核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學探究

鄭明霞

閱讀和寫作是語文學科的重點，也是難點，學生學習起來較為困難，而核心素養(yǎng)給語文讀寫結(jié)合教學提供了方向性指導。。將語文核心素養(yǎng)與語文讀寫有機融合，促進語文教育教學高速發(fā)展是當前小學語文教師的重點研究項目。

一、核心素養(yǎng)對讀寫結(jié)合的要求

（一）對學生的閱讀要求

語文核心素養(yǎng)強調(diào)，學生要認識到自己是閱讀的主體，要有意識地提高自主閱讀能力，并豐富閱讀體驗。除此外學生還可以調(diào)動自己的感官，提高對閱讀的興趣，以更多樣化的視角探究閱讀知識。

（二）對學生的寫作要求

語文核心素養(yǎng)要求學生從寫作中認識自我價值、掌握寫作內(nèi)涵、通過寫作提升自我。學生要充分感受寫作給人帶來的價值，通過寫作逐漸形成自己的思想和觀點，以此提高語文素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文讀寫結(jié)合教學方法

（一）樹立讀寫結(jié)合觀，提升學生讀寫能力

教師之間可以合作開展研討活動。在研討活動中，教師要帶著問題，有目的地觀察其他教師如何展開讀寫結(jié)合教學。在觀察時，教師要將其他優(yōu)秀教師的讀寫結(jié)合教學理念記錄下來。在研討活動中，教師要相互交流經(jīng)驗，基于自己的疑問和其他優(yōu)秀教師展開探討。教師在學習時，既要關(guān)注教師行為又要關(guān)注學生行為，要關(guān)注其他教師是如何展開讀寫結(jié)合教學的，而在這樣的教學模式下學生的表現(xiàn)是怎樣的，能否得到進步。通過這樣的方式，教師可以獲取其他教師的教學經(jīng)驗，以提升讀寫結(jié)合教學能力。

此外，教師還要基于學情展開讀寫結(jié)合教學。不同階段的學生，讀寫結(jié)合的側(cè)重點也不同。一二年級的學生屬于第一學段，這一階段的學生以形象思維為主，閱讀和寫作能力較弱。根據(jù)新課標的要求，這一階段學生主要閱讀淺易的童話、寓言故事以及兒歌，寫作主要以能完整地表達小故事為主。教師在這一階段展開讀寫結(jié)合教學時，就要依據(jù)新課標要求和學生的實際情況，利用簡易的童話、寓言故事展開讀寫結(jié)合教學，讓學生能夠闡述完整的故事內(nèi)容，并根據(jù)故事展開簡單的片段寫作，這可以培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。

三四年級的學生處于第二階段，該階段學生已經(jīng)具備了一定的閱讀和寫作經(jīng)驗，但是在閱讀理解和寫作情感表達上還較為困難。因此教師在讀寫結(jié)合教學時，要著重幫助學生理解文本，讓學生基于閱讀感受展開情感表達，以培養(yǎng)小學生的文化素養(yǎng)、思維發(fā)展等語文核心素養(yǎng)。根據(jù)學生特點展開讀寫結(jié)合訓練，可以有效地提高讀寫結(jié)合效率。

（二）通過閱讀展開讀寫結(jié)合訓練

在教學中，教師要把閱讀、口語表達和寫作教學融合在一起。教師可先讓學生展開閱讀，然后讓學生用口語表達方式闡述閱讀內(nèi)容。當學生能夠準確的用口語表達后，再引導學生利用文本表達的方式，來表達自己的思想感情或閱讀體悟。

以統(tǒng)編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，教師帶領(lǐng)學生朗讀這篇課文，引導學生邊閱讀邊思考主人公是誰，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章中提到次數(shù)最多的名字是毛主席，自然而然得出該問題的答案。隨后，教師繼續(xù)引導學生思考文章講述了毛主席哪些事件，得出“毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”的結(jié)論。

