導(dǎo)入科學(xué)知識 語文教學(xué)變得意趣盎然

◇馬繼文（甘肅：臨夏縣掌子溝鄉(xiāng)曹家坡小學(xué)）

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群類型之一。在部編版小學(xué)語文教材中，有許多課文中包含了豐富的科學(xué)知識。巧妙、恰當(dāng)?shù)乩眠@些科學(xué)知識，不僅能夠拓展學(xué)生的知識視野，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。鑒于此，教師可在深入挖掘教材內(nèi)容中的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一些融合科學(xué)知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以這些學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、了解科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生之所以對科學(xué)知識不感興趣，一個很重要的原因，是他們對科學(xué)知識不了解，沒有感知到科學(xué)知識的神奇、奇妙。為了讓學(xué)生深入了解、真切感知教材中的科學(xué)知識，教師可將口語交際、閱讀理解、習(xí)作教學(xué)等作為載體，精心設(shè)計一些融入科學(xué)知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（一）在口語交際中學(xué)習(xí)科學(xué)知識

口語交際在發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面，有著至關(guān)重要的作用。同時，口語交際也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容。以口語交際為切入點(diǎn)，教師可融入一些科學(xué)知識，并設(shè)計一些跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，以此培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣。

（二）在閱讀理解中學(xué)習(xí)科學(xué)知識

閱讀理解是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本任務(wù)，有助于開闊學(xué)生知識視野、發(fā)展學(xué)生思維能力、塑造學(xué)生文化品格等。因為在一些課文中包含著豐富的科學(xué)知識，所以通過閱讀理解，學(xué)生也能夠?qū)茖W(xué)知識有更為深入、通透的理解。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《宇宙生命之謎》一課為例。在教師的啟迪、點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過閱讀理解，從這篇課文中習(xí)得了許多科學(xué)知識，如宇宙是無限的，地球、太陽、月球處于太陽系之中，太陽系只是銀河系的一小部分，銀河系只是宇宙中的滄海一粟，離太陽最近的是水星……這些關(guān)于宇宙的科學(xué)知識，能夠洞開學(xué)生的視域，激發(fā)學(xué)生對宇宙科學(xué)的探索興趣。

此外，教材中的相關(guān)篇目在介紹科學(xué)知識時，可能介紹得不是特別詳細(xì)，只是輕描淡寫、一筆帶過。面對這種情形，教師可組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀一些與之相關(guān)的篇目，讓學(xué)生更為深入、細(xì)致、全面地了解某種科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣。

（三）在習(xí)作教學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識

習(xí)作是提升學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)等的一條基本途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)中的一項基本內(nèi)容。以習(xí)作教學(xué)為支點(diǎn)，教師也可設(shè)計一些融入科學(xué)知識的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)的同時，理解、掌握相關(guān)的科學(xué)知識。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元習(xí)作——《插上科學(xué)的翅膀飛》為例。教師設(shè)計了一些跨學(xué)科寫作任務(wù)群，即讓學(xué)生在深入調(diào)查、廣泛搜集相關(guān)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，展開大膽合理的想象，并根據(jù)自己的想象，天馬行空、繪聲繪色地寫一篇科幻故事。在此過程中，學(xué)生既能夠感知、體會到科學(xué)知識的神奇，也能夠?qū)茖W(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，學(xué)生還能認(rèn)識到：飛機(jī)、地鐵、輪船、掃碼支付等這些現(xiàn)代社會習(xí)以為常的事物，都源于人類的想象，源自人類對學(xué)習(xí)知識的不懈追求。

為了更好地發(fā)揮習(xí)作教學(xué)在激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣方面的作用，教師應(yīng)圍繞習(xí)作主題，精心設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展需求的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以這些學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的科學(xué)世界，學(xué)習(xí)有趣的科學(xué)知識。

二、研究科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、歸納能力、演繹能力等，都屬于科學(xué)思維的范疇。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過采取聚焦文本、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境等策略，搜集、整理一些科學(xué)現(xiàn)象，并引領(lǐng)學(xué)生深入研究這些科學(xué)現(xiàn)象，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

