中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)路徑研究

齊 佳

(廣東行政職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州 510800)

黨的二十大報告指出要“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系”[1],再次為中國共產(chǎn)黨人精神譜系傳承與教育提出要求。中國共產(chǎn)黨人精神譜系以其獨特時代標(biāo)識和鮮明特征展現(xiàn)黨的百年奮斗歷程,為高職院?！按笏颊n”建設(shè)提供豐富資源和精神滋養(yǎng),兩者相互融通。 因此,探討中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)的當(dāng)代價值與現(xiàn)實境遇,探索其融入的實踐路徑,具有重要意義。

一、中國共產(chǎn)黨人精神譜系

2021 年1 月,習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話中提出“中國共產(chǎn)黨人精神譜系”的概念;2021 年9 月,黨中央批準(zhǔn)了中央宣傳部梳理的第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系的46 個偉大精神。 中國共產(chǎn)黨人精神譜系以偉大建黨精神為源頭,以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為主題,從時間序列審視,涵蓋新民主主義革命時期、社會主義革命和建設(shè)時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新時期、中國特色社會主義新時代;從地理區(qū)域?qū)徱?包含井岡山精神、蘇區(qū)精神、延安精神、西柏坡精神等;從人物模范審視,則包含董存瑞精神、黃繼光精神、白求恩精神、雷鋒精神、焦裕祿精神等;從重大歷史事件和特定領(lǐng)域?qū)徱?則包含長征精神、抗美援朝精神、抗震救災(zāi)精神、偉大抗疫精神、脫貧攻堅精神、紅旗渠精神、塞罕壩精神、右玉精神等。

習(xí)近平總書記指出:“一百年來,在應(yīng)對各種困難挑戰(zhàn)中,我們黨錘煉了不畏強(qiáng)敵、不懼風(fēng)險、敢于斗爭、勇于勝利的風(fēng)骨和品質(zhì)。”[2]貫穿于中國共產(chǎn)黨人精神譜系始終是艱苦奮斗、犧牲奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取、人民至上的執(zhí)政理念和精神品格。2021 年7 月,習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年慶祝大會上,提出“偉大建黨精神”,并指出“偉大建黨精神是中國共產(chǎn)黨的精神之源”[3],由此可見,“偉大建黨精神”是“中國共產(chǎn)黨人精神譜系”的邏輯起點,內(nèi)含于精神譜系中,并且引領(lǐng)與指導(dǎo)其他偉大精神發(fā)生,兩者呈現(xiàn)由“點”及“面”再到“點”的特征。 中國精神與中國共產(chǎn)黨人精神譜系相輔相成,中國共產(chǎn)黨人精神譜系為中國精神導(dǎo)航,并在中國精神中汲取養(yǎng)料;中國精神為中國共產(chǎn)黨人精神譜系提供滋養(yǎng),增強(qiáng)時代感。

二、中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校“大思政課”建設(shè)的當(dāng)代價值與現(xiàn)實境遇

(一)當(dāng)代價值

1.助推“德技并修”人才培育。 《中華人民共和國職業(yè)教育法》中提出“堅持立德樹人、德技并修”“對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育”[4]等工作要求,為新時代職業(yè)教育人才培育提供了實踐方法。 “德技并修”要求在培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)和技能的同時,提升他們的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng),達(dá)到“潤德于練技中”的效果,這進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“德”“技”相輔相成,缺一不可,“德”是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心;“技”是保證職業(yè)教育人才質(zhì)量的根本。 由于職業(yè)教育生源多樣和質(zhì)量參差,學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能薄弱,更應(yīng)注重對他們的情感、態(tài)度、價值觀和道德品質(zhì)等素養(yǎng)方面的培育,而中國共產(chǎn)黨人精神譜系以黨的百年艱苦奮斗為依托,承載著幾代共產(chǎn)黨人自強(qiáng)不息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)的工作作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品格,如“雷鋒精神”、“焦裕祿精神”、“勞模精神(勞動精神、工匠精神)”、“企業(yè)家精神”等,若將這些精神融入職業(yè)院校學(xué)生技術(shù)和技能培養(yǎng)中,能進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)和時代使命感養(yǎng)成,實現(xiàn)黨和國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。

