以問題為中心芻議高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法

■甘肅省慶陽市第二中學(xué) 袁天都

在“雙減”政策的大力推動下，教師要自覺完善化學(xué)教學(xué)的誘導(dǎo)性、主體性、能動性以及品質(zhì)性，努力推動化學(xué)教學(xué)走向方法創(chuàng)新、過程提質(zhì)、活動增效，建構(gòu)優(yōu)良的育人環(huán)境。為了提升化學(xué)教學(xué)方法的實(shí)效性，教師開始以問題為中心探尋教學(xué)方法的集成性、引導(dǎo)性以及有效性，為高中生提供高價值的思維啟迪與方法誘導(dǎo)，助力高中生的高效認(rèn)知與快樂成長。因此，以問題為中心的教學(xué)理念可以慢慢融入化學(xué)教學(xué)方法之中，以誘導(dǎo)性問題釋放高中生良好的主體能力，建構(gòu)生本課堂。

一、探究問題的教學(xué)定位

第一，探究問題具有較強(qiáng)的集成性。探究問題來源于教師對教材內(nèi)容的主觀處理與個性提取，將高中生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以探究問題的形式展示出來，有效指引高中生的主體探究與自主思考，助力高中生開展獨(dú)立探究活動發(fā)展群體交互思維。因此，探究問題是教師對課程知識的集成處理，代表著教材探究方向。

第二，探究問題要有良好的交互性。探究問題首先是教師與教材內(nèi)容之間的信息交互，要對課程知識進(jìn)行整合。然后是師生之間的信息交互，指引高中生的主體探究。最后是高中生處理探究問題，與教材內(nèi)容進(jìn)行信息交互?？梢娞骄繂栴}能夠加速化學(xué)課堂上的信息交互頻率，切實(shí)展示探究問題的指引價值。

第三，探究問題有較好的啟迪性。探究問題源于教師的教材處理與知識濃縮，代表著教師對課程知識的主觀處理結(jié)果，能夠在師生之間架構(gòu)起思維交互與方向指導(dǎo)的信息媒介，產(chǎn)生較好的啟迪效果。所以，探究問題能夠啟迪高中生的認(rèn)知思維，精準(zhǔn)指引高中生的獨(dú)立思考與群體交流，優(yōu)化認(rèn)知方向。

第四，探究問題含有突出的實(shí)效性。探究問題的存在價值在于指引高中生的知識學(xué)習(xí)與課程認(rèn)知，將教師的教學(xué)意圖與指導(dǎo)信息間接傳遞給高中生，既實(shí)現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的積極隱退，也實(shí)現(xiàn)了教師智慧指導(dǎo)的客觀存在?？梢?，探究問題承載著教師的主觀考量，能夠科學(xué)指導(dǎo)高中生的思維方向與認(rèn)知層次。

二、探究問題與主體認(rèn)知的契合性

第一，教師以探究問題為中心設(shè)定教學(xué)方法與主體能力具有非常高的契合性，因?yàn)楦咧猩苌硇陌l(fā)展層次的支持，已經(jīng)擁有較高的認(rèn)知能力、交互能力以及整合能力，能夠在師生之間架構(gòu)起信息交流和傳遞的橋梁。教師將高中生需要掌握的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}，高中生又以探究問題為思維導(dǎo)引進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，展示探究問題的指導(dǎo)價值，以此詮釋教師的教學(xué)智慧。所以，以探究問題為中心設(shè)定教學(xué)方法具有良好的可行性，能夠充分展示高中生的主體能力。

第二，教師以探究問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠滿足高中生的表現(xiàn)欲望與認(rèn)知需求，幫助高中生獲得表現(xiàn)感與滿足感。高中生已經(jīng)具備突出的自我意識、表現(xiàn)欲望以及榮譽(yù)觀念，渴望在教師與同學(xué)面前展示個人的主體才能，塑造良好的個人形象，以獲取他人的認(rèn)可與贊譽(yù)。可見，探究問題能夠給予高中生充足的認(rèn)知空間、思維機(jī)會以及交流時間，確保高中生能夠順暢表達(dá)與快樂表現(xiàn)。所以，以探究問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會，釋放主體活力。

