存量更新背景下的城市公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探討

◇呂 寧 朱小芳

由于建設(shè)用地土地性質(zhì)、城市周邊環(huán)境復(fù)雜，城市存量用地更新涉及空間生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)、土地資源的激活再利用、區(qū)域原有需求矛盾的解決等難題[1]。在城市存量更新的背景下，城市存量公共空間中存在的地域風(fēng)貌缺失、歷史人文特色黯淡、城市空間格局破碎、空間人居品質(zhì)低下等一系列問題，亟須新的人才參與，以及新的理念指導(dǎo)更新設(shè)計(jì)，這也是高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)與教學(xué)的重點(diǎn)。在本科三年級上學(xué)期設(shè)置的城市公共空間設(shè)計(jì)課程中，將城市存量更新思維和環(huán)境景觀設(shè)計(jì)方法植入課程教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐，補(bǔ)充課程教學(xué)的項(xiàng)目實(shí)踐問題與內(nèi)容短板，并由此對教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)[2]。

一、城市公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)簡述

（一）知識及能力目標(biāo)

城市公共空間設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林專業(yè)本科階段的一門非常重要的專業(yè)核心課程。課程的任務(wù)是讓學(xué)生了解城市公共空間設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識和技能，理解中外城市公共空間形態(tài)的發(fā)展過程，掌握城市公共空間設(shè)計(jì)中各種類型空間設(shè)計(jì)的內(nèi)容、要素，掌握四態(tài)協(xié)同理論與設(shè)計(jì)方法，掌握設(shè)計(jì)程序與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握從項(xiàng)目場地平面方案推演與設(shè)計(jì)到立體空間上地形的變化、周邊業(yè)態(tài)的協(xié)調(diào)、空間流線的梳理、場地景觀的組織以及地域歷史人文特征和時(shí)代風(fēng)貌的凝練等的相關(guān)知識與能力。課程通過理論學(xué)習(xí)夯實(shí)和擴(kuò)展學(xué)生城市空間設(shè)計(jì)的專業(yè)知識面，通過案例教學(xué)與課題實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生對于城市公共空間的感知、設(shè)計(jì)創(chuàng)新與表達(dá)能力，使其能夠探究分析方法，推敲總體設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在分析基地的業(yè)態(tài)、環(huán)境、人群、社會等狀況的基礎(chǔ)上，提出場地的整體空間設(shè)計(jì)概念與方案，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與未來就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程人才培養(yǎng)

當(dāng)前，城市的快速發(fā)展與建設(shè)形勢對風(fēng)景園林行業(yè)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，希望風(fēng)景園林從業(yè)人員有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能、開闊的學(xué)術(shù)視野、新穎的設(shè)計(jì)理念。面對復(fù)雜的城市空間系統(tǒng)和設(shè)計(jì)難題，整理與利用好城市規(guī)劃、城市生態(tài)、景觀設(shè)計(jì)等多方面的知識，才能更好地把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心。城市建設(shè)新形勢要求在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)中加入關(guān)于城市、規(guī)劃、建筑、生態(tài)、植物、藝術(shù)等的相關(guān)知識和理論，同時(shí)加入對城市發(fā)展最新動態(tài)與政策的解讀。希望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能夠掌握更多的城市公共空間設(shè)計(jì)的專業(yè)知識，以應(yīng)對風(fēng)景園林專業(yè)對綜合復(fù)合型人才的需求。

（三）存量更新背景對課程能力培養(yǎng)的新要求

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“加快轉(zhuǎn)變城市發(fā)展方式，統(tǒng)籌城市規(guī)劃建設(shè)管理，實(shí)施城市更新行動，推動城市空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化和品質(zhì)提升”[3]的城市建設(shè)目標(biāo)。在我國城市建設(shè)工作的指導(dǎo)思想下，城市公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要明確以下能力培養(yǎng)：學(xué)生要懂得在城市公共空間設(shè)計(jì)中注重保留城市特有的精神與記憶、人文環(huán)境、建筑基因、歷史風(fēng)貌等內(nèi)容，提升城市公共空間的宜人性，掌握在城市微空間、街道公共空間、濱水公共空間、廣場空間等用地進(jìn)行城市修補(bǔ)、景觀更新，提升城市活力的能力[4-5]。課程實(shí)踐選題應(yīng)結(jié)合國內(nèi)外風(fēng)景園林發(fā)展的變化趨勢做出相應(yīng)的調(diào)整，多考慮城市存量用地中的公共空間選題進(jìn)行實(shí)踐研究。

