多措并舉，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中玩

【摘要】美術(shù)活動(dòng)是幼兒在特定環(huán)境下發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。隨著生本理念在美術(shù)活動(dòng)中的不斷滲透，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的興趣，并進(jìn)行趣味游戲、個(gè)性指導(dǎo)等活動(dòng)，打造趣味性的學(xué)習(xí)形式，以便讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中玩。

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)活動(dòng)；玩

作者簡(jiǎn)介：盧益蘭（1978—），女，江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)西場(chǎng)幼兒園。

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒可以認(rèn)識(shí)色彩，掌握繪畫(huà)技巧，提升審美素養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)旨在激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)之情，讓他們了解美術(shù)知識(shí)，在動(dòng)手繪畫(huà)中感受藝術(shù)的魅力。但是在以往的美術(shù)活動(dòng)中，部分教師采用單向灌輸?shù)姆绞街笇?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，致使幼兒難以感受美術(shù)世界的魅力，在美術(shù)活動(dòng)中自由自在地玩，甚至?xí)?duì)美術(shù)產(chǎn)生抗拒心理，教師也難以達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。所以，為了真正釋放幼兒的天性，促使幼兒在玩樂(lè)中體驗(yàn)美術(shù)世界的魅力，教師有必要對(duì)以往的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等進(jìn)行調(diào)整，并適當(dāng)?shù)靥砑尤の对?，從而開(kāi)展富有靈活性、趣味性的活動(dòng)，更好地讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中玩。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)活力

要想使美術(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，需要針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備［1］。導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式會(huì)直接影響幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的第一印象，決定幼兒是否想要在美術(shù)活動(dòng)中玩。當(dāng)導(dǎo)入的方式相對(duì)有趣時(shí)，幼兒往往會(huì)自覺(jué)參與美術(shù)活動(dòng)。幼兒大都比較好動(dòng)，注意力不容易集中，對(duì)許多事物都有探索的興趣。對(duì)此，在實(shí)際組織幼兒參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，主動(dòng)地圍繞活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒選擇趣味性的導(dǎo)入方式，以便幼兒將目光迅速地轉(zhuǎn)移到美術(shù)活動(dòng)上，更加積極地完成美術(shù)活動(dòng)的任務(wù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入趣味元素，能夠讓幼兒更好地玩轉(zhuǎn)美術(shù)。

例如，在引導(dǎo)幼兒畫(huà)游樂(lè)園時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，進(jìn)行趣味化的導(dǎo)入。在活動(dòng)中，教師可以為幼兒展示游樂(lè)園的一些游樂(lè)設(shè)施，吸引幼兒的注意力，讓幼兒主動(dòng)地將目光聚焦在活動(dòng)上。隨后，教師可以向幼兒提出“你知道這是哪里嗎？”“你有沒(méi)有去玩過(guò)呢？”等問(wèn)題，促使幼兒調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地回想在游樂(lè)園游玩時(shí)的畫(huà)面。在幼兒紛紛加入討論后，教師可以順勢(shì)引入話題，以便充分點(diǎn)燃幼兒繪畫(huà)的欲望，讓幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的游樂(lè)園造型：“我們?nèi)ミ^(guò)的游樂(lè)園都是別人設(shè)計(jì)的，大家想不想自己設(shè)計(jì)一個(gè)帶有個(gè)人特色的游樂(lè)園呢？”相較于照本宣科的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代教育資源更能激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的欲望。

除了借助多媒體設(shè)備，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為幼兒提供和課堂主題相關(guān)的材料，讓幼兒集中注意力于這些材料，以便順利進(jìn)入接下來(lái)的環(huán)節(jié)。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的圖形時(shí)，教師可以用日常生活中的物品來(lái)吸引幼兒，在講到圓形時(shí)拿出棒棒糖，說(shuō)道：“看，這是什么？這是一根平面是圓形的好吃的棒棒糖?！痹谥v到星形時(shí)，教師可以展示星形的小燈，并說(shuō)：“誰(shuí)表現(xiàn)得好，老師就把這盞小燈送給他，好不好？”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用糖果等小物品做獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)幼兒活力，讓幼兒快速將注意力集中于課堂。

