新時代汽車維修專業(yè)“345”課程體系構(gòu)建

鄧 持

（青島市技師學(xué)院 汽車技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266200）

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，行業(yè)也對人才需求提出了更高的要求，而技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)既具有高級技能又兼?zhèn)渚C合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型高級技能人才的責(zé)任，而課程是技工院校人才培養(yǎng)工作的基本單元，人才培養(yǎng)模式的改革與課程改革相互影響，相互倚重。

進(jìn)入21世紀(jì)，技工教育贏得了難得的發(fā)展機(jī)遇，尤其是2022年，通報解讀《山東省技工教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃》，提出實(shí)施培養(yǎng)體系建設(shè)工程，優(yōu)化技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善技工院校技能人才培養(yǎng)體系；實(shí)施育人能力提升工程，深化一體化教學(xué)改革。而在2021年4月，國務(wù)院副總理孫春蘭在全國職業(yè)教育大會上指出：深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。要健全多元辦學(xué)格局，細(xì)化產(chǎn)教融合、校企合作政策，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評價辦法。2021年10月，人力資源社會保障部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見》指出，完善技工院校高技能人才培養(yǎng)體系。2021年10月，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。2022年3月人力資源社會保障部印發(fā)《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》，指出以一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作為基礎(chǔ)，以技師學(xué)院為重點(diǎn)，在全國技工院校大力推進(jìn)工學(xué)一體化培養(yǎng)模式。加強(qiáng)工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教師培養(yǎng)工作，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作過程設(shè)計(jì)教育過程，實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”。

新時期下，隨著新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法的不斷涌現(xiàn)，各大行業(yè)對人才的需求也變得更為苛刻，培養(yǎng)能適應(yīng)崗位變化可持續(xù)發(fā)展的新型技能人才已成為技工院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 “345”課程體系概述

課程體系的建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終是通過課程來實(shí)現(xiàn)的，技工教育的改革最終也要落實(shí)到課程上。根據(jù)國家近年來提出的各項(xiàng)改革政策，結(jié)合我院汽車維修專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，針對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、提升，結(jié)合我院現(xiàn)行的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革的需求，對汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，提出了一種新型的課程體系——“345”課程體系。該課程根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、個體差異，分成3個班次（普通班、工匠班、競賽集訓(xùn)隊(duì)），結(jié)合“崗課賽證”4融合，從5種課型（公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項(xiàng)競賽課、就業(yè)拓展課、證書課）進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的重組和課程內(nèi)容的調(diào)整，建立起以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為基礎(chǔ)的課程體系。

2 “345”課程體系建設(shè)意義

“345”課程體系的構(gòu)建使專業(yè)學(xué)習(xí)更加貼近生產(chǎn)、貼合企業(yè)實(shí)際，通過該課程體系的實(shí)施，可縮短職業(yè)教育與就業(yè)崗位之間的距離，專業(yè)學(xué)習(xí)融合職業(yè)資格證書、技能競賽、思政教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律從基礎(chǔ)、提升、拓展三個層次在三個不同的班次來系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)國家社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型技能汽車人才。

課程體系的構(gòu)建從工作崗位出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開發(fā)新的教學(xué)模式和技術(shù)的手段，以職業(yè)內(nèi)涵規(guī)范專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從崗位需求出發(fā)，以職業(yè)應(yīng)用作為教學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。在三個班次采用循序遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到四個階段的培養(yǎng)目標(biāo)，分別掌握汽車維修專業(yè)基本技能、初級技能、中級技能和高級技能。建立賽教融合、師徒結(jié)對的分層分流人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)重德強(qiáng)技、校企協(xié)同、課證融通的多路徑課程教學(xué)模式。

通過該課程體系的構(gòu)建可以解決專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)活動聯(lián)系不夠緊密，無法提供符合職業(yè)成長規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)的缺點(diǎn)，縮短理論課的教學(xué)時間，實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在校學(xué)習(xí)階段積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，降低教學(xué)成本，有利于提高技工教育教學(xué)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。并可以結(jié)合學(xué)生個性要求實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)和分層次教學(xué)，有利于教學(xué)與社會生產(chǎn)實(shí)踐接軌，有效提升畢業(yè)生將來的就業(yè)能力。

在該課程體系重構(gòu)過程中，根據(jù)人力資源社會保障部印發(fā)的《推進(jìn)技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案》要求，推動校企合作，制定人才培養(yǎng)方案，對標(biāo)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及技能大賽制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一體化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升一體化專業(yè)教師能力。