（一）聚焦文本，研究科學(xué)現(xiàn)象

在小學(xué)語文教材的文本中，通常會包含一些科學(xué)現(xiàn)象。倘若學(xué)生不太理解這些科學(xué)現(xiàn)象，那么，他們對文本內(nèi)容的理解也就會淺嘗輒止。為了讓學(xué)生深入、通透地理解文本內(nèi)容，教師可引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本，研究科學(xué)現(xiàn)象。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文為例。文中有許多科學(xué)現(xiàn)象，有待學(xué)生進(jìn)一步研究。如，“爬山虎的葉子剛長出來是嫩紅的，不幾天就會變成嫩綠的。”對于這種科學(xué)現(xiàn)象，作者并沒有從科學(xué)的角度更進(jìn)一步地分析。但是，一些好奇心強(qiáng)的學(xué)生，往往會提出疑問：“葉子為什么會從嫩紅色變成嫩綠色？”當(dāng)學(xué)生提出類似這樣的疑問之后，教師可鼓勵學(xué)生通過查閱資料，深入探究這種科學(xué)現(xiàn)象。

在探究科學(xué)現(xiàn)象的過程中，學(xué)生的觀察能力、資料分析能力、歸納總結(jié)能力等，都會得到一定程度的發(fā)展與提升。如果學(xué)生對文本中的科學(xué)現(xiàn)象沒有產(chǎn)生好奇心，那么，教師可適當(dāng)予以點(diǎn)撥、啟迪，以此喚醒學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象的積極性。

（二）聯(lián)系生活，研究科學(xué)現(xiàn)象

語文知識與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密不可分的聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活又與科學(xué)知識之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系?；谶@種聯(lián)系，教師可圍繞語文教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系多姿多彩的實(shí)際生活，引領(lǐng)學(xué)生深入研究科學(xué)現(xiàn)象。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》一課為例。教師設(shè)計了一項課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生通過各種渠道，搜索身邊的納米技術(shù)。通過閱讀課文、查閱資料，學(xué)生就會認(rèn)識到“冰箱里的納米涂層”“治療癌癥的納米機(jī)器人”“紡織、化纖制品中的納米微?！薄安ＡШ痛纱u表面的納米涂層”等，都與納米技術(shù)有關(guān)。在衣食住行等日常生活中，都能夠發(fā)現(xiàn)納米技術(shù)的影子。

通過聯(lián)系生活，研究科學(xué)現(xiàn)實(shí)，不僅能讓學(xué)生感知、體會到科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間聯(lián)系密切，還能夠發(fā)展學(xué)生的觀察、對比、分析、歸納等科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，研究科學(xué)現(xiàn)象

在引領(lǐng)學(xué)生閱讀抽象的語言文字時，學(xué)生往往會受自己抽象思維能力的限制，而對語言文字理解不透徹、不深入。鑒于此，教師可根據(jù)語言文字的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的情境，并引領(lǐng)學(xué)生聚焦情境，研究科學(xué)現(xiàn)象。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《只有一個地球》這篇課文為例。圍繞課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)，教師創(chuàng)設(shè)了一段關(guān)于地球生態(tài)環(huán)境的視頻情境。通過觀看該視頻，學(xué)生對地球的生態(tài)環(huán)境有了一種感性的認(rèn)識，對大氣污染、過度開采資源、溫室效應(yīng)等破壞地球生態(tài)環(huán)境的行為，也有了較為清晰的認(rèn)識。而這，也為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生觀看視頻的過程，不僅有助于他們理解課文中的語言文字，還有助于他們認(rèn)識與了解地球的生態(tài)環(huán)境。從對地球生態(tài)環(huán)境的一知半解到通透理解，學(xué)生的資料搜集能力、對比分析能力等科學(xué)思維也會潛滋暗長、逐步發(fā)展。

三、完成研究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

一絲不茍、實(shí)事求是、對科學(xué)知識的好奇心、批判性思考、靈活解決問題等，都屬于科學(xué)態(tài)度的范疇。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可潛心設(shè)計一些課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)群，并依托這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（一）完成課前研究任務(wù)

