金融專業(yè)碩士“三維一體”課程教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)

黎毅，許世琴

（重慶工商大學(xué) 金融學(xué)院，重慶 400067）

金融是我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，當(dāng)前我國(guó)高層次應(yīng)用型金融人才短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，金融專業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱金融專碩）有著廣闊的市場(chǎng)需求，由于金融專碩面向的是復(fù)雜金融市場(chǎng)，這對(duì)金融專碩培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)調(diào)整也提出了較高要求[1]。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，金融發(fā)展創(chuàng)新步伐與我國(guó)金融專碩培養(yǎng)的供應(yīng)之間出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配，金融專碩目前并未與金融學(xué)碩進(jìn)行清楚明確的區(qū)分[2]，在培養(yǎng)上仍然存在著課程設(shè)置滯后實(shí)踐、培養(yǎng)方案欠缺、教學(xué)互動(dòng)性與實(shí)踐性不足和外部資源整合流于形式等問(wèn)題[3-4]。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)水平高低和優(yōu)劣的程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是各級(jí)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[5]。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)者提出了“三維一體”教學(xué)法在不同教學(xué)課程中予以改革，如技能普及、技能提高和競(jìng)賽教育立體式培養(yǎng)方式[6]，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三個(gè)維度重塑新的教學(xué)模式體系[7]，教師、企業(yè)和學(xué)生的“校企合作、實(shí)踐育人”信息化應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)[8]?？梢钥闯霾煌n程中“三維一體”教學(xué)方法也不同，具體到金融專碩中金融數(shù)據(jù)分析課程，“三維一體”是指從學(xué)業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)、事業(yè)導(dǎo)師輔助和學(xué)生實(shí)練三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。那么當(dāng)前的“三維一體”金融專碩教學(xué)質(zhì)量如何，有哪些因素值得進(jìn)一步提高，從而提升現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量效果，這些都是接下來(lái)需要解決的問(wèn)題。

一 數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法與指標(biāo)選擇

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

數(shù)據(jù)來(lái)源對(duì)目前金融專碩開(kāi)設(shè)的金融數(shù)據(jù)分析課程問(wèn)卷調(diào)查，該課程為專業(yè)選修課，學(xué)分2分，累計(jì)32學(xué)時(shí)，課程主要由教師團(tuán)隊(duì)參與授課，授課內(nèi)容與自身研究領(lǐng)域密切相關(guān)，分別通過(guò)商業(yè)銀行、農(nóng)村金融和供應(yīng)鏈金融內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)還會(huì)邀請(qǐng)事業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行2學(xué)時(shí)的專題授課，期末考核方式則是采用平時(shí)課堂討論、小組作業(yè)和課程論文的形式進(jìn)行綜合打分，全面了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。由于沒(méi)有統(tǒng)一教材，選取陳強(qiáng)老師編著的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及STATA 應(yīng)用》教材作為參考，該教材后配備詳實(shí)的數(shù)據(jù)案例供學(xué)生練習(xí)，從而形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師主講，事業(yè)導(dǎo)師輔助和學(xué)生實(shí)練“三維一體”教學(xué)方法。

問(wèn)卷調(diào)查由教師樣本和學(xué)生樣本組成，教師樣本測(cè)算教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系各維度的相應(yīng)權(quán)重；學(xué)生樣本則是根據(jù)教學(xué)質(zhì)量分析影響因素。其中教師樣本包括重慶工商大學(xué)、重慶交通大學(xué)和重慶理工大學(xué)8 名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究生導(dǎo)師和教學(xué)督導(dǎo)的問(wèn)卷調(diào)查，累計(jì)收回有效問(wèn)卷8 份；學(xué)生樣本包括重慶工商大學(xué)2020 級(jí)和2021 級(jí)金融專碩參與課程學(xué)習(xí)的146 名同學(xué)調(diào)查情況，累計(jì)收回有效問(wèn)卷146 份。

（二）研究方法

1 層次分析法（AHP）

按照整體和相對(duì)獨(dú)立性原則構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)為A={A1，A2，…，Ai}，且，Ai∩Aj（i≠j）=?；二級(jí)指標(biāo)為Ai={Ai1，Ai2，…，Ain}，以此類推。根據(jù)專家對(duì)教學(xué)質(zhì)量同一層級(jí)兩兩指標(biāo)的重要程度進(jìn)行1—9 的賦值aij，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣A，該判斷矩陣需滿足兩個(gè)條件：一是矩陣主對(duì)角線的兩邊數(shù)值互為倒數(shù)即；二是矩陣主對(duì)象線上面的數(shù)值都為1，表明與自身相比同等重要。