2.拓展“大思政課”建設(shè)資源。 在《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中要求“將偉大建黨精神和抗疫精神、科學(xué)家精神、載人航天精神等偉大精神,生動鮮活的實踐成就,以及英雄模范的先進(jìn)事跡等引入課堂”[5],由此可見,“大思政課”建設(shè)在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體上離不開黨的百年歷史和中國共產(chǎn)黨人精神譜系注入“營養(yǎng)劑”。 習(xí)近平總書記指出“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[6]。 中國共產(chǎn)黨人精神譜系以精神標(biāo)識勾勒出百年黨史不同時期歷史任務(wù)和人民群眾、優(yōu)秀人物的畫像,以鮮活且感人至深的事跡呈現(xiàn)不同歷史時期英雄模范的道德品格,以獨有的特質(zhì)展現(xiàn)出黨的百年奮斗的偉大事業(yè)和光輝成就,在不斷豐富“大思政課”資源的同時,拓展“大思政課”教學(xué)教育話語體系,使學(xué)生受到價值引領(lǐng),增進(jìn)政治認(rèn)同,更易于縱深把握黨的百年奮斗歷程。

3.引導(dǎo)師生樹立正確的黨史觀。 習(xí)近平總書記指出“如果歷史觀錯誤,不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)教育的目的,反倒會南轅北轍、走入誤區(qū)”[7]。 中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)過程中應(yīng)特別注重培養(yǎng)師生正確的黨史觀。當(dāng)前社會和網(wǎng)絡(luò)媒體上,存在夸大黨史上的失誤與曲折、歪曲抹黑黨的歷史、全盤否定與攻擊黨的領(lǐng)導(dǎo)等錯誤思想和行為,更有甚至用低俗和娛樂化方式“只見樹木,不見森林”來解讀黨史,廣大師生應(yīng)十分警惕這一現(xiàn)象。 中國共產(chǎn)黨人精神譜系的融入正是抵制這些錯誤行為和歷史虛無主義思想的重要法寶,它不僅客觀反映了黨的百年歷史發(fā)展的主題、主線、主流、本質(zhì),還能基于歷史事實客觀評價重大事件、重要會議、歷史人物等,讓廣大師生在堅持歷史唯物主義中繼承這些寶貴的精神財富,把苦難輝煌的過去、日新月異的現(xiàn)在、光明宏大的未來貫通起來,增強(qiáng)歷史自覺和歷史主動。

(二)現(xiàn)實境遇

課題組聚焦“中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！笏颊n’建設(shè)”這一主題,圍繞學(xué)生認(rèn)知、融入高職院校思政課堂情況、思政課教師、思政課實踐教學(xué)、融入效果欠佳原因等方面,開展調(diào)查問卷和教師深度訪談。 其中調(diào)查問卷設(shè)計單選、多選和開放性題型,利用網(wǎng)絡(luò)采用無記名方式,面向廣東省5 所高職院校(含民辦院校)學(xué)生發(fā)放問卷1500 份,回收有效問卷1300 份,有效問卷1218 份;組織10 名思政課教師進(jìn)行深度訪談。 本次調(diào)查訪談結(jié)果如下。

