新時代核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質量研究
——以南華大學2016—2020 年就業(yè)數(shù)據(jù)為樣本

孫美蘭，李先國

（南華大學 就業(yè)指導中心，湖南 衡陽 421001）

高校畢業(yè)生就業(yè)質量是高等學校教育教學和人才培養(yǎng)質量的重要反映。發(fā)布畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告，是高校建立健全就業(yè)狀況反饋機制、優(yōu)化招生和專業(yè)結構、改進人才培養(yǎng)模式、及時回應社會關切的一項重要工作[1]。近年來隨著核科學技術的迅猛發(fā)展，特別是國家對清潔能源的迫切需求，核工程類專業(yè)迎來了蓬勃發(fā)展的新時代。南華大學作為國內最早一批開辦核工程類專業(yè)的本科院校具有豐富的核工程類專業(yè)辦學經驗，為我國核工業(yè)發(fā)展提供人才保障和智力支持。南華大學現(xiàn)有核工程與核技術、輻射防護與核安全和核化工與核燃料工程3 個核工程類專業(yè)，其中核工程與核技術是國家一流本科建設專業(yè)。本研究以南華大學2016—2020 屆核工程類專業(yè)的本科畢業(yè)生為例，通過統(tǒng)計分析該專業(yè)近5 年來畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)，并結合對畢業(yè)生及用人單位的問卷調查和走訪調研，探索核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)質量，及時發(fā)現(xiàn)在教育教學、課程設計等方面存在的問題，為進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供借鑒，以便更好地服務于核工業(yè)發(fā)展。

一 畢業(yè)生就業(yè)基本情況

（一）畢業(yè)生規(guī)模和結構

1 規(guī)模與性別構成

南華大學核工程類專業(yè)2016—2020 屆本科畢業(yè)生共1 784人，其中，男生1 410人，女生374人，男女比例為3.77∶1。

2 生源地省份構成

南華大學2016—2020 屆核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生生源分布廣泛，涵蓋29 個省、直轄市、自治區(qū)，畢業(yè)生中來自湖南省的最多，達494人，占比27.69%，其次分別是四川省和甘肅省，畢業(yè)生人數(shù)分別為217 人（12.16%）和176 人（9.87%）。

（二）畢業(yè)去向

1 畢業(yè)去向落實情況

近5 年來，南華大學核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生的初次畢業(yè)去向落實率保持在90%以上。畢業(yè)生首次選擇以入職就業(yè)為主，人數(shù)為1 212人，占比67.94%；其次是繼續(xù)深造433人，占比24.27%；自主創(chuàng)業(yè)3人，占比0.17%?？偟膩砜?，越來越多的本專業(yè)畢業(yè)生選擇升學深造，同時可能受專業(yè)本身的特點影響，絕大部分學生選擇求職工作。

2 就業(yè)行業(yè)

近5 年來，核工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，就業(yè)人數(shù)最多的行業(yè)是電力、熱力、燃氣及水生產和供應業(yè)，共328 人（27.00%），其次是科學研究和技術服務業(yè)240 人（19.75%）、制造業(yè)219 人（18.02%）、衛(wèi)生和社會工作168人（13.83%），還有部分進入公共管理、社會保障和社會組織從事行政工作。

3 就業(yè)區(qū)域

南華大學2016—2020 屆核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)分布較為廣泛，覆蓋了國內27 個省、自治區(qū)、直轄市。在湖南省就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)最多，有208人，占比17.16%，其次廣東省159 人（13.12%）、北京市106 人（8.75%）、浙江省99 人（8.17%）、四川省90 人（7.43%）、甘肅省79 人（6.52%）、江蘇省55 人（4.54%）、上海市54 人（4.46%）、福建省51 人（4.21%）、貴州省50 人（4.13%），在其他省份、自治區(qū)、直轄市就業(yè)的人數(shù)低于50 人。

4 就業(yè)單位性質

本專業(yè)畢業(yè)生大多選擇國有企業(yè)（占比43.47%）、民營企業(yè)（占比36.69%）、醫(yī)療衛(wèi)生單位（占比4.30%）就業(yè)，且到國有企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、基層項目就業(yè)的畢業(yè)生逐年增多。

二 畢業(yè)生跟蹤調查分析

（一）調研方式

通過問卷調查方法分別對南華大學2016—2020 屆核工程類專業(yè)畢業(yè)生及招聘單位進行調研，跟蹤調查畢業(yè)生及用人單位的就業(yè)反饋。針對畢業(yè)生共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷752 份；針對用人單位共發(fā)放問卷50份，回收有效問卷45 份。