3 “345”課程體系構(gòu)建過程

“345”課程體系進(jìn)行了“崗位、課程、競賽、證書”的一體化設(shè)計(jì)。以就業(yè)崗位作為模塊化課程開發(fā)的起源點(diǎn)和教學(xué)指向，以技能競賽作為課程項(xiàng)目化教學(xué)組織載體和形式，結(jié)合技能競賽評價體系確定課程評價體系，以技能等級證書作為課程建設(shè)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“單獨(dú)模塊每年一更新，整體課程體系五年一升級”原則，緊跟企業(yè)的發(fā)展趨勢，引入龍頭企業(yè)最新的崗位需求、技能大賽比賽規(guī)程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化重構(gòu)重組，課程內(nèi)容調(diào)整推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與重組，實(shí)現(xiàn)課程升級與技術(shù)迭代的高度耦合，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，接業(yè)轉(zhuǎn)崗能力提升的同時有效提升課程建設(shè)和教學(xué)改革的深度和效度。課程體系構(gòu)建過程如圖1所示。

圖1 “345”課程體系構(gòu)建過程圖示

3.1 汽車維修專業(yè)職業(yè)面向和崗位需求調(diào)研

為了能夠更好實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，調(diào)研組對青島建達(dá)集團(tuán)、青島公交集團(tuán)、汽車行業(yè)協(xié)會、青島利孚汽車服務(wù)有限公司等40家汽車企業(yè)、4S店、配件公司、汽車行業(yè)協(xié)會等進(jìn)行了調(diào)研，分別與其主管部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)人力資源主管、一線技術(shù)骨干進(jìn)行座談。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解汽車維修專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的性質(zhì)、類型、規(guī)模、崗位（或崗位群），目前行業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，通過與汽車行業(yè)協(xié)會骨干人員、相關(guān)研究院、汽車專業(yè)畢業(yè)生座談，了解汽車行業(yè)近幾年的發(fā)展方向，國家政策等，解決專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位要求相匹配、崗位競爭能力與行業(yè)后期發(fā)展相適應(yīng)的問題。結(jié)合國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的項(xiàng)目進(jìn)行不同人群的調(diào)研，生成行業(yè)、企業(yè)調(diào)研報告，為后續(xù)課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。

為了更好地響應(yīng)國家提出的“崗課賽證”融合政策，還需面向職業(yè)技能鑒定、評價機(jī)構(gòu)，企業(yè)人力資源主管等人群針對汽車維修專業(yè)所需職業(yè)資格證書的需求進(jìn)行調(diào)研，針對技能大賽項(xiàng)目，要研究相關(guān)的技術(shù)文件，并對技能大賽的技術(shù)指導(dǎo)專家、教練、參賽選手等進(jìn)行調(diào)研。

通過行業(yè)調(diào)研，確定汽車維修專業(yè)的崗位發(fā)展方向，汽車維修專業(yè)畢業(yè)生核心崗位為汽車維修技術(shù)人員，相關(guān)崗位有汽車銷售顧問、汽車裝配工、汽車零配件相關(guān)崗位、汽車保險與理賠員等。汽車維修專業(yè)畢業(yè)生崗位發(fā)展方向如圖2所示。

圖2 汽車維修專業(yè)畢業(yè)生崗位發(fā)展方向

3.2 汽車維修專業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

針對崗位需求以及汽車行業(yè)未來發(fā)展方向，梳理出本專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，以此確定汽車維修專業(yè)的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)和各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。其中包括三個方面的內(nèi)容。

3.2.1 專業(yè)能力

要求學(xué)生在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，能夠按照行業(yè)操作規(guī)范及作業(yè)流程對汽車各部件進(jìn)行檢修，維護(hù)，具備汽車綜合故障的診斷與排除能力，汽車維護(hù)與保養(yǎng)能力，汽車銷售技巧及售后服務(wù)的能力，具備知識技能遷移能力，通過技能等級證書來對學(xué)生專業(yè)核心能力進(jìn)行檢驗(yàn)，通過專業(yè)拓展對學(xué)生遷移能力進(jìn)行拓展。

3.2.2 方法能力

要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備查閱相關(guān)技術(shù)資料，正確選擇，使用，維護(hù)汽車維修、檢測工具設(shè)備的能力，具備能夠滿足日常工作需求的寫作、交流表達(dá)能力，能夠使用計(jì)算機(jī)對數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行整理，能夠利用信息化手段解決工作中遇到的問題，具備一定的自學(xué)能力，能夠通過網(wǎng)絡(luò)等信息化手段自學(xué)新技術(shù)新工藝，能夠制定工作計(jì)劃，總結(jié)評估工作結(jié)果，具備創(chuàng)新思維。