高效的課堂，既離不開教師的精心備課，也離不開學(xué)生的精心預(yù)習(xí)。為了提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性，教師可圍繞教材內(nèi)容，基于學(xué)生發(fā)展需求，融合相關(guān)的科學(xué)知識，精心設(shè)計一些課前研究任務(wù)。

在以上的案例中，以完成課前研究任務(wù)為契機(jī)，學(xué)生對“仿生學(xué)”的相關(guān)知識有了較為深入的理解。而這，也為學(xué)生在課堂中進(jìn)一步探究“蝙蝠與雷達(dá)”之間的關(guān)系奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生也能夠感知、體會到“仿生學(xué)”的奇妙，進(jìn)而對“仿生學(xué)”產(chǎn)生較為濃厚的興趣，引起強(qiáng)烈的好奇心。

（二）完成課中研究任務(wù)

課中研究任務(wù)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，學(xué)生發(fā)展自身思維能力的推手。圍繞教材內(nèi)容，教師可設(shè)計一些關(guān)于科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一些課中研究任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《太陽》一課為例。教師設(shè)計了一項課中研究任務(wù)，即讓學(xué)生通過自主閱讀課文，深入研究太陽對人類有哪些作用。此項研究任務(wù)，既有助于學(xué)生由表及里地理解課文內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。如，在歸納、總結(jié)太陽對人類的各種作用時，一定要做到實(shí)事求是，絕對不能子虛烏有地編造一些作用。通過完成此項課中研究任務(wù)，學(xué)生會認(rèn)識到：植物的開花與結(jié)果，動物的呼吸與生存等，都離不開太陽光；多曬太陽可以補(bǔ)充鈣質(zhì)；太陽光還具有殺菌的作用等。

通過課中探究任務(wù)，學(xué)生逐漸形成了實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這種良好的科學(xué)態(tài)度，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)效性，還有助于學(xué)生更進(jìn)一步地研究科學(xué)知識，提升科學(xué)素養(yǎng)等。

（三）完成課后研究任務(wù)

對相關(guān)知識進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，適時適度地拓展相關(guān)知識等，都是學(xué)生的一些課后發(fā)展需求。為了更好地滿足學(xué)生的課后發(fā)展需求，教師可精心設(shè)計一些課后研究任務(wù)。通過讓學(xué)生完成課后研究任務(wù)，引領(lǐng)他們及時復(fù)習(xí)鞏固，以及適度拓展相關(guān)知識。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課為例。當(dāng)學(xué)生對蟋蟀的住宅有了清晰的認(rèn)識之后，他們會產(chǎn)生進(jìn)一步探究動物住宅的興趣。如，探究螞蟻的住宅、麻雀的住宅、喜鵲的住宅、烏鴉的住宅等。基于學(xué)生的這種發(fā)展需求，教師可設(shè)計一些課后研究任務(wù)，即讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的昆蟲或其他動物，并通過各種途徑，觀察、了解、研究它們的住宅。在此基礎(chǔ)上，寫一篇介紹該動物住宅的作文。

通過完成此項課后研究任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)ι衿娴膭游锸澜缬懈鼮樯钊氲牧私猓瑢ハx及其他動物不同結(jié)構(gòu)的住宅也會有較為深入的了解。與此同時，學(xué)生也會在完成課后研究任務(wù)的過程中，逐漸形成一絲不茍、實(shí)事求是、強(qiáng)烈的好奇心等科學(xué)態(tài)度。這些良好的科學(xué)態(tài)度，能夠?qū)W(xué)生今后更為有效地學(xué)習(xí)語文知識、科學(xué)知識等，起到鋪路架橋的作用。

總而言之，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師可通過設(shè)計一些跨學(xué)科融合式學(xué)習(xí)任務(wù)，有序、有趣、有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷發(fā)展自身的科學(xué)思維，逐漸培養(yǎng)自身的科學(xué)態(tài)度。以對科學(xué)知識濃厚的興趣為內(nèi)驅(qū)，憑借敏銳的科學(xué)思維，依托良好的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生就會以更加積極的態(tài)度、飽滿的熱情學(xué)習(xí)語文知識、科學(xué)知識。語文教學(xué)也會因科學(xué)知識的導(dǎo)入而變得意趣盎然、精彩紛呈。