三、以問題為中心是新課改的實(shí)施要求

教師是化學(xué)教學(xué)的研究者、設(shè)計者與實(shí)施者，直接決定著化學(xué)教學(xué)的探究層次、研究水平、認(rèn)知方向、活動品質(zhì)以及課堂效率，因而教師智慧必然要融入化學(xué)教學(xué)活動之中。然而，新課程改革卻要求教師淡出教學(xué)過程，為高中生提供更加充足的探究空間、認(rèn)知時間以及互助機(jī)會，因而探究問題就成為教師進(jìn)行教學(xué)管控的有力抓手，能夠間接控制教學(xué)過程的具體活動方向，科學(xué)指導(dǎo)高中生的課堂探究。因此，教師的積極隱退與探究問題的科學(xué)導(dǎo)引能夠相得益彰，將教師的智慧導(dǎo)引間接傳遞給高中生，滿足新課程改革對化學(xué)教學(xué)的實(shí)施要求。

高中生雖然已經(jīng)具備較好的主體能力與思維素養(yǎng)，但是，他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)尚淺，還不能獨(dú)立完成課程探究任務(wù)，仍舊需要教師的智慧導(dǎo)引。所以，探究問題就成為教師助力高中生主體認(rèn)知的最好選擇，承載著師生之間的思維交互與方法傳遞，教師以探究問題為信息媒介實(shí)時導(dǎo)引高中生的主體認(rèn)知活動。這樣，教師智慧就會成為高中生釋放主體能力與群體合力的思維誘導(dǎo)，滿足新課程改革要求的高中生成為化學(xué)課堂認(rèn)知主人的實(shí)施要求。可見，探究問題是高中生進(jìn)行認(rèn)知進(jìn)階的具體導(dǎo)向，也是教師助力高中生成為課堂主人的教學(xué)抓手。

因此，教師以探究問題為中心設(shè)定教學(xué)方法既能夠?qū)崿F(xiàn)教師的積極隱退，也能夠?qū)崿F(xiàn)間接導(dǎo)引化學(xué)教學(xué)，在一舉兩得中找到師生思維交互的信息媒介與傳輸通道，自然能夠達(dá)到新課程改革對化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)要求，也為高中生建構(gòu)了良好的認(rèn)知環(huán)境，能夠加速高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的高效落實(shí)。

四、以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法的價值

以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠?yàn)楦咧猩鷦?chuàng)設(shè)有指導(dǎo)、主體化、交互性以及能動性的優(yōu)質(zhì)探究環(huán)境，幫助高中生擁有充足的探究時間與整合空間，科學(xué)釋放高中生的認(rèn)知熱情與表現(xiàn)激情?？梢?，以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法可推動高中生真正成為化學(xué)課堂的認(rèn)知主人，充分展示他們良好的主體能力與思維素養(yǎng)，在教師智慧的間接助力下表現(xiàn)出良好的實(shí)效性。因此，以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠凸顯高中生的主觀能動性與創(chuàng)新發(fā)展?jié)撃?，打造科學(xué)高效的生本課堂。

以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠?yàn)榻處熪`行新課程改革理念提供新啟發(fā)、新思維與新途徑，幫助教師更好地界定師生關(guān)系、理順教學(xué)過程、豐富教學(xué)活動以及提升教學(xué)效果。以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠幫助教師盡可能少地占用教學(xué)時間，將工作重點(diǎn)放在課前準(zhǔn)備與課堂觀察之中，也為高中生提供充足、自由、交互地探究時空，推動化學(xué)教學(xué)走向理念創(chuàng)新與提質(zhì)增效。所以，以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法能夠大幅度提升化學(xué)教學(xué)的品質(zhì)性、能動性與實(shí)效性。

五、以問題為中心設(shè)定教學(xué)方法的應(yīng)用

探究問題是教師主觀思維的智慧結(jié)晶，具有良好的指導(dǎo)功能與實(shí)用價值，因而能夠與多種教學(xué)方法相得益彰，科學(xué)建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的生本課堂。

（一）以問題為中心實(shí)施變式教學(xué)法

變式教學(xué)法是指教師將課程知識轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}，并以探究問題科學(xué)指導(dǎo)高中生進(jìn)行教材識讀、信息收集、知識提煉以及成果整合，教師的說教信息被一個個循序漸進(jìn)的探究問題所代替。可見，變式教學(xué)法就是以探究問題為活動中心的教學(xué)方法，可充分挖掘探究問題的指導(dǎo)功能以及實(shí)效價值，借助探究問題將教師智慧源源不斷地輸送給高中生，展示教師的間接指導(dǎo)地位。因此，變式教學(xué)法能夠以探究問題為教學(xué)支點(diǎn)，有力推動高中生有序進(jìn)行信息處理、知識感悟與能力訓(xùn)練。