二、引入游戲，營(yíng)造氛圍

游戲?qū)τ變河兄鴺O強(qiáng)的吸引力。與其他活動(dòng)形式相比，游戲更能讓幼兒全身心地參與到美術(shù)活動(dòng)之中［2］。當(dāng)活動(dòng)形式與游戲相關(guān)時(shí)，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。所以，教師要認(rèn)識(shí)到游戲在整個(gè)活動(dòng)中發(fā)揮的價(jià)值，注重為幼兒設(shè)計(jì)有趣的游戲活動(dòng)，使幼兒玩轉(zhuǎn)美術(shù)。不過(guò)在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師也要明確游戲活動(dòng)的教育價(jià)值和娛樂(lè)價(jià)值，保證幼兒樂(lè)于參與其中，獲得趣味體驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在讓幼兒學(xué)習(xí)色彩時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的橙色的橘子、綠色的青提、紅色的火龍果等色彩豐富的水果藏在教室里的各個(gè)角落，和幼兒一起玩“找找顏色寶藏”的游戲。最先把水果找出來(lái)的幼兒正確回答問(wèn)題后就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲中，許多幼兒都能主動(dòng)地尋找水果，之前表現(xiàn)不夠積極的幼兒也能在良好的氛圍中主動(dòng)地加入游戲。在有的幼兒找到水果后，教師問(wèn)他們：“這個(gè)水果是什么顏色的？這個(gè)顏色給你什么樣的感覺(jué)？是冷還是暖呢？”教師旨在通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別冷暖色調(diào)，注意觀察周邊環(huán)境。在幼兒找到所有水果后，教師選出幾名幼兒，讓他們每人拿著一種水果，代表對(duì)應(yīng)的顏色，站成一排，然后進(jìn)行游戲。教師說(shuō)某一種顏色，代表這種顏色的幼兒就要出列，以鍛煉幼兒的認(rèn)知和反應(yīng)能力。由于幾種顏色通過(guò)混合可以產(chǎn)生新的顏色，因此教師在介紹完相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行游戲。代表不同顏色的幼兒聽(tīng)到某種顏色后，需要思考這種顏色可以由哪兩種顏色混合而成，代表這兩種顏色的幼兒就要主動(dòng)站出來(lái)，圍成一個(gè)圈。開(kāi)展此類游戲，不僅能營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)幼兒探索的熱情，還能發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量。

另外，教師還可以利用已有的材料開(kāi)展有關(guān)變廢為寶的游戲，讓幼兒親自動(dòng)手，發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)材料進(jìn)行改造。比如，在“圖形寶寶變變變”的美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒引入游戲，充分激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師讓幼兒準(zhǔn)備各種圖形的圖片、舊報(bào)紙等材料，為活動(dòng)的實(shí)施做好準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境：在神奇的圖形世界中，不同的圖形組合在一起，能夠打開(kāi)新的世界。教師設(shè)定的游戲規(guī)則為：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幼兒需要根據(jù)自己的想法，對(duì)不同的圖形進(jìn)行組合。設(shè)計(jì)出的樣式最多的幼兒獲得勝利。之后，教師為幼兒設(shè)定游戲的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒對(duì)不同的圖形進(jìn)行創(chuàng)造性的組合。如有的幼兒將圓形與三角形進(jìn)行組合，創(chuàng)作出小雞的形象?；顒?dòng)結(jié)束后，教師將優(yōu)秀作品在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和交流。

可見(jiàn)，游戲的引入能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造玩樂(lè)的機(jī)會(huì)，促使他們真正地玩在其中。幼兒能夠在積極參與游戲、享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)，完成對(duì)美術(shù)知識(shí)的探索，提升美術(shù)素養(yǎng)。