1.學(xué)生熟知度高但認(rèn)知深度欠佳。 學(xué)生對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的熟知度高,體現(xiàn)在他們對其了解程度和主動了解意愿上。 調(diào)查問卷中“你對中國共產(chǎn)黨人精神譜系是否了解?”這一問題上,選非常了解和比較了解總占比為61%;學(xué)生在回答“你是否愿意主動了解學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨人精神譜系?”問題上,選“非常愿意”和“比較愿意”總占比為89.6%。 學(xué)生雖有較高的主動了解意愿和熟知度,但他們對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的認(rèn)知不夠全面,深度欠佳,未成為交談中主流話語。 如在“在官方公布的46 個偉大精神選10個你認(rèn)為最重要的精神”這一問題上,學(xué)生選擇較多的是產(chǎn)生于新民主主義革命時期的“偉大建黨精神”(87.2%)、“井岡山精神”(76.1%)、“長征精神”(86.1%);產(chǎn)生于社會主義革命和建設(shè)時期的“抗美援朝精神”(54. 8%)、“‘兩彈一星’”精神”(55.3%);而改革開放和社會主義建設(shè)新時期和中國特色社會主義新時代產(chǎn)生的偉大精神僅限“改革開放精神”(38.4%)、“脫貧攻堅精神”(36.6%)、“抗疫精神”(34.6%)選擇較多。 “你是通過哪些途徑了解到中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的偉大精神的?”這一問題中,24.9%的學(xué)生是通過“和他人交流中了解”。

2.融入意識強(qiáng)但困難挑戰(zhàn)不少。 在調(diào)查訪談中,大部分思政課教師能有意識的在教學(xué)中融入中國共產(chǎn)黨人精神譜系相關(guān)內(nèi)容,融入意識強(qiáng)。 如在“你在哪門(些)思想政治理論課中接觸到中國共產(chǎn)黨人精神譜系?”問題中,學(xué)生選擇“《思想道德與法治》”(84. 8%)、“《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》”(71.2%)、“《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》”(67.4%)等課程居多。 “老師在思想政治理論課上講授中國共產(chǎn)黨人精神譜系的頻率如何?”問題中,學(xué)生選擇“經(jīng)?！?60. 1%)、“偶爾”(36.5%)較多。 同時,在調(diào)查訪談中也發(fā)現(xiàn),要將中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)中,困難與挑戰(zhàn)也不少。 如訪談中,教師表示各門思政課有其自身教學(xué)內(nèi)容,授課學(xué)時有限,無法針對精神譜系專門設(shè)計專題內(nèi)容,否則難以完成教學(xué)任務(wù)。 加之高職學(xué)生黨史知識儲備有限,將黨史知識與精神譜系緊密結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)講授難度大,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性低等。在“您認(rèn)為大學(xué)生中對中國共產(chǎn)黨人精神譜系中偉大精神缺乏了解的原因有哪些?”問題中,選擇“社會宣傳氛圍不夠,在日常生活中接觸不多”、“相關(guān)的宣傳與教育方式比較單一、傳統(tǒng),缺乏新穎、趣味的形式”分別占比為58.5%、63.3%。

3.融入形式多樣但供需匹配失衡。 調(diào)查訪談顯示,絕大部分高校能在思政課堂、實踐教學(xué)中以各種形式融入中國共產(chǎn)黨人精神譜系。 如“您主要在思想政治理論課中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)了解中國共產(chǎn)黨人精神譜系?”這一問題中,學(xué)生選擇“知識點講解”、“課前學(xué)習(xí)資料”、“新課導(dǎo)入”、“案例分析”、“課堂討論”等占比分別為64.7%、49.4%、49.1%、39.6%、38.7%。 “您所在學(xué)校是否有圍繞學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨人精神譜系組織開展紅色社會實踐活動?”問題中,73.3%的學(xué)生選擇“有”。 但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求遠(yuǎn)大于學(xué)校供給,導(dǎo)致出現(xiàn)供需匹配失衡。 如38.3%的學(xué)生選擇“學(xué)校組織紅色社會實踐活動覆蓋面和機(jī)會有限”,認(rèn)為是“大學(xué)生中對中國共產(chǎn)黨人精神譜系中偉大精神缺乏了解的原因”之一;57. 6%、48.2%和39.6%的學(xué)生期望分別通過“紅色文化遺址”、“紅色家書”和“紅色老物件”等載體,在思政課中了解中國共產(chǎn)黨人精神譜系;44. 6%和36.5%的學(xué)生希望“VR 體驗”、“線上觀看重大會議、活動、慶典直播等”能成為紅色社會實踐活動主要形式。

