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新閱讀是“五層”閱讀教學(xué)模式的最終層。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文本知識(shí)遷移為自身的語(yǔ)文能力，掌握不同文本的寫作手法，既可以用描繪類修辭手法讓表達(dá)生動(dòng)形象，又可以使用對(duì)偶和排比等結(jié)構(gòu)類修辭，還能夠使用語(yǔ)氣類修辭手法強(qiáng)化語(yǔ)氣或引發(fā)思考。同時(shí)，注重寓情于景、詠物言志，掌握表達(dá)技巧，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。為此，教師可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生結(jié)合寫作任務(wù)使用相應(yīng)修辭手法。教師可以采用以讀促寫，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、續(xù)寫或者大膽創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，教師提問：《蜀道難》是什么體裁的詩(shī)？學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與內(nèi)容回答：樂府舊題。教師再問：其中的寫作手法有哪些？學(xué)生根據(jù)閱讀與體驗(yàn)回答：夸張、比喻、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等。教師隨之布置相應(yīng)的寫作任務(wù)：用自己的語(yǔ)言將詩(shī)歌中呈現(xiàn)的畫面描繪出來(lái)；也可以仿寫《蜀道難》，靈活運(yùn)用想象與夸張完成創(chuàng)作，獲得創(chuàng)作意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高。

在“五層”閱讀教學(xué)模式下，教師通過(guò)認(rèn)知閱讀培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，憑借問題引導(dǎo)提高學(xué)生的理解能力，巧用小組合作強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，依托學(xué)習(xí)盲點(diǎn)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，合理設(shè)計(jì)作業(yè)釋放學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。