2 Tobit 分析法

根據(jù)層次分析法確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系權(quán)重并對(duì)其量化后，由于教學(xué)質(zhì)量結(jié)果是截尾變量，若采用傳統(tǒng)線性回歸模型容易導(dǎo)致結(jié)果存在偏誤，因此采用Tobit模型進(jìn)行實(shí)證分析，Tobit 模型不同于離散選擇模型和一般的連續(xù)變量選擇模型，它的特點(diǎn)在于因變量是受限變量。

式中：Y 為金融數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)平均值，xi為可能影響教學(xué)質(zhì)量日的相關(guān)因素，βi為影響因素的相關(guān)系數(shù)，φ 為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（三）指標(biāo)選擇

結(jié)合金融數(shù)據(jù)分析課程設(shè)置實(shí)際情況，參考相應(yīng)研究成果，首先根據(jù)教師評(píng)價(jià)打分，測(cè)算出各級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重，其中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)[10-12]；再根據(jù)具體教學(xué)評(píng)價(jià)量化值，分析學(xué)生評(píng)價(jià)影響因素，其中教學(xué)質(zhì)量影響因素包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、事業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生和其他大類累計(jì)12 個(gè)變量[13-14]，教學(xué)質(zhì)量影響因素描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。

表1 “三維一體”金融專碩教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)選擇與描述性統(tǒng)計(jì)分析

二 結(jié)果分析

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)教師調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用層次分析法（AHP）確定教學(xué)質(zhì)量各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，從各一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值來(lái)看，重要性由高到低依次是教學(xué)方法（0.293 3）、教學(xué)效果（0.268 8）、教學(xué)態(tài)度（0.238 3）和教學(xué)內(nèi)容（0.196 6），可見(jiàn)教學(xué)方法在4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)中重要程度最高，教學(xué)方法是否恰當(dāng)能夠直接影響到學(xué)生上課的積極性，從而最終影響整體教學(xué)質(zhì)量。再按照學(xué)生對(duì)各指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合相應(yīng)權(quán)重計(jì)算出最終教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)分為4.164 5，根據(jù)五級(jí)量表評(píng)分等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)分處于“良”，整體效果達(dá)到預(yù)期，4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)中教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的綜合值為4.586 7 和4.285 1 評(píng)分處于“良”位置，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的評(píng)分為3.968 0 和3.844 7，處于“中等”位置，還未達(dá)到較好水平，見(jiàn)表2。

表2 “三維一體”金融專碩教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果

具體而言，教學(xué)內(nèi)容層面，內(nèi)容深刻和內(nèi)容實(shí)踐兩個(gè)評(píng)分高于該維度一級(jí)評(píng)價(jià)，而內(nèi)容理解的分值較低，表明該課程的難度系數(shù)較高；教學(xué)態(tài)度層面，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)能力和教學(xué)熱情方面的評(píng)分分別為4.5753、4.6506和4.534 2，表明該課程教師的教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)分都處于較高維度，學(xué)生對(duì)教學(xué)態(tài)度普遍感到滿意；教學(xué)方法層面，事業(yè)導(dǎo)師和考核方式的評(píng)價(jià)高于該維度一級(jí)評(píng)價(jià)，而在內(nèi)容設(shè)置方面分值較低，表明當(dāng)前學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容還未完全認(rèn)同，這也與當(dāng)前的金融專碩授課現(xiàn)狀有很大關(guān)系，盡管任課教師已經(jīng)在很大程度上盡可能地找與課程相關(guān)數(shù)據(jù)和案例進(jìn)行補(bǔ)充，但離學(xué)生的實(shí)際需求還存在一定差距；教學(xué)效果層面，知識(shí)效果、能力效果和科研效果均處于良等級(jí)，該課程介紹的數(shù)據(jù)處理方法模型可以直接運(yùn)用到學(xué)生相關(guān)論文寫(xiě)作中，因此學(xué)生對(duì)該課程效果普遍感到滿意。

