■福建省福州市長樂區(qū)漳港中學(xué) 楊 芳
初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作為焦點(diǎn),顯然這是一場(chǎng)全面滲透的教育教學(xué)改革工作,無論是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)方法,還是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),都需要進(jìn)入到優(yōu)化的狀態(tài)。由此,對(duì)核心素養(yǎng)培育與初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系進(jìn)行研判,倡導(dǎo)在核心素養(yǎng)培育的背景下實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化,期望借此使得評(píng)價(jià)成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的驅(qū)動(dòng)力量?!笆奈濉币?guī)劃之后,我國教育改革將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)而言,要能夠正確理解初中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,繼而保證可以有效地將其與數(shù)學(xué)教學(xué)過程關(guān)聯(lián)起來,這樣數(shù)學(xué)教育才能夠進(jìn)入到深度教學(xué)的狀態(tài),初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才能夠得到鍛煉。面對(duì)這樣的一場(chǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,初中數(shù)學(xué)教師要從多個(gè)維度入手,顯然數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化,將成為其中重要一環(huán)。
依照新課標(biāo)的詮釋,初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要牽涉到六個(gè)方面的內(nèi)容:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析,上述多個(gè)素養(yǎng)之間是相互關(guān)聯(lián)的,在不同的數(shù)學(xué)教學(xué)板塊中可能側(cè)重點(diǎn)有所不同,但是整合起來,將使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)得到鍛煉。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中,數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于后置的階段,必然也需要將初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從這個(gè)角度來看,新形勢(shì)下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育,為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革樹起了一面旗幟,而初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為這面旗幟下的驅(qū)動(dòng)者,必然需要進(jìn)入到優(yōu)化的狀態(tài)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性不強(qiáng),教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)機(jī)制在促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生成長中的作用不能很好發(fā)揮出來,要想改變這樣的局面,更需要以核心素養(yǎng)培育理念為引導(dǎo),進(jìn)入到新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中去。
對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研,會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的問題是多維度的:數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,往往不能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培育的理念,這樣可能影響到初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)研判的有效性,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)長期處于相對(duì)低效化的狀態(tài);數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)方式單一,評(píng)價(jià)機(jī)制沒有架構(gòu)起來,評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能與學(xué)生成長關(guān)聯(lián),這樣數(shù)學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)效益難以呈現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的能力也會(huì)因此處于比較差的狀態(tài);數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值認(rèn)知有偏差,不能正確理解新課標(biāo)與數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革之間的關(guān)系,或者說在此方面的理論研究投入和實(shí)踐嘗試投入,都處于比較少的狀態(tài),這樣會(huì)嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建;從外在環(huán)境的角度來看,學(xué)校在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革中,往往會(huì)將教學(xué)方法優(yōu)化作為重點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化,往往不能迅速地進(jìn)入到對(duì)應(yīng)視野,這樣也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的架構(gòu)造成極大的不良影響。
在核心素養(yǎng)培育這面旗幟的引導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)教育工作者需要切實(shí)地采取措施對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行重塑。由此才能夠?qū)崿F(xiàn)新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。為此,需要做好如下工作:
在核心素養(yǎng)培育的背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化,要從思想認(rèn)知角度入手,也就是說能夠在核心素養(yǎng)培育的環(huán)境下,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的重塑,摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)思維,為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建夯實(shí)了思想基礎(chǔ)。為此,初中數(shù)學(xué)教師要做好以下工作。
其一,深度研究新課標(biāo),思考初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵,對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求:評(píng)價(jià)機(jī)制要想發(fā)揮效能,就需要與核心素養(yǎng)培育理念相吻合,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,將數(shù)學(xué)教學(xué)改革放在深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局面構(gòu)建上。
其二,摒棄錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)理念,從以考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)培育為導(dǎo)向,從重視結(jié)果為導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向,確保在評(píng)價(jià)的時(shí)候,能夠以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指標(biāo),以學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)為基準(zhǔn),規(guī)避題海戰(zhàn)術(shù),規(guī)避灌輸式教育教學(xué),確保學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,可以實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究精神的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力的鍛煉。