教師為加強學生對文本的感悟繼續(xù)提問：“毛主席為什么要帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井？”學生回答：“因為村子里沒有水井，村民要喝水就要從很遠的地方去挑水。如此他們要喝水太困難了。”然后教師總結(jié)：“是呀，鄉(xiāng)親們想要喝水要到很遠的地方挑水。由此可以看出他們想要喝水太不方便了，所以毛主席決定帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們挖一口水井。你們認為毛主席這個決定好不好呀？”同學們紛紛回答道：“挖了水井后，村民們的生活變好了，要謝謝毛主席?！苯處熁诖艘龑W生：“如果你們是村民，想要謝謝毛主席，要如何表達對毛主席的感謝呢？”教師可設(shè)置相關(guān)情境，引導學生先口述致謝，然后再以文字形式撰寫感謝信。

在這一教學中，教師通過問題層層引導學生思考理解文章內(nèi)容，讓學生站在文章人物的角度體會人物情感，用口述的方式表達人物情感，并以口述和文字二者結(jié)合的形式，高效培養(yǎng)學生的表達能力。

又如在二年級下冊《雷鋒叔叔你在哪里》這一課的教學中，教師可先讓學生閱讀文章尋找雷鋒的足跡，然后提出這樣的問題：“文章在哪里找到了雷鋒叔叔？”通過閱讀，同學們回答：“哪里有愛心雷鋒叔叔就在哪里?！比缓?，教師讓孩子們分析雷鋒這一人物形象。有些孩子說：“哪里有愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里，說明雷鋒叔叔是一個樂于助人的人?！边€有些學生說：“雷鋒叔叔是一個經(jīng)常獻出愛心的人?！边@時教師就可以基于閱讀內(nèi)容繼續(xù)引導學生：“那么請同學們基于課文內(nèi)容，寫一寫雷鋒叔叔的精神?！边@樣以讀促寫的方式，可以讓學生的寫作能力得到很大的提升。

（三）通過寫作展開讀寫結(jié)合訓練

小學語文教師不僅要在閱讀中介入寫作，還要在寫作教學中融入閱讀，并指向?qū)懽髂繕颂岣邔W生的寫作能力。統(tǒng)編版的教材專門設(shè)置了寫作板塊，教師要把閱讀和寫作板塊融合在一起展開教學，讓學生通過寫作豐富閱讀感悟。

以三年級下冊第一單元的習作為例，該單元的習作要求是“我的植物朋友”，而本單元的選文有《燕子》《昆蟲備忘錄》《荷花》等等與動植物相關(guān)的文章。教師為了讓學生更好地展開寫作，可先讓學生理解課文內(nèi)容。在寫作前，教師先幫助學生回憶選文當中是如何表現(xiàn)事物特點的。如《燕子》這一課，描寫燕子的尾巴時寫到“剪刀似的尾巴”，描寫燕子的翅膀時寫到“輕快有力的翅膀”；在《昆蟲備忘錄》中寫到“獨角仙從頭到腳，約有兩寸。它的甲殼多為深色，挺硬的，頭部尖端有一只犀牛一樣的角?！苯處熞寣W生體悟這些閱讀內(nèi)容，并對這些特點展開想象。

當學生基于閱讀內(nèi)容展開了豐富的想象后，教師就可以讓學生延展想象，如蜻蜓玫瑰荷花分別有哪些特點，讓學生在腦海中展開了想象之后，把特點羅列出來，然后再閱讀課文，思考課文當中在描寫動植物時，運用哪些手法把動植物的特點生動形象地表現(xiàn)了出來。

通過閱讀文章，學生發(fā)現(xiàn)，有些用比喻的修辭展現(xiàn)植物特點，有些用白描的手法展現(xiàn)動物特點，還有的用擬人的手法展現(xiàn)植物特點。這時教師可以讓學生運用課文中提到的寫作手法來展現(xiàn)動植物特點，并將動植物特點串聯(lián)起來，完成完整的片段寫作。

綜上所述，小學語文教師要基于核心素養(yǎng)，通過讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。通過讀寫結(jié)合，教師不僅可以幫助學生掌握語文學習的綜合技巧，還可以促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這對于學生的未來學習有重要幫助。