4.融入效果明顯但持續(xù)動力不足。 師生調(diào)查訪談顯示,在思政課各環(huán)節(jié)融入中國共產(chǎn)黨人精神譜系,能使師生雙方改變傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式,尤其能夠促進(jìn)師生都主動“學(xué)”。 如“您在思想政治理論課課堂中學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)人精神譜系的效果是?”這一問題中,35.9%和55.4%的學(xué)生分別選擇“非常滿意,很有收獲”、“滿意,有收獲”。 但在教師訪談中,教師們紛紛表示學(xué)校如果能夠建立完善相關(guān)激勵機(jī)制,并落實于評優(yōu)評先、職稱評審等環(huán)節(jié)中,將能使融入工作更好延續(xù)。 在調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為自身知識積累、教師教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)不良思想等都將影響融入效果和持久性。 如“您認(rèn)為學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨人精神譜系效果不佳的原因是”這一問題中,學(xué)生選擇“自身歷史知識薄弱”、“自身學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)”、“教師教學(xué)方式單一”、“網(wǎng)絡(luò)不良思想侵害”等占比分別為51.4%、53.4%、49.5%、26.7%。

三、中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校“大思政課”建設(shè)的實踐路徑

黨的精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)關(guān)鍵要在“做”即實踐上做文章,在分析其當(dāng)代價值和現(xiàn)實境遇后,以“大格局”協(xié)同育人、以“大先生”教師提質(zhì)、以“大課程”教學(xué)增效、以“大資源”平臺優(yōu)化,系統(tǒng)開展探索中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校“大思政課”建設(shè),能不斷增強(qiáng)針對性、提高有效性,實現(xiàn)學(xué)生入腦入心。

(一)以“大格局”為抓手協(xié)同育人

中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè),應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)協(xié)同、家校社會協(xié)同、大中小學(xué)不同學(xué)段協(xié)同育人“大格局”“大體系”。黨的二十大報告指出“堅決維護(hù)黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),把黨的領(lǐng)導(dǎo)落實到黨和國家事業(yè)各領(lǐng)域各方面各環(huán)節(jié)”[8],中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入“大思政課”建設(shè)中要求高職院校黨委當(dāng)好“把關(guān)人”,建立黨委直接統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各司其職、通力配合的工作格局,從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、經(jīng)費投入等方面予以全方位保障。 此外,學(xué)校通過統(tǒng)籌“精神譜系”類社會資源,豐富課堂內(nèi)外內(nèi)容和形式;家庭主動協(xié)同學(xué)校教育,積極引導(dǎo)學(xué)生體驗社會;社會配合學(xué)校和家庭教育,經(jīng)常性開展家庭教育理念和方法論指導(dǎo),推進(jìn)社會資源開放共享,不斷凈化網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境,由此形成家庭學(xué)校社會協(xié)同共育格局。 要實現(xiàn)“橫到邊、縱到底、全覆蓋”的育人格局,還離不開聯(lián)合各級學(xué)校,貫通各個學(xué)段,中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中,需要循序漸進(jìn),遵循各學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律,合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和安排教學(xué)內(nèi)容,在保持高銜接度的基礎(chǔ)上,做好教學(xué)設(shè)計。

(二)以“大先生”為關(guān)鍵教師提質(zhì)