其三,對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,思考其與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)之間的差距,形成基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法論和質(zhì)量觀,強(qiáng)化認(rèn)識(shí),為后續(xù)基于核心素養(yǎng)培育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建,做好準(zhǔn)備工作。
例如,以初中數(shù)學(xué)全等三角形的學(xué)習(xí)為例,教師在上一次課程結(jié)束的時(shí)候會(huì)安排對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生在清楚了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)之后,去理解概念中的關(guān)鍵詞“完全重合”。在題目設(shè)定的時(shí)候,教師會(huì)使用識(shí)圖題、填空題、選擇題、問答題、搶答題,這些題目可以進(jìn)行量化,每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以公平地回答對(duì)應(yīng)的問題,教師可以檢測(cè)各個(gè)小組對(duì)新知識(shí)的理解情況,在這樣的過程中,學(xué)生會(huì)將關(guān)注點(diǎn)放在什么是重合,什么是部分重合,什么是完全重合上,繼而使得他們對(duì)全等圖形性質(zhì)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的理解進(jìn)入到深度的狀態(tài)。教師結(jié)合上述的知識(shí)建構(gòu)過程、學(xué)習(xí)深化過程、學(xué)生知識(shí)理解的過程,對(duì)各個(gè)小組的回答情況、組員的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄。顯然上述的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià),就是以學(xué)習(xí)過程為導(dǎo)向,加上數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化,使得其與初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育理念之間不斷整合。需要注意的是,初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變,不是朝夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的,還需要學(xué)校和教育部門在此方面進(jìn)行投入,積極鼓勵(lì)學(xué)科教師在教學(xué)評(píng)價(jià)與新課改之間的探討進(jìn)行課題研究,使得他們?cè)谶@樣的探討中,實(shí)現(xiàn)良好數(shù)學(xué)評(píng)價(jià),為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的全面發(fā)揮,奠定良好的基礎(chǔ)。
基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育理念的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否取得了一定的發(fā)展,是否實(shí)現(xiàn)了不同維度數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育,繼而保證評(píng)價(jià)機(jī)制在診斷和發(fā)展方面的功能得以發(fā)揮,過去與現(xiàn)在進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生感受到成績(jī)和素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展成效,繼而能夠以更加主動(dòng)的心態(tài)投身于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。由此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的環(huán)節(jié),教師要能夠?qū)⒘炕u(píng)價(jià)模式融入其中,依靠這樣的量化評(píng)價(jià)機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)和成績(jī)協(xié)同增值。
例如,以某初中數(shù)學(xué)教師使用的課堂觀察教學(xué)評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)為例,將評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)定為教師和學(xué)生,對(duì)于教師而言,評(píng)價(jià)目標(biāo)占比為10%,涉及目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)的操作性;教學(xué)內(nèi)容占比為15%,涉及情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源處理;組織教學(xué)占比為25%,涉及教學(xué)指導(dǎo)有效度,過程調(diào)控有效度;對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)行為占比為30%,主要考慮學(xué)生參與的廣度和深度,學(xué)習(xí)效果占比為20%,主要包括知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度,發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度。在上述量化評(píng)價(jià)架構(gòu)上,實(shí)現(xiàn)不同指標(biāo)評(píng)價(jià)要素的設(shè)定,并且給出ABC三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果,依靠這樣的方式可以得出對(duì)應(yīng)的教學(xué)得分。顯然,依靠上述的初中數(shù)學(xué)教學(xué)量化評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建,核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)可以不斷與評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)起來,這樣學(xué)生的素質(zhì)與成績(jī)處于協(xié)同發(fā)展的狀態(tài)。核心素養(yǎng)培育是一個(gè)相對(duì)綜合抽象的概念,如果可以依靠上述的方式將核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)精細(xì)化,自然可以讓初中數(shù)學(xué)教師更加有效地做好教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃,數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量也會(huì)因此不斷提升。當(dāng)然在量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師要積極邀請(qǐng)權(quán)威的專家去進(jìn)行研判量化標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性,提出修改意見,與更多的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探討,思考其與當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育訴求之間的關(guān)聯(lián)性,在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際的量化基準(zhǔn)是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)可的,并且可以有效地將其推廣使用到實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中。
現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué),要能夠?qū)⒙鋵?shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo),評(píng)價(jià)優(yōu)化過程中,也不能脫離核心素養(yǎng)培育的培育訴求,懂得研判新課標(biāo)的內(nèi)涵,繼而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育指標(biāo)的優(yōu)化,保證評(píng)價(jià)內(nèi)容可以朝著更加精細(xì)化的方向進(jìn)展。從這個(gè)角度來看,在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)的時(shí)候,評(píng)價(jià)的內(nèi)容要保證多元化,繼而采取措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到素質(zhì)全面發(fā)展的狀態(tài)。為此,在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中,需要切實(shí)地做好如下幾個(gè)方面的工作:
其一,教學(xué)內(nèi)容必須要有指向性,能夠圍繞著教學(xué)目標(biāo),準(zhǔn)確地進(jìn)行設(shè)定。以初中數(shù)學(xué)勾股定理知識(shí)學(xué)習(xí)為例,此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了直角三角形的相關(guān)性質(zhì),本次課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是揭示直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系,將形的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系,實(shí)現(xiàn)幾何與代數(shù)之間的關(guān)聯(lián),這樣學(xué)生才能夠在此課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想的塑造,實(shí)現(xiàn)探究素質(zhì)、觀察能力、推理能力的發(fā)展。上述的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)中,指向性是很明顯的,與核心素養(yǎng)培育理念之間的吻合度也比較高。其二,教學(xué)內(nèi)容要展示出現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性和價(jià)值性的特點(diǎn),這也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要思考節(jié)點(diǎn)。比如在工程問題應(yīng)用題設(shè)定的時(shí)候,教師會(huì)設(shè)定對(duì)應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用情境:學(xué)校要開挖一個(gè)蓄水池,邀請(qǐng)四個(gè)施工隊(duì)去合作,甲乙丙丁單獨(dú)完成工程分別需要4天、8天、10天和6天,要求學(xué)生以校長的身份去做出決策,看看哪兩個(gè)施工隊(duì)合作可以達(dá)到最佳的施工效率。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)發(fā)現(xiàn)出很好的現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性。其三,在評(píng)價(jià)的時(shí)候,要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材把握的準(zhǔn)確性,在習(xí)題、例題搭配方面是否是完全合理的。其四,評(píng)價(jià)工作開展的時(shí)候,教學(xué)內(nèi)容是否展現(xiàn)出開放性的特點(diǎn),是否體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容,是否體現(xiàn)出思維成長過程。其五,在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的延展性,可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求,合理引入一些新的情境材料,處理好數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系,保證問題情境得以架構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)以致用的狀態(tài)。當(dāng)然,在具體評(píng)價(jià)中,教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)根據(jù)情況刪減部分評(píng)價(jià)內(nèi)容,從而做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位,減少不必要的評(píng)價(jià),精簡(jiǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
不同的初中生,他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不同,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面,有的展現(xiàn)出高效率,有的展現(xiàn)出低效率,面對(duì)這樣的差異,如果在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),使用一刀切的方式來面對(duì),很容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。因此在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的視角下,教師要能夠合理地將因材施教的教育理念融入其中,繼而保證數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠不斷完善。作為初中數(shù)學(xué)教師,在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的過程中,要能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生群體,使用不同的評(píng)價(jià)方式,生成多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制,這樣才能夠保證實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作質(zhì)量不斷提升。在這方面,初中數(shù)學(xué)教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)情檔案,記錄學(xué)生在知識(shí)與技能維度、數(shù)學(xué)思考維度、解決問題維度、數(shù)學(xué)情感與態(tài)度維度的發(fā)展情況,科學(xué)研判之后,可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn),在此基礎(chǔ)上優(yōu)化對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,保證依靠評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行個(gè)性化改造,使得學(xué)生能夠進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),由此確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能夠進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。
例如,在對(duì)于某學(xué)生學(xué)情進(jìn)行研判的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度方面有一定的問題,在進(jìn)行“數(shù)據(jù)分析”課后小任務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)待數(shù)據(jù)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的時(shí)候,總是出現(xiàn)各種各樣的偏差,這種消極的態(tài)度嚴(yán)重影響到數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性,繼而導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中素養(yǎng)的培育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。在這樣的研判之后,教師會(huì)積極實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方案的重塑,對(duì)其設(shè)定數(shù)據(jù)分析的新情境,讓其進(jìn)入到對(duì)應(yīng)情境中去,感知數(shù)據(jù)處理準(zhǔn)確性對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的影響,并且鼓勵(lì)他們?cè)跀?shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上做出決策,這樣數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)應(yīng)用可以關(guān)聯(lián)起來,繼而使得學(xué)生能夠形成正確的數(shù)學(xué)情感和態(tài)度,為未來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)際教學(xué)中需要落實(shí)評(píng)價(jià)是否符合實(shí)際需求,并能結(jié)合具體的核心素養(yǎng)需求做好評(píng)價(jià)工作。
綜上所述,核心素養(yǎng)培育作為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革的重要風(fēng)向標(biāo),也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整的重要基準(zhǔn),要正確理解這兩者之間的邏輯關(guān)系,由此初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容可以得到不斷優(yōu)化,學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能夠更好地發(fā)展自身的素養(yǎng)。在此過程中,初中數(shù)學(xué)教師要能夠不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變,改變以往單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,依照新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制,對(duì)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行管理和控制,繼而確保新的評(píng)價(jià)機(jī)制可以更好地發(fā)揮自身的效能,這樣初中生才能夠進(jìn)入到核心素養(yǎng)培育的佳境。