（二）畢業(yè)生反饋評價

1 滿意度評價

已落實就業(yè)單位畢業(yè)生的就業(yè)滿意度總體較高，滿意度由2016 年的91.86%升至2020 年的94.26%。核工程類專業(yè)畢業(yè)生第一份工作月收入在4 001～5 000 元區(qū)間的畢業(yè)生所占比例最高（33.64%），其次是5 001～7 000元（24.30%）、3 001～4 000 元（23.36%）?？偟膩碚f，已就業(yè)核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生月平均收入由2016 年的4 765元升至2020 年的5 958元，調查顯示，71.22%的畢業(yè)生對薪酬表示滿意。

在對學校滿意度調查中，96.88%的核工程類專業(yè)畢業(yè)生對母校表示滿意，表現(xiàn)了畢業(yè)生對母校的認可。93.98%的核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生對學校就業(yè)服務指導表示滿意，期望學校在就業(yè)服務指導上對就業(yè)政策宣傳與講解、創(chuàng)業(yè)咨詢與指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課和職業(yè)咨詢與輔導等方面加強改進。

2 求職過程分析

62.30%的本專業(yè)畢業(yè)生求職時間在1 個月以內，成功求職畢業(yè)生平均投遞簡歷10份，68.33%的成功求職畢業(yè)生參加招聘次數(shù)在5 次以內，55.17%成功求職畢業(yè)生面試次數(shù)在1～3 次。畢業(yè)生落實就業(yè)單位的主要途徑有母校推薦（校園招聘會、老師和校友推薦、母校就業(yè)網站等）、自己直接聯(lián)系應聘（參加社會公考、直接聯(lián)系單位）、親友推薦，分別占71.82%、13.64%、4.55%。這充分體現(xiàn)說明南華大學為核工程類專業(yè)畢業(yè)生提供的就業(yè)機會比較多。

畢業(yè)生在求職過程中，關注度最高的是薪資水平（92.31%），其次分別是發(fā)展空間（53.85%）、就業(yè)地理位置（38.46%），對單位的社會聲望、單位培訓等方面的關注度比較低。畢業(yè)生認為求職成功的主要因素分別是專業(yè)背景（47.06%）、個人素質（40.00%）、實踐/工作經驗（34.12%）、母校聲譽（32.94%）、學業(yè)成績（22.35%），制約畢業(yè)生成功求職的主要因素分別是適合自己專業(yè)和學歷的崗位不多（60.78%）、用人單位待遇和條件不符合預期（56.86%）、缺乏實踐經驗（47.06%），這說明了用人單位對學生的專業(yè)背景、個人素質、實踐經歷越來越重視。

3 專業(yè)相關度

調查顯示，2016—2020 屆核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生工作崗位與專業(yè)總體相關度為87.16%，其中26.61%的畢業(yè)生表示工作崗位與專業(yè)“非常相關”（圖1）。5 年來，核工程類專業(yè)畢業(yè)生工作崗位與專業(yè)相關度總體呈逐漸升高趨勢，但核工程與核技術專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度有所下降，2020 年僅82.77%。畢業(yè)生從事專業(yè)不相關工作的主要原因是本專業(yè)相關工作與自己的興趣不符、本專業(yè)相關工作環(huán)境不好、收入待遇較低。

圖1 2016—2020 屆核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生工作崗位與專業(yè)相關度分布

4 工作穩(wěn)定性

在已經落實就業(yè)單位的本專業(yè)畢業(yè)生中，有92.59%認為所在單位工作穩(wěn)定，其中有部分畢業(yè)生更換工作，離職率為11.11%。畢業(yè)生主動離職的最主要原因是個人發(fā)展空間不夠（48%），其后依次是薪資福利偏低（43%）、想改變職業(yè)或行業(yè)（34%）等。

5 對專業(yè)教育教學的反饋

核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生對教育教學滿意度呈上升趨勢，總體滿意度為95.42%，其中輻射防護與核安全、核工程與核技術等專業(yè)的教學滿意度在96%以上，核化工與核燃料工程專業(yè)的教學滿意度為92.27%，略低于其他專業(yè)。

畢業(yè)生認為母校教學最需要改進的分別是實踐教學（66.76%）、教學方法和手段（58.76%）、專業(yè)課內容及安排（57.25%），母校課程設置最需要改進的分別是本專業(yè)課程的實用性（63.18%）、實踐課程安排次數(shù)（45.24%）、專業(yè)課開設的先后順序（44.36%），母校學術教育最需要加強的分別是學術批判性思維能力（56.94%）、研究方法（53.74%）、基礎課程知識（53.38%）。