《禮記·曲禮》中指出:“從于先生,不越路而與人言。 遭先生于道,趨而進(jìn),正立拱手”,“大先生”即是對德業(yè)者的尊稱。 習(xí)近平總書記指出“教師要成為大先生,做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范,促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”[9]。 這既是對教師表達(dá)了尊重,也對教師提出了更高的要求。 “思政課建設(shè)關(guān)鍵在教師”[10],中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè)關(guān)鍵也在于教師。 教師的知識儲備、專業(yè)功底、教學(xué)方法等直接影響到中國共產(chǎn)黨人精神譜系的傳承與弘揚實效。 因此,思政課教師應(yīng)按照習(xí)近平總書記提出“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求[11],做好“經(jīng)師”與“人師”。 為此,可從以下三個方面發(fā)力,首先,強(qiáng)化知識儲備。 中國共產(chǎn)黨人精神譜系內(nèi)涵十分豐富,時間跨度大,這需要思政課教師掌握較為豐富黨史知識和歷史分析方法,如果教師不具備較多的知識儲備和分析方法、能力,則無法在“思政小課堂和社會大課堂”中向?qū)W生全面闡釋清楚精神譜系的生成邏輯、核心要義、精髓內(nèi)涵等。 其次,提升綜合能力。 思政課教師要不斷通過線上線下專家講座、專題研討、實踐研修等多途徑提升理論水平和“專業(yè)自信”;通過各級各類集體備課和教學(xué)展示交流活動,提升教學(xué)水平和“講臺自信”;在洞察中國共產(chǎn)黨人精神譜系學(xué)術(shù)前沿和表現(xiàn)教學(xué)基本功中,用心、用情、用理啟潤學(xué)生。 最后,革新教學(xué)方法。 “思政課的本質(zhì)就是講道理”[12],中國共產(chǎn)黨人精神譜系的融入需要思政課教師把道理講活、講深、講透,除了教師自身功底外,也離不開教學(xué)方法的變革。 通過采用虛擬仿真和短視頻制作技術(shù),全方位展示中國共產(chǎn)黨人精神譜系的歷史演變和形成過程;通過情境展示法和思維導(dǎo)圖法,展示中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的人物事跡和重大事件;通過小組研討和課堂辯論,分析總結(jié)“中國共產(chǎn)黨為什么能”;通過實踐基地參觀與現(xiàn)場教學(xué),“沉浸式”體驗領(lǐng)悟“馬克思主義為什么行”和“中國特色社會主義為什么好”。

(三)以“大課程”為核心教學(xué)增效

中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院校“大思政課”建設(shè),“大課程”是核心,應(yīng)著力在思政課程群、實踐教學(xué)課程、課程思政上增效。 首先,應(yīng)在以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的課程群,必修課加選修課的課程體系中合理融入中國共產(chǎn)黨人精神譜系。 如在必修課《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論》中,重點突出新時代的精神,將“脫貧攻堅精神”、“三牛精神”、“抗疫精神”等貫穿于具體教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“精神是時代的產(chǎn)物”;在《思想道德與法治》中的“中國共產(chǎn)黨是中國精神的忠實繼承者和堅定弘揚者”部分,通過“述黨史、講故事”與學(xué)生一道挖掘“偉大建黨精神”生成邏輯和時代價值,及成為中國共產(chǎn)黨的精神之源的原因。 在“改革開放是當(dāng)代中國的顯著特征”部分,貫穿“改革開放精神”、“特區(qū)精神”、“探月精神”、“絲路精神”等中國共產(chǎn)黨人精神譜系內(nèi)容,讓學(xué)生體會到在不同歷史時期,黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民所進(jìn)行的偉大創(chuàng)造和創(chuàng)新成果,及蘊含其中的精神特質(zhì)等;此外,不同高職院?？筛鶕?jù)地域特征和學(xué)校實際,圍繞精神譜系內(nèi)容,開設(shè)相關(guān)選修課,讓學(xué)生進(jìn)一步了解所處地域精神譜系的來龍去脈,用“精神符號”、“歷史記憶”增強(qiáng)體驗感,縮短距離感,提升對歷史虛無主義的辨識度,樹立正確的黨史觀。 其次,要將思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合,切實提高校內(nèi)外實踐教學(xué)效果。 通過設(shè)置緊扣思政課實踐教學(xué)目標(biāo)和要求,將中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入到現(xiàn)場參觀、志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研等實踐活動中,利用愛國主義教育基地、“大思政課”實踐教學(xué)基地、信息交互技術(shù)、VR 技術(shù)等,開展實踐教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)實體驗感。 如為了破解“實踐教學(xué)學(xué)生覆蓋面和機(jī)會有限”的問題,可以通過“云紀(jì)念館”、“云博物館”來進(jìn)行“云參觀”;圍繞精神譜系相關(guān)內(nèi)容,設(shè)計調(diào)研主題,利用“三下鄉(xiāng)”、支教幫扶等活動,結(jié)合奔赴地區(qū)實際,開展深度調(diào)研;最后,將中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入專業(yè)課程教育教學(xué)中,讓其與思政課程同向同行,將顯性與隱性教育相結(jié)合,形成協(xié)同效應(yīng)。 如文科類專業(yè)課中可融入“西柏坡精神”、“企業(yè)家精神”、“絲路精神”等,理工科專業(yè)課中可融入“遵義會議精神”、“改革開放精神”、“科學(xué)家精神”、“探月精神”等,所有專業(yè)中都應(yīng)融入“遵義會議精神”、“雷鋒精神”、“焦裕祿精神”、“三牛精神”等,在增強(qiáng)學(xué)生使命感和家國情懷的同時,培養(yǎng)他們的艱苦奮斗、百折不撓的精神品質(zhì)。

