挖掘繪本力量，做好情緒教育

莊曉燕

情緒繪本是提升幼兒情緒能力的重要資源和媒介。為更好地幫助幼兒理解情緒繪本、解決情緒問(wèn)題，廣東省廣州市越秀區(qū)小北幼兒園開(kāi)展了關(guān)于情緒繪本游戲化的實(shí)踐，幫助幼兒探索豐富的情緒世界，提升繪本閱讀能力。

理解幼兒情緒特點(diǎn)，挑選適讀內(nèi)容。情緒主題繪本的選擇是有效開(kāi)展實(shí)踐的重要前提。我們應(yīng)理解幼兒的心理和年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、順序性、適讀性地為幼兒安排情緒繪本。

我們發(fā)布了關(guān)于“閱讀情緒繪本促進(jìn)小班幼兒情緒能力”的調(diào)查問(wèn)卷，共收集到31份有效問(wèn)卷。結(jié)合問(wèn)卷內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的情緒理解能力較強(qiáng)，但識(shí)別他人情緒、情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力較弱，大部分家長(zhǎng)對(duì)情緒繪本知之甚少。

接下來(lái)，我們通過(guò)公眾號(hào)、圖書(shū)館等方式收集優(yōu)質(zhì)情緒繪本。對(duì)繪本內(nèi)容仔細(xì)篩選后，我們按照幼兒情緒特點(diǎn)將繪本合理分類，制定閱讀計(jì)劃，按順序投放繪本，以更好地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

幼兒喜歡一些畫(huà)面生動(dòng)夸張、情節(jié)跌宕起伏、與自身生活情境呼應(yīng)的繪本。我們將繪本的適讀性放在重要位置，傾聽(tīng)幼兒需求、追隨幼兒興趣，選擇集教育性與趣味性于一體的優(yōu)質(zhì)情緒繪本。

基于兒童視角，創(chuàng)生情緒教育新經(jīng)驗(yàn)。我們和幼兒開(kāi)展閱讀遷移游戲，即通過(guò)圍繞繪本的重要內(nèi)容和幼兒興趣點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展可操作的情緒活動(dòng)。

幼兒對(duì)情緒的理解和識(shí)別，主要借助的載體是《情緒小怪獸》系列繪本，目的是讓幼兒通過(guò)表情和顏色來(lái)理解和識(shí)別情緒。我們?cè)谝蝗丈瞽h(huán)節(jié)添加了“小怪獸的情緒罐子”版塊，將小怪獸的形象和表情結(jié)合，創(chuàng)生出“變臉小怪獸”游戲。通過(guò)挖掘與繪本緊密聯(lián)系的情緒記錄版塊和情緒小游戲，起到對(duì)繪本活動(dòng)的整合和補(bǔ)充作用。

幼兒對(duì)情緒起伏的感知和體驗(yàn)主要源于繪本《杰瑞的冷靜太空》和《生氣的亞瑟》，即當(dāng)壞情緒來(lái)臨時(shí)，幼兒可以給自己建一個(gè)讓自己平靜的地方，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)適。幼兒效仿杰瑞的做法，把一座空著的紙房當(dāng)作“冷靜太空”。于是我們把“冷靜太空”放入角色游戲，請(qǐng)幼兒商討可以開(kāi)展什么游戲、創(chuàng)設(shè)哪些角色。女孩想開(kāi)展“抱著娃娃說(shuō)悄悄話”游戲，并希望設(shè)立“心情大使”，以幫助小伙伴找回快樂(lè)；男孩則想在“冷靜太空”內(nèi)發(fā)泄情緒。最終我們分成兩組，并和男孩討論出適合負(fù)面情緒的發(fā)泄方法，比如敲打小氣錘、捏解壓泡泡等。幼兒愿意基于經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)表達(dá)、探索新游戲，比起成人說(shuō)教，他們更愿意在游戲中自我修正和調(diào)整。教師應(yīng)呵護(hù)幼兒的情緒，支持幼兒用個(gè)性化的方式管理和調(diào)節(jié)情緒。

掌握語(yǔ)詞策略，寓教于情。在開(kāi)展繪本游戲時(shí)，教師啟發(fā)性的指導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地理解情緒繪本內(nèi)容，更有效地參與繪本游戲。

在分析繪本內(nèi)容時(shí)，有的幼兒想說(shuō)，卻不會(huì)說(shuō)。此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)情緒詞匯學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒結(jié)合表情識(shí)別、觀察其他情緒信號(hào)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極情緒時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒用“我有些難過(guò)/傷心……”等句式連接情緒詞匯，甚至可以用演繹的方式將情緒詞匯展示出來(lái)。

在情緒教育中，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)策略能夠幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)、引導(dǎo)幼兒從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硎稣?，促進(jìn)幼兒的情緒梳理。比如，彤彤在閱讀《傷心書(shū)》繪本時(shí)無(wú)法根據(jù)外顯表情識(shí)別情緒。于是，我請(qǐng)她說(shuō)出對(duì)繪本的理解，并引導(dǎo)她聯(lián)想《情緒小怪獸》繪本中的不同顏色分別代表什么心情，從而理解主人公的情緒變化。

在開(kāi)展繪本游戲化活動(dòng)中，我們應(yīng)時(shí)刻反思自己是否在設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲情境時(shí)考慮到了幼兒的主體性以及性別差異，捕捉到了每個(gè)幼兒性格背后的教育價(jià)值。只有動(dòng)靜結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，才能寓教于情。

責(zé)任編輯：王妍妍