（二）教學(xué)質(zhì)量影響因素結(jié)果

根據(jù)表3，學(xué)業(yè)導(dǎo)師層面，教學(xué)水平、期末考核方式和備課充分三個(gè)指標(biāo)均能正向顯著影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，影響系數(shù)分別為0.0853、0.2367 和0.2133。該課程目前由三位具有高級(jí)職稱的年輕教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)授課，且分別從事商業(yè)銀行、農(nóng)村金融和供應(yīng)鏈金融方面研究，能夠在不同程度滿足學(xué)生的上課需求，因此教師教學(xué)水平和備課內(nèi)容充分的認(rèn)可對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有直接影響。期末考核方式上，針對(duì)課程設(shè)置實(shí)際情況，不再采取傳統(tǒng)試卷的評(píng)價(jià)方式，而是通過(guò)平時(shí)課堂討論、小組作業(yè)和課程論文的形式進(jìn)行綜合打分，全面了解學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。教材選擇對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，主要原因是目前沒(méi)有統(tǒng)一教材，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在選擇陳強(qiáng)老師《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及Stata 應(yīng)用》教材的基礎(chǔ)上，也會(huì)根據(jù)自己的研究領(lǐng)域補(bǔ)充相應(yīng)數(shù)據(jù)，雖然具有一定代表性，但數(shù)據(jù)庫(kù)更新仍然跟不上社會(huì)金融發(fā)展步伐，學(xué)生認(rèn)為在數(shù)據(jù)案例準(zhǔn)備上還存在相應(yīng)差距。

表3 “三維一體”金融專碩教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

事業(yè)導(dǎo)師層面，為了進(jìn)一步保證課程的時(shí)效性，每次會(huì)邀請(qǐng)事業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行1～2 學(xué)時(shí)授課，從結(jié)果可以看出，該指標(biāo)在1%的水平上通過(guò)了檢驗(yàn)，影響系數(shù)為0.112 7，說(shuō)明目前上課學(xué)生非常認(rèn)同校外事業(yè)導(dǎo)師的參與，校外導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)目前學(xué)業(yè)導(dǎo)師所不具備的一線前沿業(yè)務(wù)消息，這能夠在很大程度上補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的實(shí)踐知識(shí)。

學(xué)生層面，教學(xué)質(zhì)量不僅取決于教師的教，更取決于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接納程度也會(huì)直接影響到對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從學(xué)生自身對(duì)課程付出努力程度和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)來(lái)看，兩項(xiàng)指標(biāo)的影響系數(shù)分別為0.044 5 和0.081 0，且分別在10%和1%的水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，說(shuō)明兩項(xiàng)指標(biāo)均能對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。一方面，鑒于課程的難度，對(duì)該課程的吸收不能僅僅停留在課堂時(shí)間，需要在課下通過(guò)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際操作才能掌握數(shù)據(jù)分析模型；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇見(jiàn)不懂的問(wèn)題，需要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性與老師、同學(xué)進(jìn)行交流以解決問(wèn)題，這也能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其他方面，可以看出性別、課程分?jǐn)?shù)以及是否學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和計(jì)量課程均未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，但期待課時(shí)數(shù)量在1%的水平通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，并且影響系數(shù)為0.208 7，說(shuō)明在其他控制變量方面，學(xué)生對(duì)于課時(shí)數(shù)量是比較看重，當(dāng)前該課程僅有32 課時(shí)，基于課程難度和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生希望能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加相應(yīng)的學(xué)時(shí)數(shù)。

三 改進(jìn)措施

綜合上述分析結(jié)果，“三維一體”金融專碩改革需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和方法評(píng)價(jià)偏低現(xiàn)象，需要對(duì)當(dāng)前課程設(shè)置體系進(jìn)行重新梳理，根據(jù)問(wèn)卷反饋同時(shí)結(jié)合金融市場(chǎng)最新變化對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充；其次，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)較少情況，需加強(qiáng)與政府金融部門(mén)和機(jī)構(gòu)的合作，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等閱讀文獻(xiàn)完成對(duì)課程案例的收集與梳理，并對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行同步更新；最后，進(jìn)一步使事業(yè)導(dǎo)師參與到教學(xué)中來(lái)，并增加應(yīng)用型課程課時(shí)量，積極探索事業(yè)導(dǎo)師參與實(shí)際教學(xué)的有效路徑，學(xué)業(yè)導(dǎo)師則應(yīng)該積極參加政府金融相關(guān)部門(mén)實(shí)踐，提高實(shí)踐技能，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。