“五育并舉”下新時代高職院校學生管理研究

劉若軒,陳萬強

(山東旅游職業(yè)學院, 濟南 250200)

培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時代新人,建設高水平、高層次的人才培養(yǎng)體系,是新時代國家教育發(fā)展的核心目標之一。高職院校學生管理工作能積極地影響學生的學習情況和心理健康,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要輔助力量。而堅持“五育并舉”有助于促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展,是培養(yǎng)高質(zhì)量職業(yè)人才的重要抓手。因此,立足新時代,依托“五育并舉”打造高職院校學生管理工作的新模式,是培養(yǎng)可以擔當民族復興重任的時代新人的現(xiàn)實要求,也是實現(xiàn)教育強國建設的重要部署。

一、“五育并舉”下高職院校學生管理工作的邏輯解構(gòu)

(一) 以學生全面發(fā)展為邏輯起點

全面發(fā)展是“五育并舉”下高職院校學生管理工作的邏輯起點?，F(xiàn)階段,高職院校管理工作受到層級管理模式的影響,管理職責被劃分至不同的部門,導致學校學生管理工作的持續(xù)性、完整性和全面性不足。一些部門工作難以深入學生群體中,不了解學生產(chǎn)生的個體需求,導致學生管理出現(xiàn)“重智育、輕德育”的問題,導致五育失衡。實際上、教學工作不只是教與學的融合,而是學生作為受教育主體,在情感、意識、行動、態(tài)度的相互運動下,形成個體化的學習行為。依托“五育并舉”開展學生管理工作,能以教育輔助的維度提供抓手,真正將學生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。將培養(yǎng)學生全面發(fā)展視作管理工作的邏輯起點,主要體現(xiàn)在兩個層面:其一,內(nèi)在訴求。高職院校學生個體成長,往往需要多方面素質(zhì)綜合發(fā)展。而以興趣愛好為主導的學生,通常對單調(diào)、乏味的事物缺乏興趣,因此高職院校管理工作亦要契合學生個體的認知規(guī)律,將教師的知識邏輯與學生的認知邏輯充分對接,才能深化學生管理工作的輔助價值。而在這一過程中,“五育”得天獨厚的多元性則賦予了具有極為特別的教育管理價值。其二,外在訴求。管理工作內(nèi)容要與學生生活經(jīng)驗充分融合,而學生的生活經(jīng)驗與德、智、體、美、勞的關系密切,因此管理工作必須將學生的全面發(fā)展作為邏輯起點,通過生活經(jīng)驗與“五育”的融合,為塑造高素質(zhì)的“健全的人”提供幫助。

(二) 以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為邏輯內(nèi)核

核心素養(yǎng)是指學生能力和素養(yǎng)的總和,針對不同學科的屬性和特征,提出學科核心素養(yǎng)培育的新要求,能夠為人才培養(yǎng)工作提供新的目標參考,同時積極回應了社會訴求。為此,在“五育并舉”視角下,要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視作管理工作內(nèi)核,以實現(xiàn)學生管理工作的全面突破。核心素養(yǎng)是能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,是學生必備的品格、價值觀及關鍵能力,亦是學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的具體表現(xiàn)。高職院校學生品格、價值觀及關鍵能力并非“一育”產(chǎn)生的結(jié)果,而是五育并舉的結(jié)果?；诶碚摵蛯嵺`維度而言,五育深度融合了各自的屬性和功能。就屬性融合來說,每種教育有各自的特質(zhì),但又與其他教育相互關聯(lián)。以勞動教育為例,勞動教育的具身性、情境性、生成性以及整全性等特質(zhì),對于其他四育有著獨特的解釋力及承載力,很難做到與其他教育類型的絕對割裂。就功能融合來說,勞動教育作為主要的勞動實踐載體,能夠與其他教育活動形成互補關系,發(fā)揮自身德育和美育的功能,促進五育的融合和滲透。就習得融合來說,五育之間的密切關聯(lián),使得學生管理工作需要落實“五育融合”,才能發(fā)揮其應有的教育管理價值。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為管理工作的邏輯內(nèi)核,并推動“五育并舉”融入學生管理工作的全過程中,也能促使“五育”價值的有效發(fā)揮。這不僅是高職院校管理工作的內(nèi)在需求,同時也是新時代社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。