二、城市公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探索

（一）課堂教學(xué)研究手段

城市公共空間設(shè)計(jì)教學(xué)需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講授、梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。理論知識講解要明確內(nèi)容體系與知識遞進(jìn)關(guān)系，針對難以理解的知識內(nèi)容要充分檢索相關(guān)的國內(nèi)外案例。多種形式的案例演示有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化。教師可通過課堂思辨與翻轉(zhuǎn)課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神。筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)，探索出以下三種教學(xué)模式。

第一，遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)。由簡至難地安排實(shí)踐任務(wù)，提煉教材與文獻(xiàn)中的知識理論，利用多種教學(xué)手段進(jìn)行授課，以課題任務(wù)為核心，通過安排讀書筆記、知識分享、結(jié)組調(diào)研與匯報(bào)、優(yōu)秀案例分析與抄繪、小場地空間平面設(shè)計(jì)、大中型場地綜合設(shè)計(jì)等任務(wù)鼓勵學(xué)生逐步參與課程學(xué)習(xí)。將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識安排在每個(gè)章節(jié)的任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)之間內(nèi)容的連續(xù)性，形成邏輯清晰的授課主線和脈絡(luò)。根據(jù)遞進(jìn)式任務(wù)教學(xué)，確立具體教學(xué)實(shí)施過程，利用課題任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生對專業(yè)知識的自主探究能力，使學(xué)生逐步形成對空間系統(tǒng)的分析能力，以及發(fā)散思維、提出問題、解決問題的能力[6]。

基于城市公共空間設(shè)計(jì)課程知識體系架構(gòu)與層次，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課程按照四個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行授課，根據(jù)不同的模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，由易到難安排課程任務(wù)，以符合遞進(jìn)式認(rèn)知規(guī)律。常見的城市公共空間類型包括城市微空間、街道空間、濱水空間和廣場空間，這些皆可作為城市中存量待更新場地項(xiàng)目，按照以上空間類型的場地規(guī)模與復(fù)雜程度，分配項(xiàng)目任務(wù)作為實(shí)踐訓(xùn)練的課題（表1）。

表1 城市公共空間設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

第二，調(diào)研分析式教學(xué)。針對當(dāng)前城市中存量的待優(yōu)化公共空間，展開實(shí)踐項(xiàng)目地塊實(shí)地踏勘調(diào)研和資料收集整理工作。調(diào)研內(nèi)容包括項(xiàng)目場地整體生態(tài)、氣候土壤環(huán)境、場地高差與水域分布、交通環(huán)境、周邊業(yè)態(tài)分布、歷史人文、植物群落分布、社會背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、周邊人群分布以及人的需求分析等。調(diào)研分析式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生感知城市客觀問題、分析與拓展思維的能力。

真實(shí)的城市空間環(huán)境的調(diào)研對于課程教學(xué)具有很好的輔助作用。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生建構(gòu)多維復(fù)雜的空間離不開前期充足的調(diào)研，要通過主動觀察來理解空間和場地，獲取關(guān)于項(xiàng)目場地的全面的資料，結(jié)合運(yùn)用城市公共空間設(shè)計(jì)分析方法，從背景資料中提取有價(jià)值的信息，客觀且全面地對項(xiàng)目地塊進(jìn)行問診把脈，關(guān)注空間生態(tài)的治理與修復(fù)，關(guān)注人群對空間的需求，關(guān)注景觀可持續(xù)發(fā)展需求等空間問題。

第三，研究導(dǎo)向型教學(xué)。以學(xué)生為中心，以啟發(fā)性問題為驅(qū)動，將培養(yǎng)學(xué)生的研究意識納入教學(xué)過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。研究導(dǎo)向型教學(xué)可以建立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由教師或者學(xué)生自己提出與課程項(xiàng)目匹配的研究性課題，針對課題進(jìn)行充分的研究，進(jìn)而歸納相關(guān)的理論知識點(diǎn)。在課題項(xiàng)目實(shí)踐過程中，將風(fēng)景園林前沿領(lǐng)域知識融入場地總體設(shè)計(jì)、空間形態(tài)、生態(tài)體系、公共設(shè)施與小品、人機(jī)工程及尺度等多個(gè)層面，解決場地調(diào)研總結(jié)的空間問題，驗(yàn)證課題理念，實(shí)現(xiàn)城市公共空間綜合方案的設(shè)計(jì)。

（二）課堂教學(xué)成果與考核評價(jià)

