課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

李 珂，閆小龍，芮東升，張 眉

（石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系，新疆 石河子 832000）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)科研工作中非常重要的分析和解決問(wèn)題的工具[1]。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校僅注重專業(yè)教育，忽視思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)高校的思政教育僅依靠理論灌輸，這使得醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到教育目的。因此，將思政教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)教育成為醫(yī)學(xué)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。針對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政教育融入教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的積極干預(yù)。本研究以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的不同章節(jié)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政教育，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)思政修養(yǎng)以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～4班132名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，5～8班127名學(xué)生作為對(duì)照組，共計(jì)259人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)分析法 通過(guò)文獻(xiàn)檢索了解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀和改革實(shí)踐方向，明確其內(nèi)容。分析醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，將相關(guān)思政內(nèi)容融入該課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，完善課程教案、教學(xué)活動(dòng)等。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法 對(duì)研究對(duì)象在開(kāi)課前進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知調(diào)查，獲取學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知情況及知識(shí)獲取途徑等關(guān)鍵信息。

1.2.3 對(duì)比分析法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上融入課程思政，以微課、情景演示、案例分析等多種形式將思政內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中[2]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容見(jiàn)表1。課程結(jié)束后比較兩組學(xué)生的考勤率、課上回答問(wèn)題正確率、課堂活動(dòng)參與率、總評(píng)成績(jī)及格率、總評(píng)成績(jī)得分以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)（課堂興趣愛(ài)好程度、知識(shí)理解掌握程度、教師授課滿意度）。

表1 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政部分內(nèi)容融入示例Table 1 Example of integration partial Ideological&Political course into the medical statistics course

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 使用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS 24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)量資料采用（±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料使用“%”進(jìn)行描述，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，等級(jí)資料使用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知情況比較

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常了解的有183人（70.7%），一般了解的有54人（20.8%），不太了解的僅有22人（8.5%）。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀非常了解的有91人（68.9%），一般了解的有32人（24.2%），不太了解的僅有9人（6.8%）；對(duì)照組非常了解的有92人（72.4%），一般了解的有22人（17.3%），不太了解的僅有13人（10.2%）。兩組社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知情況比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表 2。

表2 兩組學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知情況比較[n（%）]Table 2 Comparison of the cognition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.2 兩組學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)獲取途徑比較

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)獲取途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)途徑獲取社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有142人（54.8%），通過(guò)課堂獲取的有85人（32.8%），通過(guò)其他途徑獲取的有32人（12.4%）。實(shí)驗(yàn)組通過(guò)手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)獲取的有78人（59.1%），通過(guò)課堂獲取的有40人（30.3%），通過(guò)其他途徑獲取的有14人（10.6%）；對(duì)照組通過(guò)手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)獲取的有64人（50.4%），通過(guò)課堂獲取的有45人（35.4%），通過(guò)其他途徑獲取的有18人（14.2%）。兩組社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)獲取途徑比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表 3。

表3 兩組學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)獲取途徑比較[n（%）]Table 3 Comparison of knowledge acquisition of core socialist values between the two groups[n（%）]

2.3 兩組學(xué)生考勤率、課上回答問(wèn)題正確率及總評(píng)成績(jī)等的比較

課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組考勤率為97.3%，對(duì)照組為96.4%，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)組課上回答問(wèn)題正確率為80.2%，對(duì)照組為70.4%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組課堂活動(dòng)參與率為89.8%，對(duì)照組為64.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)及格率為100.0%，對(duì)照組為93.7%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組總評(píng)成績(jī)?yōu)椋?5.3±5.48）分，對(duì)照組為（82.2±4.66）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組課上回答問(wèn)題正確率、課堂活動(dòng)參與率、總評(píng)成績(jī)及格率及總評(píng)成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表4。

表4 兩組學(xué)生考勤率、課上回答問(wèn)題正確率及總評(píng)成績(jī)等的比較Table 4 Comparison of attendance rate,correct rate of answering questions in class and total evaluation score of the two groups

2.4 兩組學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括課堂興趣愛(ài)好程度、知識(shí)理解掌握程度、教師授課滿意度3個(gè)維度，分為差、一般、滿意、非常滿意4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了教師授課滿意度，其余維度兩組評(píng)價(jià)結(jié)果差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組對(duì)課堂興趣愛(ài)好程度和知識(shí)理解掌握程度的評(píng)價(jià)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表5。

表5 兩組學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)比較[n（%）]Table 5 Comparison of the evaluation of the teaching effect between the two groups[n（%）]

3 討論

3.1 將課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，教師要提升思政素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究發(fā)現(xiàn)，雖然在校學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有一定的認(rèn)識(shí)，但是非常了解的學(xué)生也僅停留在認(rèn)知階段，目前還不能把社會(huì)主義核心價(jià)值觀與具體學(xué)科、具體專業(yè)、所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)[3]。從獲取途徑分析，通過(guò)課堂了解的還未達(dá)到1/3，這與申英英等[2]的研究結(jié)果相似，提示需要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀思政內(nèi)容在課堂教學(xué)的融入。因此，教師需要發(fā)揮“傳道”先于“授業(yè)”的職業(yè)精神，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生[4-5]，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀知識(shí)融入教學(xué)中。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要自覺(jué)提高個(gè)人思政修養(yǎng)，還要接受專業(yè)思政教師的指導(dǎo)以及參加課程思政相關(guān)教育教學(xué)培訓(xùn)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容能夠系統(tǒng)、全面地融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，提高育人效果。

3.2 課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)能顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中融入課程思政，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組，這與黃少丹等[6]的研究結(jié)果一致。除課堂教學(xué)效果顯著之外，一些學(xué)生還會(huì)在課后相互討論醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與思政相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，并且與教師進(jìn)行溝通和交流。因此，將課程思政融入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，無(wú)論是課上還是課下，都極大地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課不再感到枯燥，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。本研究將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，提升了自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，并且促進(jìn)整體教學(xué)水平不斷提高[7]。

綜上所述，目前我校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程思政還處于探索階段，雖然取得了一些教學(xué)成果并積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是還存在很多不足。在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要挖掘更多與課程相關(guān)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、馬克思主義理論、《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》等思政內(nèi)容，并且尋找在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的切入點(diǎn)，繼續(xù)深入研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀及其他思政理論體系與專業(yè)課程協(xié)同育人的方式方法，并不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到“立德樹(shù)人”的最終目的。