3.2.3 社會能力

技工院校培養(yǎng)的是高技能一線勞動者，要求學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，具備良好的勞動價值觀，具有一定的勞動創(chuàng)造能力。在勞動過程中，具備一定的與人溝通能力，工作中能夠與他人合作完成工作，具有良好的道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，具備自我管理與控制能力，具備組織協(xié)調(diào)能力，環(huán)保意識，安全責(zé)任意識，客戶意識和質(zhì)量意識。

根據(jù)崗位綜合職業(yè)能力分析，進(jìn)經(jīng)過訪談企業(yè)實(shí)踐專家，總結(jié)出汽車維修行業(yè)具有挑戰(zhàn)性以及完整工作過程中能促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的具體工作任務(wù)，進(jìn)而梳理和歸納出汽車維修專業(yè)代表性工作任務(wù)，經(jīng)歸納后提取典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為一體化課程及學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和重要程度確定開設(shè)學(xué)期及課時量。

3.3 根據(jù)前期調(diào)研和分析，調(diào)整并確立人才培養(yǎng)方案

在已有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對前期調(diào)研及分析，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)培養(yǎng)層次，分別確立中級、高級、預(yù)備技師三個階段的人才培養(yǎng)方向，根據(jù)學(xué)生層次分別確立普通班、工匠班、競賽班的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合“崗課賽證”相互通融，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項(xiàng)競賽課、就業(yè)拓展課、證書課進(jìn)行設(shè)置和模式改革，形成新的人才培養(yǎng)方案，建立“崗課賽證思創(chuàng)”六位一體的分層分流人才培養(yǎng)體系。在課程體系 的構(gòu)建上，保證學(xué)生“社會人、職業(yè)人”綜合職業(yè)能力的提升五年不斷線，提升學(xué)生轉(zhuǎn)崗接業(yè)能力。

3.4 構(gòu)建課程體系，形成課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)“單獨(dú)模塊每年一更新，整體課程體系五年一升級”原則，技能分析為先，知識分析為繼，素質(zhì)分析為基，以學(xué)生為中心，典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。以基礎(chǔ)共享、核心專業(yè)提升、中層分立、拓展互選的建設(shè)思路，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的課程體系。課程體系如圖3所示。

圖3 “345”課程體系圖

針對課程體系建設(shè)，形成專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源，如教輔、教參，數(shù)字化信息資源等。按照“四有好老師”“四個相統(tǒng)一”“四個引路人”要求建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍，形成“雙師型”的一體化教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)一體化課程及教師認(rèn)定的通過率。利用產(chǎn)教融合的方式，促進(jìn)校企合作，一方面學(xué)校教學(xué)按照企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照企業(yè)工作環(huán)境設(shè)置一體化學(xué)習(xí)工作站，讓學(xué)生感受到“學(xué)校即是企業(yè)，學(xué)習(xí)如同工作”，增強(qiáng)職業(yè)代入感，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，真正做到學(xué)做一體，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。另一方面，將產(chǎn)教融合校企合作成果資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用，從而真正將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的無縫對接。開發(fā)新型態(tài)活頁式、工作頁式校本教材，摒棄傳統(tǒng)教材新技術(shù)、 新工藝跟不上的弊端，依據(jù)當(dāng)代學(xué)生對電子產(chǎn)品依賴性這一特點(diǎn)，開發(fā)云教材，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，促進(jìn)教師的教學(xué)改革能力。

在課堂實(shí)施過程中，按照工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對教師職業(yè)能力大賽、學(xué)生職業(yè)技術(shù)大賽等，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評價體系等進(jìn)行改革，提升教師專業(yè)教學(xué)能力。

4 “崗課賽證”融合

崗位是確定課程的核心，崗位的變化對學(xué)生職業(yè)能力的要求要落實(shí)到課程的選擇中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行重組，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目載體，梳理出典型工作任務(wù)，明確典型工作任務(wù)的內(nèi)涵、范疇、主體工作、價值、過程、標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力要求等要素，制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。證書解決了學(xué)生核心能力培養(yǎng)問題，作為學(xué)生專業(yè)核心能力的評價標(biāo)準(zhǔn)之一，可用來檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)程度。設(shè)置證書課程及拓展證書課程，提升汽車維修專業(yè)學(xué)生核心競爭力，為學(xué)生多方向就業(yè)發(fā)展提供條件。競賽解決課程實(shí)施的問題，技能大賽不僅是指學(xué)生的技能競賽，也指教師的教師職業(yè)能力大賽，通過比賽來進(jìn)行教學(xué)方式的改變，解決課程實(shí)施過程中的難點(diǎn)，將競賽評價引入到課程評價中，促進(jìn)教師去了解競賽的標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。將崗、課、賽、證相互融合，形成分層分流的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)不同層次的提升。