（三）用人單位反饋評價

1 聘用標準

用人單位聘用本校畢業(yè)生的主要理由是能力和知識結構合格、專業(yè)對口、符合本單位職場文化和價值、學校聲譽好（圖2）。

圖2 用人單位聘用本校畢業(yè)生的理由（多選）

2 使用評價

調查顯示，用人單位對核工程類專業(yè)畢業(yè)生滿意度為99.94%，高于學校平均水平。100%來本校招聘過的用人單位均表示未來愿意繼續(xù)招聘本校畢業(yè)生。

用人單位對本校核工程類人才培養(yǎng)工作的滿意度為100%，其中很滿意占32%，滿意占68%。

3 對能力、素質、知識的要求

1）用人單位對畢業(yè)生工作能力的需求程度及滿意度。調查顯示，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德、溝通與交流能力、解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力及動手操作能力等能力的需求程度（總分為5分，均為4.5 分）相對較高，對信息技術/電腦技能能力的需求程度（4.1 分）相對較低（圖3）。用人單位對畢業(yè)生解決問題能力（100%）、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德（96%）的滿意度高，對創(chuàng)新能力、壓力承受能力的滿意度（均為81%）相對較低。

圖3 用人單位對畢業(yè)生工作能力的需求程度

2）用人單位對畢業(yè)生個人素質的需求程度及滿意度。調查顯示，用人單位對畢業(yè)生個人素質中積極的工作態(tài)度、學習的意愿、對環(huán)境的適應性及社會責任感的個人素質的需求程度相對較高，對創(chuàng)新意識的需求程度相對較低。用人單位對畢業(yè)生個人素質中學習的意愿的滿意度（93%）相對較高，對創(chuàng)新意識的滿意度（79%）相對較低。

3）用人單位對畢業(yè)生知識水平的需求程度及滿意度。調查顯示，用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識、與行業(yè)相關的知識需求程度相對較高，對人文社會科學知識的需求程度相對較低。用人單位對畢業(yè)生專業(yè)知識、與行業(yè)相關的知識、人文社會科學知識的滿意度分別為89%、83%、83%。

三 畢業(yè)生就業(yè)質量提升策略

根據(jù)以上調查結果，南華大學核工程類專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)滿意度及工作與專業(yè)相關度都很高，畢業(yè)生就業(yè)質量整體較高。用人單位對核工程類專業(yè)畢業(yè)生整體滿意度較高，但對畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面的滿意度相對較低。為了適應時代與社會發(fā)展需要，優(yōu)化核工程類專業(yè)教育教學改革，進一步提升新時代新工科背景下核工程類專業(yè)本科生的就業(yè)質量，可從以下方面著手。

（一）尊重人才成長規(guī)律，推進人才培養(yǎng)方案改革

為服務于“中國制造2025”、“一帶一路”倡議和中國核電“走出去”國家戰(zhàn)略的實施，南華大學緊抓契機布局新時代新工科背景下的核工程類專業(yè)人力培養(yǎng)方案改革。新時代新工科背景下的人才培養(yǎng)目標要求人才在具備豐富知識的同時，還應當具備創(chuàng)新意識、實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（2018 年版）指出，核工程類專業(yè)要培養(yǎng)能跟隨技術發(fā)展不斷進步的科學研究和工程應用人才。在制定核工程類專業(yè)培養(yǎng)方案時，需要定期進行畢業(yè)生跟蹤調查和用人單位調查，了解畢業(yè)生對學校專業(yè)教育教學、課程安排、科研條件和就業(yè)指導服務等人才培養(yǎng)方面的滿意度，分析用人單位對學校人才培養(yǎng)的要求和滿意度。同時定期對核工程類專業(yè)的在校生進行調研，了解學生對課程設置、教學科研等方面的需求與期待。目前，學校面向社會發(fā)展需求，制定了基于OBE 的人才培養(yǎng)方案、基于“3+1”的卓越人才培養(yǎng)方案、基于“訂單+聯(lián)合”的核電企業(yè)人才培養(yǎng)方案和基于“導師制”的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案等4 種分類培養(yǎng)方案。為適應“新時代、新技術、新工科”的發(fā)展潮流，要綜合考慮畢業(yè)生、在校生、用人單位等多方面意見，尊重學生成長規(guī)律，并結合學校專業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位[2]，每年適時調整人才培養(yǎng)方案，推進核工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新、與時俱進。