三、尊重差異，玩得盡興

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。受到學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活背景的影響，不同幼兒在興趣愛(ài)好等方面有所差異。教師如果在美術(shù)活動(dòng)中為幼兒安排形式單一的活動(dòng)，往往難以激發(fā)全體幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極地參與美術(shù)活動(dòng)［3］。為了讓每一個(gè)幼兒都能感受到美術(shù)活動(dòng)的魅力，玩轉(zhuǎn)美術(shù)活動(dòng)，教師要尊重幼兒的個(gè)性，為幼兒設(shè)定差異性的活動(dòng)要求，讓幼兒按照自己內(nèi)心的想法進(jìn)行自主選擇，以便每個(gè)幼兒都可以在美術(shù)活動(dòng)中玩得盡興。教師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將同一層次的幼兒分在一組，對(duì)每個(gè)小組提出不同的學(xué)習(xí)要求，做到因材施教。

比如，教師在一次活動(dòng)中要求幼兒觀察某些物品在陽(yáng)光下的陰影，并將其通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄下來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)，有的幼兒只是將陰影臨摹下來(lái)都有困難；而有的幼兒卻能對(duì)物品進(jìn)行重新組合，使組合后的物品在陽(yáng)光下形成小兔子、小鳥(niǎo)等形狀的陰影。針對(duì)不同水平的幼兒，教師不應(yīng)提出統(tǒng)一的要求，揠苗助長(zhǎng)，而應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，了解幼兒的個(gè)體差異，讓他們享受美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程。

幼兒除了美術(shù)水平有高低，喜歡的美術(shù)創(chuàng)作方式往往也有差異。以“水果大餐”的美術(shù)活動(dòng)為例，教師在活動(dòng)中與幼兒一起對(duì)蘋(píng)果、桃子、葡萄等水果進(jìn)行觀察，讓幼兒對(duì)不同水果的特點(diǎn)有基本的了解。隨后，教師為幼兒設(shè)定差異性的活動(dòng)要求，讓幼兒按照自己的喜好以及能力等選擇創(chuàng)作的方式，呈現(xiàn)水果的特點(diǎn)。如有的幼兒選擇用油畫(huà)棒描繪不同的水果，有的幼兒選擇使用彩鉛，有的幼兒想用橡皮泥做出水果，還有一些幼兒則選擇對(duì)彩紙進(jìn)行裁剪。不同材料的選擇為幼兒提供了自由創(chuàng)作的空間。幼兒自主選擇了活動(dòng)形式后，能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在享受樂(lè)趣的同時(shí)發(fā)展美術(shù)素養(yǎng)。

教師尊重幼兒之間的差異性，為幼兒設(shè)定自選式的活動(dòng)形式，能夠讓每一個(gè)幼兒都獲得釋放個(gè)性的機(jī)會(huì)，促使幼兒在自己喜歡的活動(dòng)中玩得開(kāi)心。

四、動(dòng)手操作，變換形式

除了繪畫(huà)，剪紙藝術(shù)、雕刻藝術(shù)、陶瓷藝術(shù)等也是美術(shù)的一部分。在以往的美術(shù)活動(dòng)中，部分教師將活動(dòng)的形式局限在繪畫(huà)上，較少讓幼兒利用自己的雙手創(chuàng)造新的事物，這在很大程度上減少了幼兒自主發(fā)現(xiàn)、探索與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)［4］?，F(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)不只是用畫(huà)筆在紙張上進(jìn)行繪畫(huà)的教學(xué)，還需要教師鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手，了解多樣化的美術(shù)。為了讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中玩，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地打破以往活動(dòng)的局限，變換活動(dòng)形式，為幼兒引入實(shí)踐類的活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，以便幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)等都能夠得到有效的提升。

筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)剪紙類和陶藝類活動(dòng)有極高的熱情。剪紙是我國(guó)的一門(mén)傳統(tǒng)藝術(shù)，學(xué)習(xí)剪紙不僅能鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力，還能讓幼兒繼承剪紙藝術(shù)。在剪紙類活動(dòng)中，教師可以為幼兒介紹剪紙的種類，傳授剪紙的方法、技巧等，為幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)做鋪墊。隨后，教師可以讓幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的剪刀、彩紙等，按照教師講解的步驟，自主進(jìn)行裁剪。在幼兒完成裁剪任務(wù)后，教師可以為幼兒搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒展示自己的作品，促使幼兒在動(dòng)手操作的同時(shí)獲得內(nèi)心的滿足感。