(三) 以實現(xiàn)立德樹人為邏輯旨歸

近些年,黨中央與國家不斷強調(diào)“德育為先”的教育理念,并提出將立德樹人視作人才培養(yǎng)的根本任務,可見實現(xiàn)立德樹人任務是當下教育事業(yè)發(fā)展的立身之本,更是教育教學承載的重大使命。而綜合素質(zhì)全面發(fā)展是立德樹人任務的集中表現(xiàn),就立德樹人的基本定位來說,“德”堅定信念,“智”增長才干,“體”強健體魄,“美”塑造心靈,“勞”磨練意志,通過“五育并舉”推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,是立德樹人任務落到實處的關鍵所在。其中,學生全面發(fā)展的先決條件,是學校明確育人目標定位,了解不同教育工作的功能,劃分各自承擔的教育職責,并打通不同部門之間的溝通渠道,通過相互配合和協(xié)作,共同服務于立德樹人的目標。2018年全國教育大會后,國家針對教育領域的一系列政策文件出臺,其中的指導思想均以立德樹人任務為根本,并提倡通過“五育并舉”,強化學科之間的有機融合,推進教育教學、管理服務和學生生活實際的融合,從而落實“三全育人”的教育理念。因此,“五育并舉”下的高職院校學生管理工作的核心旨歸指向立德樹人,通過跨學科、跨區(qū)域、理論和實踐的協(xié)作,形成全流程的管理模式,促進學科學科、學段、陣地及資源等層面加以融合,從而為“五育并舉”的實現(xiàn)提供有力支撐。

二、“五育并舉”下高職院校學生管理模式創(chuàng)新

(一) 以人格建設落實五育并舉

“五育并舉”理念滲透高職院校學生管理工作中,要求立足德育、智育、體育、美育及勞育,對學生進行多維度與全方位的道德教育,積極引導青年學生正確認知個體承載的社會責任及道德義務,培養(yǎng)其勇于承擔責任并自覺履行各項義務的良好習慣,讓道德、義務、責任真正成為學生的所思所想,落實高職院校學生管理工作的核心目標,推動學生人格健全發(fā)展。以教育推動管理目標落到實處,一直是高職院校實施學生管理工作的有效手段。因此,不斷優(yōu)化與創(chuàng)新學生管理模式的根本目的,在于推動學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展,讓其可以充分適應新時代社會發(fā)展需求。在學生管理和社會現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾沖突時,高職院校應加強審視,更新教育理念,推動教育工作和管理工作深度融合,生成協(xié)同育人格局,培養(yǎng)學生健全人格及綜合素質(zhì),保證育人水平可以滿足社會要求,從而為社會發(fā)展培育更多高層次人才。

(二) 以德立信

“以德立信”“文化潤德”,作為德育教育的重要理論依據(jù),在全新的改革要求下,積極引導學生了解自身承擔的時代職責,保障個人發(fā)展方向與學校、社會、國家方向一致,發(fā)揮精神引領和價值引導的作用,使學生能夠不斷規(guī)范自身的思想、品行、道德修養(yǎng),達成自我發(fā)展的目標。此外,在校園里構(gòu)建積極向上的文化環(huán)境,能夠使學生在文化的熏陶下,更加主動地了解社會優(yōu)良傳統(tǒng),傳承和傳播善行善舉。通過發(fā)揮學校資源、場地、知識等方面的優(yōu)勢,使德育工作有著更強的指向性,實現(xiàn)德育工作和學生管理的有機融合,為學生成才成長提供充足的動能。

(三) 以智育促進學生全面發(fā)展

按照各部門具體工作內(nèi)容、崗位特點和和任務目標,科學化分具體管理職責,落實崗位責任制,以滿足不同學生需求為導向,針對性開展輔導工作,保證各部門能夠做到各司其職、各負其責,共同促進學生發(fā)展。同時,為進一步強化學生管理工作質(zhì)量和效率,達到智育目的,需要建立扁平化的學生管理結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建自上而下的交互式?jīng)Q策機制,搭建分層級管理服務網(wǎng)絡體系,完善配套管理制度機制,加大對學生管理工作的規(guī)范、管控和約束力度,保證各項制度內(nèi)容執(zhí)行到位。其中,針對涉及學生學業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作的部門,需結(jié)合具體工作實際情況,制定工作指導方案,指導各項工作規(guī)范化開展;針對學生處需對應各二級學院學生可與學生黨支部,配合開展學生管理工作;校團委需對應二級學院團委,主要負責心理健康教育、雙重教育和學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過科學劃分各部門具體學生管理職責,明確要求各部門必須要相互配合、共同努力、齊頭并進開展學生管理工作,保障各項目育人工作能夠在各部門積極配合下高質(zhì)量、高效化開展。另外,堅持以“三全育人”理念為導向,建立全方位、全程化的學生管理服務體系,貫徹落實以生為本、因材施教素質(zhì)教育理念,堅持以學生為本位,基于高職院校學生生活、學習與發(fā)展需求,積極優(yōu)化管理服務體系。完善涵蓋心理輔導、雙創(chuàng)指導、生活幫扶、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等多個方面等服務項目,滿足高職院校學生多元化服務需求。針對學習困難或家庭困難的學生,輔導員應建立針對性幫扶機制,給予專項幫扶、關注和關懷,適當采取朋輩教育措施,調(diào)動學生群體參予積極性和主動性,在多方主體努力下,幫助學生順利度過大學生活。此外,高職院校還應注重優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu),增強高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能行學生管理團隊建設,引進優(yōu)秀管理人才,聘請專業(yè)教師擔任班主任職責,加強班級管理,借助日常教學或是開展多元化班級管理活動,加強與學生之間的深度交流。