（二）順應一流本科教育時代要求，系統(tǒng)設置課程體系

教育部在《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件中指出，要建設一批一流本科專業(yè)，打造“金課”、淘汰“水課”，加快建設高水平本科教育。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，而專業(yè)建設的核心要素是課程。因此，打造一流的專業(yè)課程成為建設一流本科教育的必要條件。課程體系是關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實，也是人才培養(yǎng)的重要載體[3]。一是系統(tǒng)整合專業(yè)課程體系。要從培養(yǎng)學生的身體素質、心理素質、基礎知識、基本能力及專業(yè)技能等方面進行整體課程體系設計，設置課程標準，優(yōu)化核心主干課程，提升學生的專業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉和提高學生的綜合運用知識的能力、分析解決問題的能力和就業(yè)競爭力。二是合理設置課程內容。結合培養(yǎng)目標，科學合理地設置課程內容對于提高人才培養(yǎng)質量至關重要。課程內容要具備動態(tài)性與新穎性、獨立性與交叉性、系統(tǒng)性與完備性，增設學科前沿研究動態(tài)和研討及實訓，從而合理增加課程難度、提升課程挑戰(zhàn)度、拓展課程深度、保障課程質量[4]。三是注重現(xiàn)代信息化技術與專業(yè)教學的深度融合。核工程類專業(yè)對學生理論、實踐能力要求高，學校建立虛擬仿真計算中心，開發(fā)20 多種虛擬仿真軟件開設反應堆物理、醫(yī)學成像等10 門核工程類虛擬仿真實驗課程，既解決核工程類人才培養(yǎng)過程高危、高放射性的實踐教學難題，又突破“時間-地點-資源”的限制，實現(xiàn)“時間碎片化、信息多元化、場地自由化、需求個性化”的多元協(xié)同[5]。

（三）完善多主體協(xié)同育人模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

根據(jù)用人單位調查結果，用人單位對學校核工程類畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的滿意度偏低，說明在新工科背景下學校核工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍待進一步提升。學校以國家核工業(yè)主管部門及中國核學會、中國輻射防護學會等核行業(yè)協(xié)會為基礎，與企業(yè)、科研院所、高校深度合作，建立了“鈾采冶—純化—轉化—核燃料制造—反應堆—后處理”的產學研聯(lián)合體，研究探索與政府部門、產業(yè)、高校緊密結合、深度融合的模式，形成多主體協(xié)同育人長效機制。學校建立“實驗室建設+軟件開發(fā)+開放教學”深度融合的“三位一體”平臺教學模式，構建“學生流動+創(chuàng)意項目驅動”校內創(chuàng)新教育與聯(lián)合工程實驗室交融機制，開展核工程類專業(yè)創(chuàng)新實踐教學與創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[6]。

（四）融入“三全育人”理念，提升學生就業(yè)能力

“三全育人”不僅是一種新型的教育理念，更是一種全面性、系統(tǒng)性的育人指導思想，是全員育人、全過程育人和全方位育人的有機統(tǒng)一，促進最大化育人成效。就業(yè)育人是一項系統(tǒng)、長期的工程，不但需要學校、用人單位、家庭和社會等多元主體的協(xié)同參與，而且對于育人過程中時間的持續(xù)連貫和內容的多維落實也有著迫切地需求。一是學校建立健全學校、家庭、社會、用人單位等全員參與的就業(yè)育人機制。學校要充分調動所有教職工人員參與學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，班主任、輔導員、專業(yè)課教師應結合時代背景做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的就業(yè)教育引導工作。同時，學校要聯(lián)合學生家庭，動員父母關注學生就業(yè)訴求，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、就業(yè)觀，共同引導學生找到適合自己發(fā)展的平臺。學校要對接政府、用人單位，引入政府、企業(yè)等各方社會資源，引導學生探索自我，認識職業(yè)世界，助力學生生涯抉擇[7]。二是大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育與人才培養(yǎng)全過程相融合。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)具有階段性、聯(lián)系性、持續(xù)性的特點，從學生初入校門到畢業(yè)，針對學生在不同時期面臨的職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)前景認知、擇業(yè)方向和求職就業(yè)等就業(yè)問題，學校要針對不同階段的學生不同特點與需求，分年級、分階段制定就業(yè)能力培養(yǎng)計劃。如大一開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，提升學生認識自我能力；大二開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，增強學生對專業(yè)理論知識的把握，提升學生創(chuàng)新實踐能力；大三、大四期間，加強分類指導，為考研、出國升學的學生提供考研復習指導，為求職就業(yè)的學生提供簡歷撰寫、求職技能、就業(yè)政策等指導。三是全方位培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。學校要牢固樹立服務意識，健全全方位就業(yè)服務體系，注重理論與實踐、線上與線下的有效結合，利用各種教育媒介、教育載體，發(fā)揮網絡育人的功能，全面系統(tǒng)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)認知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)形勢、擇業(yè)就業(yè)等各類就業(yè)教育活動，幫助學生訓練和提高求職就業(yè)能力[8]。