與剪紙類活動(dòng)相比，陶藝類活動(dòng)需要的工具更多。制作陶藝的步驟和用到的工具材料會(huì)讓多數(shù)幼兒感到新奇。在活動(dòng)中，幼兒可以合作完成陶泥的塑形、上色等任務(wù)。幼兒可以在這個(gè)過(guò)程中用自己的雙手創(chuàng)造出心目中的物體形狀，感受到物體的線條之美。幼兒在實(shí)踐中可以獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成就感，激發(fā)對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)之情，在玩中得到鍛煉。教師創(chuàng)新活動(dòng)形式，為幼兒設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的活動(dòng)，能夠促使幼兒經(jīng)歷實(shí)踐的過(guò)程，感受美術(shù)世界的別樣魅力，在美術(shù)活動(dòng)中玩。

五、融入本土資源，鼓勵(lì)創(chuàng)造

由于幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，因此比起抽象的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，貼近生活的美術(shù)課程才是幼兒更易學(xué)習(xí)、更感興趣的。美術(shù)存在于生活的方方面面，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用好本土資源，將其與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)特色美術(shù)課程，拓展幼兒的知識(shí)面，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

比如，筆者所在的地區(qū)的特色產(chǎn)業(yè)與布藝、布料相關(guān)，于是筆者搜集廢舊布料進(jìn)行了布藝改造活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從本土資源中獲得靈感，了解美術(shù)和生活的關(guān)系，制作有個(gè)性的布藝貼畫(huà)。筆者每次開(kāi)展此類美術(shù)活動(dòng)，班上的幼兒都會(huì)積極挑選自己喜愛(ài)的布料，用剪刀剪出合適的形狀，根據(jù)自己的想法拼貼出一幅畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)了多種布料，學(xué)會(huì)了如何在創(chuàng)作前進(jìn)行構(gòu)思，也鍛煉了動(dòng)手能力。幼兒最后的活動(dòng)成果是否美觀其實(shí)不那么重要，重要的是他們對(duì)于美術(shù)是否感興趣，是否有熱情，以及他們?cè)趧?chuàng)作中收獲了什么。

除了布藝貼畫(huà)，教師也可以開(kāi)展編織活動(dòng)。如果幼兒園配備小型的紡織機(jī)，那么教師可以讓幼兒了解紡織的原理，以及自己的毛衣、圍巾是怎么織出來(lái)的，然后用五彩的毛線進(jìn)行編織，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。有的動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒可能會(huì)織出如毛線杯墊、毛線蝴蝶結(jié)、毛線手套等作品。幼兒對(duì)自己用勞動(dòng)換取的成果會(huì)感到十分自豪，也能學(xué)會(huì)創(chuàng)作實(shí)用的作品。幼兒對(duì)于新奇的事物總是充滿了好奇，教師要在美術(shù)活動(dòng)中有意識(shí)地利用材料、環(huán)境等方面的豐富資源，帶領(lǐng)幼兒徜徉其中，玩在其中，加深幼兒對(duì)美術(shù)的理解，促使幼兒燃起對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒提供了開(kāi)放性的活動(dòng)空間。教師通過(guò)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、游戲、動(dòng)手操作活動(dòng)等，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在增加活動(dòng)趣味性的同時(shí)，教師要注意尊重幼兒差異，安排不同的活動(dòng)，保證每個(gè)幼兒都能從中受益；結(jié)合本土資源，開(kāi)展動(dòng)手類的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)貼近生活的美術(shù)。只有這樣，教師才能讓幼兒感受到美術(shù)活動(dòng)的魅力，在玩樂(lè)中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極參與美術(shù)活動(dòng)，真正挖掘自身的創(chuàng)造潛力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］屈毓萍.回歸生活的幼兒美術(shù)教育活動(dòng)策略分析［J］.讀寫(xiě)算，2021（22）：41-42.

［2］馮瑞雪.淺析創(chuàng)新開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略［J］.學(xué)周刊，2021（21）：179-180.

［3］徐軍.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的策略［J］.早期教育，2021（26）：30-31.

［4］韓錢(qián)云.放飛思緒，解放天性：幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略［J］.教育界，2021（21）：80-81.