(四) 以體育強化師生互動

體育活動是學生校園生活不可或缺的重要組成部分,深化體育活動與學生管理工作的融合,對優(yōu)化師生關系、提升管理效率有著積極意義。一方面,高職院校可以借助信息交互平臺發(fā)布體育活動信息,通過菜單式活動形式吸引學生積極參與。這種活動形式以學生興趣為導向,可以有效烘托體育活動氛圍。另一方面,在活動實施前,輔導員要充分掌握學生對于體育活動的個性化需求,通過組織具有娛樂性、弱對抗性的體育活動,激發(fā)學生的體育參與熱情。與此同時,輔導員應深化體育活動和管理育人理念的融合程度,使學生可以在鍛煉身體的基礎上,掌握師生相處與集體相處的能力。除此之外,輔導員工作總量較大,其難以在體育活動上投入更多時間和精力。因此,體育活動主體要由學生擔任,而輔導員則作為引導者定期參與,并對學生進行專業(yè)指導,進而強化師生互動。

(五) 以美育升華審美素養(yǎng)

在高職院校學生管理工作中,應充分發(fā)揮美育資源優(yōu)勢,豐富學生管理工作內(nèi)容。而讓學生深刻感知校園文化,加強人文教育,是美育和學生管理工作融合的重要窗口。高職院校應在校園建設時便凸顯出環(huán)境的審美品位,潛移默化地使學生接受美學教育,逐漸認識美、感受美,進而養(yǎng)成良好的審美習慣,進而推動學生人格成長與心靈升華。學生在日常生活和學習中接觸的環(huán)境普遍在校園中,所接觸的人普遍是教師與同學。為此,高職院校應從這些方面發(fā)力,全面提升學生對于美學的認知,進而將美學元素根植在學生內(nèi)心深處。與此同時,在班級文化與寢室文化中融入美育元素,幫助學生始終保持審美意識,從而提升校園文化品質(zhì)。擁有美的體驗,無論教師還是學生均會積極參與校園文化建設工作,讓美充滿校園的各個角落。除此之外,立足美學教育的高職學生管理工作,不僅應依托校園文化培養(yǎng)學生的審美能力,還應充分發(fā)揮人文藝術的教育價值。中國作為歷史悠久的文化大國,擁有極為豐富的藝術文化遺產(chǎn),且流傳至今的藝術形態(tài)都凝聚著先輩的智慧結(jié)晶。借助人文教育進行美學教育,能夠有效拓寬學生視野,并豐富其人生閱歷,對學生而言有著重大教育意義。

(六) 以勞育磨煉品格意志

從本質(zhì)上來說,勞動教育即實踐,對高職院校學生而言,缺乏勞動教育會導致其所學的理論知識難以得到實踐應用,并對其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此,在開展學生管理工作過程中,必須高度重視學生理論知識和綜合素質(zhì)的實踐鍛煉,積極引導其參與各類社會實踐活動,從而實現(xiàn)學以致用,熟練掌握專業(yè)技能。除此之外,高職院校要充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源,借助多元途徑落實人才培養(yǎng)目標。具體而言,需要依托校企合作辦學模式,積極開展校外實習基地建設,為學生提供豐富的實踐機會,幫助學生不斷積累實踐經(jīng)驗,有效提升學生實踐操作能力,幫助學生成長為滿足社會需求的優(yōu)秀人才。為此,高職院校在開展學生管理工作的過程中,應將社會實踐視作培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的有效路徑,激勵其主動投身于社會實踐當中,在實踐活動中獲得豐富的體驗,進而不斷加強其專業(yè)知識學習與未來職業(yè)發(fā)展的自信。