5 “345”課程體系實(shí)施與評價

根據(jù)崗位需求以及職業(yè)要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備一定理論知識及專業(yè)技能，能適應(yīng)汽車行業(yè)一線工作，具備崗位需求的綜合職業(yè)能力，主要面向汽車后市場企業(yè)，從事汽車檢測與維修、汽車維護(hù)與保養(yǎng)、汽車美容、汽車銷售等工作的復(fù)合型技能人才。

通過行業(yè)、企業(yè)專家座談，技能大賽技術(shù)指導(dǎo)專家、裁判、參賽選手調(diào)研等，梳理出本專業(yè)典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化為一體化專業(yè)課程。根據(jù)職業(yè)要求，崗位綜合職業(yè)能力分析，學(xué)生特點(diǎn)等，確定公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專項(xiàng)競賽課、就業(yè)拓展課、證書課5種課型的課程規(guī)則，撰寫中級、高級、預(yù)備技師三個階段的人才培養(yǎng)方案。調(diào)整核心專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與之相配套的教學(xué)資源。

專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)行以學(xué)生為主體的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，實(shí)行分流培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的情況，分別建立三個班次，即普通班、工匠班和競賽集訓(xùn)隊(duì)，進(jìn)行四階段三層次即學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握汽車維修專業(yè)的基本技能、初級技能、中級技能、高級技能，對應(yīng)考取汽車維修職業(yè)資格等級中級、高級、預(yù)備技師的實(shí)踐課程體系，實(shí)行課賽證思創(chuàng)六位一體的培養(yǎng)模式。

實(shí)行分層培養(yǎng)，打造競賽集訓(xùn)隊(duì)，將競賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案，競賽項(xiàng)目融入課程教學(xué)內(nèi)容，競賽評價融入課程評價，打造“教師-學(xué)長-師弟”師徒結(jié)對的學(xué)習(xí)共同體，形成大賽教練與參賽選手師徒結(jié)對，大賽教練與大賽候選人師徒結(jié)對，大賽參與學(xué)生與候選學(xué)生結(jié)對的循環(huán)規(guī)程，建立汽車維修專業(yè)的賽教融合運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)技能大賽選手，提升師資能力。

建立“過程、結(jié)果、綜合、增值”四維度課程評價體系，實(shí)現(xiàn)過程性增值評價。將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，大賽評價標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)踐技能評價標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格證書評價標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié)束語

“345”課程體系的構(gòu)建，開發(fā)了我院汽車維修專業(yè)一種協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)發(fā)展方向相結(jié)合，綜合素質(zhì)及職業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)資格證書一體化，課程思政，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合，技能競賽元素融合等六位一體創(chuàng)新型課程模式。構(gòu)建了新型課程體系，避免了課程內(nèi)容重復(fù)等問題，解決畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗接業(yè)能力差的問題。完成了專業(yè)課程、專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與新型態(tài)教材體系建設(shè)，開發(fā)了主要核心課程的相關(guān)教學(xué)資源。建立起汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

通過“345”課程體系的構(gòu)建，開發(fā)新型的教學(xué)方法，總結(jié)當(dāng)前教學(xué)方法的優(yōu)勢與弊端，結(jié)合信息化教學(xué)資源的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)情提出新的教學(xué)方式，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過課程體系的重組與構(gòu)建，提升了我院教師教學(xué)師資能力，促進(jìn)了教學(xué)改革的快速進(jìn)行，提高了一體化教師師資認(rèn)定的通過率。同時就目前來看仍有些許不足，學(xué)生實(shí)踐課程的課時數(shù)仍偏少，資源開發(fā)不夠完善充足，課程成績評定仍存在使用傳統(tǒng)評價方法的問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，仍需增加實(shí)踐課程的課時量，完善教學(xué)資源，建立更加完善的評價體系。該課程體系構(gòu)建，緊跟行業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，一方面解決企業(yè)用人需求，另一方面促進(jìn)社會更快更好發(fā)展。對于學(xué)校層面，該課程體系符合技工院校學(xué)生特點(diǎn)，收到了顯著的教學(xué)效果，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生得到了相關(guān)企業(yè)的認(rèn)可，在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程中有一定的推廣價值。