(四)以“大資源”為載體平臺優(yōu)化

中國共產(chǎn)黨人精神譜系融入高職院?！按笏颊n”建設(shè),要利用好思政課教學(xué)資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源等線上線下場域資源,擴(kuò)大“大資源”載體功效,增大資源供給,滿足學(xué)生需求,達(dá)到“盤活存量”、“做優(yōu)增量”的目的。 其一,教師要用好國家統(tǒng)編教材,并將其作為其他資源的藍(lán)本,在現(xiàn)有的教材體系中雖未獨立設(shè)有中國共產(chǎn)黨人精神譜系專門章節(jié)在任何一門必修課中(在《思想道德與法治》課程中僅為一目),但我們可以整合教學(xué)內(nèi)容,運用專題式、探究式、問題式教學(xué),精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,巧妙使用案例、紅色故事、短視頻、電影片段等,形成資源“存量”。 其二,要善用社會資源,用好社會大課堂。 社會是傳播與弘揚中華傳統(tǒng)文化、中國革命文化和社會主義先進(jìn)文化的重要場所,必然形成豐富的實踐、歷史、人文等資源,各級各類高職院校在常態(tài)化利用國家“大思政課”實踐教學(xué)基地、學(xué)?，F(xiàn)有的實踐教學(xué)基地的同時,應(yīng)就近就便擴(kuò)增紅色教育資源新基地數(shù)量,邀請勞動模范、能工巧匠、行業(yè)先鋒等進(jìn)課堂講課,使學(xué)生身臨其境學(xué)先進(jìn)榜樣,英雄事跡,感受黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風(fēng)。其三,要巧用網(wǎng)絡(luò)資源。 網(wǎng)絡(luò)資源作為緩解時空、人數(shù)限制等問題的重要手段和思政課教學(xué)的輔助工具之一,在中國共產(chǎn)黨人精神譜系宣傳和教育中也是極具優(yōu)勢的方式,我們可以利用微博、抖音、快手、微信公眾號、直播平臺等,加大對中國共產(chǎn)黨人精神譜系的日常引導(dǎo)和宣傳,在重大儀式、節(jié)日和紀(jì)念日,倡導(dǎo)學(xué)生們用喜聞樂見的方式,如微視頻制作、無伴奏演唱、音樂MV、微電影等,開展多視角、全方位、形象化地用青年的視角為中國共產(chǎn)黨人的精神譜系發(fā)聲。 在利用社會資源和網(wǎng)絡(luò)資源過程中,持續(xù)優(yōu)化“增量”。