在理論課及設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，靈活引入城市空間活化與更新、智慧城市、海綿城市等國內(nèi)外城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域前沿思想內(nèi)容，填充了理論課的空洞與滯后，使教材中的理論知識結(jié)合城市建設(shè)實(shí)踐，應(yīng)用于城市公共空間的空間布局和優(yōu)化。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用風(fēng)景園林設(shè)計(jì)分析方法分析場地，嘗試綜合利用城市公共空間中的要素設(shè)計(jì)解決空間問題，提出設(shè)計(jì)思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有效完成城市存量空間的綜合設(shè)計(jì)課題，保質(zhì)保量地提交作業(yè)成果。

在城市公共空間設(shè)計(jì)課程的考核評價(jià)上，注重過程評價(jià)和結(jié)課課題成果綜合評價(jià)。課程結(jié)課課題成果考核評價(jià)包含了以下方面：城市公共空間設(shè)計(jì)選題中關(guān)于城市更新的思考；調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題的維度與深度；設(shè)計(jì)方案中針對問題的解決策略和措施；以人為本的空間思考與原創(chuàng)性設(shè)計(jì)；場地中景觀結(jié)構(gòu)與交通流線組織的合理性；城市公共空間中地域性和創(chuàng)新性的營造；圖面表達(dá)規(guī)范性與藝術(shù)性。城市公共空間設(shè)計(jì)結(jié)課課題作業(yè)完成后，通過文本、展板等作為傳播途徑，進(jìn)行匯報(bào)講解與展示，并推薦優(yōu)秀作品參加國內(nèi)外專業(yè)競賽。

三、教學(xué)思考與實(shí)踐總結(jié)

城市存量更新任重道遠(yuǎn)，以往課程教學(xué)中學(xué)生的課題任務(wù)多以土地增量為導(dǎo)向的未開發(fā)區(qū)域?yàn)橹?，相較于在空白的紙張上勾勒場地設(shè)計(jì)的草圖與概念，存量公共空間的更新成為學(xué)生面對的新的課堂實(shí)踐任務(wù)。城市公共空間存量更新類型課題的完成需要學(xué)生擁有風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)思維與空間規(guī)劃能力，更需要具備城市公共空間問題分析與思辨能力。因此，在課程教學(xué)中學(xué)生要遞進(jìn)且全面地了解城市更新的動因、目標(biāo)、對象和內(nèi)容，進(jìn)行存量空間更新理論與方法的學(xué)習(xí)。課程講解過程中，教師可引入國內(nèi)外城市更新的案例，通過視頻和圖像的展示、文字信息的闡述，帶領(lǐng)學(xué)生吸收其中的成功經(jīng)驗(yàn)，反思其中的不足引以為戒。教師可通過調(diào)研分析式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目場地存在的現(xiàn)實(shí)問題，直觀地感受和記錄空間尺度。

基于存量更新的城市公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)布置的課題，對于風(fēng)景園林專業(yè)本科階段學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度和深度。存量用地相較于增量開發(fā)用地，場地問題相對復(fù)雜，需要綜合多學(xué)科交叉知識分析，但相關(guān)配套課程中對應(yīng)的理論教學(xué)更新不足，學(xué)生的知識積累和思維模式上還未做好準(zhǔn)備，在教學(xué)實(shí)踐過程中會遇到一些學(xué)生知識儲備較低，設(shè)計(jì)思路轉(zhuǎn)換不過來等情況。針對此類情況，可利用往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)作為解讀示例，明確課題的設(shè)計(jì)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐方法。學(xué)生經(jīng)過理論教學(xué)補(bǔ)充與實(shí)踐訓(xùn)練，能夠掌握城市存量公共空間更新設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)程序、思維方式和表達(dá)方法，夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)也積累了學(xué)科前沿知識。

四、結(jié)語

高校風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)不僅僅肩負(fù)著學(xué)科基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識的傳授責(zé)任，同時(shí)肩負(fù)著樹立學(xué)生環(huán)境生態(tài)觀、城市發(fā)展觀、人本觀念，培養(yǎng)他們獨(dú)立的造園技能與綜合空間設(shè)計(jì)意識的責(zé)任，以此滋養(yǎng)和支撐他們未來的職業(yè)生涯。城市公共空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要師生的共同努力，通過雙向的反饋來達(dá)到最好的教學(xué)效果。課程教學(xué)要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿，以發(fā)展的眼光順應(yīng)新的學(xué)科建設(shè)，努力將風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)向著更加有深度、有廣度的領(lǐng)域拓展。