在人教版必修一第三章第二節(jié)“幾種重要的金屬化合物”的變式教學(xué)活動中，教師以“金屬化合物”為問題主線，設(shè)計出一系列探究問題，導(dǎo)引高中生的課程探究活動。例如，什么樣的金屬或金屬化合物在溫度不同的情況下其化學(xué)反應(yīng)中生成物也發(fā)生變化？（如Na→Na2O，Na2O2）；什么樣的金屬化合物在數(shù)量不同的情況下在化學(xué)反應(yīng)中的生成物也發(fā)生變化？（如CO2+NaOH→NaHCO3，Na2CO3+H2O）；什么樣的金屬或金屬化合物能夠與強(qiáng)酸或強(qiáng)堿發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（如Al與NaOH，Al與HCl）；什么樣的金屬化合物能夠發(fā)生相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)？（如NaHCO3?Na2CO3+CO2+H2O），等等。這樣，教師以金屬或金屬化合物為問題設(shè)定對象，有序引導(dǎo)高中生去探究金屬或金屬化合物所參與的不同化學(xué)反應(yīng)，利用角度不斷變化的探究問題科學(xué)導(dǎo)引、全面感知金屬或金屬化合物的特殊化學(xué)性質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)高中生的深度學(xué)習(xí)與高效積累。所以，教師借助循序漸進(jìn)、角度變換的探究問題能夠科學(xué)導(dǎo)引高中生的集體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高中生的積極思考、精準(zhǔn)認(rèn)知與高效整合。

（二）以問題為中心實(shí)施討論教學(xué)法

討論教學(xué)法是指教師為高中生提供一系列探究內(nèi)容，指引高中生的自由討論，提升高中生信息交互的針對性、水平性以及實(shí)效性，導(dǎo)引高中生集體探究方向?？梢姡處熆梢詫⑻骄繂栴}融入高中生的集體討論內(nèi)容，引導(dǎo)高中生以探究問題為研究對象，通過自由交流與各抒己見整合群體智慧，科學(xué)處理探究問題。因此，教師能夠以問題為中心實(shí)施討論教學(xué)，以探究問題科學(xué)提升高中生集體討論的精準(zhǔn)性以及有效性，以教師的智慧有序點(diǎn)撥高中生的認(rèn)知思維。

在人教版必修一第三章第三節(jié)“用途廣泛的金屬材料”的討論教學(xué)活動中，教師可以為高中生設(shè)定一些探究問題，指引高中生的自由討論，提升課堂討論的目的性。例如，金屬與合金在性能上的主要差異是什么？現(xiàn)實(shí)生活中鐵合金以及銅合金的主要成分是什么？現(xiàn)實(shí)生活中鐵合金以及銅合金的性能差別是什么？金屬元素在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)各是什么？金屬的分類、與物理通性各是什么？生活中常見合金還有什么？鋁合金與新型合金各有什么特點(diǎn)？這樣，高中生就會在探究問題的導(dǎo)引下有條不紊地開展知識探究活動，借助群體討論與團(tuán)隊智慧整合出高品質(zhì)、高效率的探究成果，惠及高中生的課程學(xué)習(xí)活動。而且，高中生不僅擁有良好的探究能力，還擁有較強(qiáng)的表現(xiàn)動機(jī)與榮譽(yù)訴求，自然能夠在集體討論中進(jìn)行高水平的信息歸納。所以，探究問題能夠成為討論教學(xué)的信息導(dǎo)引標(biāo)志，有效激發(fā)高中生的主觀能動性，科學(xué)高效地整合出高品質(zhì)的能動結(jié)晶。

（三）以問題為中心實(shí)施支架教學(xué)法

支架教學(xué)的支點(diǎn)是教師的知識簡述，以此引導(dǎo)高中生完成對課程知識的初次感悟，完成淺層次的知識探究，然后進(jìn)行開放自由的主體探究與多維拓展，凸顯高中生的認(rèn)知主體地位。由此可見，教師能夠?qū)⑻骄繂栴}融入高中生的自由探究活動中，提升主體探究的方向性與層次性，為高中生的互助交流保駕護(hù)航，也實(shí)現(xiàn)教師對化學(xué)教學(xué)的直接指導(dǎo)與間接導(dǎo)引。因此，教師能夠借助探究問題提升支架教學(xué)中主體探究的設(shè)計性、過程性、能動性以及實(shí)效性，優(yōu)化主體探究的品質(zhì)性。

在人教版必修一第四章第三節(jié)“硫和氮的氧化物”的支架教學(xué)活動中，教師首先簡述硫、二氧化硫、三氧化硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，幫助高中生初步感知本節(jié)課的課程知識。在高中生的自主互助中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些探究問題導(dǎo)引高中生的課堂認(rèn)知活動。例如，硫的物理性質(zhì)、還原性、氧化性各是什么？二氧化硫的物理性質(zhì)、可逆反應(yīng)、氧化性、漂白性以及還原性各是什么？二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法是什么？二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴拘问绞鞘裁?？硫化氫的物理性質(zhì)、可燃性、還原性與不穩(wěn)定性各是什么？等等。這樣，教師的簡略講解與探究問題的細(xì)致導(dǎo)引相得益彰，為高中生提供了不同導(dǎo)向的探究活動，在粗細(xì)結(jié)合中為高中生提供了充足的探究機(jī)會，有助于釋放高中生較強(qiáng)的主觀能動性，為支架教學(xué)提供科學(xué)高效的主體能動過程。所以，探究問題能夠豐富支架教學(xué)中的誘導(dǎo)信息，指引高中生完成模塊性探究活動。

（四）以問題為中心實(shí)施項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指教師為高中生創(chuàng)設(shè)一個高度獨(dú)立、開放自由、互助探究的人性化認(rèn)知空間，推動高中生進(jìn)行項目化探究活動，展示高中生較高主體能力的能動價值與教學(xué)優(yōu)勢。教師可以用探究問題優(yōu)化高中生的項目化探究，提升項目化探究的可控性、有序性以及合理性，優(yōu)化高中生群體能力的實(shí)效價值，夯實(shí)化學(xué)教學(xué)的主體基礎(chǔ)。因此，教師可以將探究問題融入項目教學(xué)法，將教師的教學(xué)智慧與主觀思維滲透到高中生的項目化探究之中，助力高中生的課程發(fā)展。

在人教版必修二第三章第一節(jié)“最簡單的有機(jī)化合物——甲烷”的項目教學(xué)活動中，教師可以借助探究問題指引高中生開展較為獨(dú)立的項目化學(xué)習(xí)活動。例如，有機(jī)化合物的定義與組成各是什么？碳?xì)浠衔锏亩x是什么？最簡單的碳?xì)浠衔锸鞘裁矗考淄榈奈锢硇再|(zhì)、元素組成與空間結(jié)構(gòu)各是什么？甲烷的化學(xué)性質(zhì)是什么？烷烴的空間結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)各是什么？同系物、同分異構(gòu)現(xiàn)象與同分異構(gòu)體各是什么？烷烴同分異構(gòu)體的書寫原則是什么？這樣，教師雖然沒有直接參與高中生的項目化學(xué)習(xí)活動，卻能夠借助探究問題有效干預(yù)與引導(dǎo)高中生的獨(dú)立探究與互助交流，能夠?yàn)楦咧猩闹黝}探究活動助力加油。所以，探究問題能夠?yàn)轫椖拷虒W(xué)中的主體認(rèn)知活動提供良好的方向?qū)б?，為其保駕護(hù)航。

六、結(jié)語

綜上所述，探究問題是化學(xué)教材內(nèi)容的信息導(dǎo)引，能夠切實(shí)提升高中生知識探究的方向性、品質(zhì)性以及有效性，實(shí)現(xiàn)教師智慧對高中生主體成長的隱形驅(qū)動。另外，探究問題還是師生之間進(jìn)行靈感溝通、思維交互與方法啟迪的信息媒介，能夠在“心有靈犀一點(diǎn)通”中實(shí)現(xiàn)教師對高中生的間接指導(dǎo)與智慧推動。因此，教師自覺將探究問題作為指導(dǎo)信息載體，積極以問題為中心實(shí)施變式教學(xué)法、討論教學(xué)法、支架教學(xué)法以及項目教學(xué)法，借助探究問題提升主體探究的精準(zhǔn)性、層次性以及能動性，充分展示教師在高中生課程發(fā)展中的指導(dǎo)地位與促進(jìn)作用。