“優(yōu)教樂學(xué)”在小學(xué)體育教學(xué)中的體現(xiàn)

劉志平(福建省南平市延平區(qū)實驗小學(xué)新城分校 353000)

陶行知先生在生活教育理念中有“健康第一”的教育思想,涵蓋了學(xué)生身心教育的雙重內(nèi)容,與現(xiàn)代教育體系倡導(dǎo)的“優(yōu)教樂學(xué)”思想在根基上是高度一致的。體育課程堅持以“健康第一”為指導(dǎo)思想,全面體現(xiàn)課程的健身育人本質(zhì)特征,凸顯以體育促進(jìn)健康的價值追求,將增進(jìn)學(xué)生身心健康作為課程主要目標(biāo),重視發(fā)揮體育與健康課程強(qiáng)身健體、頤養(yǎng)心智、健全人格、塑造品德的綜合功能和價值,探索“優(yōu)教樂學(xué)”在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用,有助于發(fā)揮體育課程的育人價值。

一、 “優(yōu)教樂學(xué)”體育教學(xué)框架的搭建

1.課程體系的搭建

國人一直有“優(yōu)教樂學(xué)”思想,早至《學(xué)記》“不興其藝,不能樂學(xué)”,后有《論語》“樂者,天地之和也,禮者,天地之序也”,再到陶行知先生提出的“不能教死書、讀死書”,“優(yōu)教樂學(xué)”已經(jīng)形成了一個完整而體統(tǒng)的體系。體育課程在此基礎(chǔ)上搭建,已然具備了先天優(yōu)勢。2020年國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》明確提出了“教會”“勤練”“常賽”三個概念,《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》細(xì)化了學(xué)校體育課程,將體育課、大課間均列入校內(nèi)體育教育范疇,并提出必須確保練習(xí)時間充足的要求,從落實情況來看,低年段能夠保證每天一節(jié)體育(體育健康)課,中高年段能保證每周至少三節(jié)體育(體育健康)課。在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)上,課標(biāo)明確提出,學(xué)生需要掌握1～2項運(yùn)動技能,這些技能不僅是基本技能,還要有專項技能?；谶@些基礎(chǔ)要求,課程體系的搭建就形成了以核心素養(yǎng)為軸心,向下發(fā)散的結(jié)構(gòu),學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,課時量的增加均意味著他們根據(jù)個人興趣愛好選擇體育項目的機(jī)會增多。

2.“優(yōu)教”與“樂學(xué)”的具體表現(xiàn)

“優(yōu)教”是“樂學(xué)”的必要條件,“樂學(xué)”是“優(yōu)教”的實施目的,二者有效結(jié)合是保障體育教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此,體育教師需要先樹立正確的學(xué)習(xí)觀,認(rèn)識到“樂學(xué)”是社會經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展到一定階段必然出現(xiàn)的結(jié)果。明晰個人的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之間存在怎樣的關(guān)系(詳見表1)。這些關(guān)系既包括直接關(guān)系,也包括間接關(guān)系,且在聯(lián)通這些關(guān)系的過程中,應(yīng)該為學(xué)生營造一個怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,將二者統(tǒng)一推進(jìn),形成良性互動,最終形成學(xué)習(xí)共同體。

表1 師生“優(yōu)教”“樂學(xué)”的具體表現(xiàn)

二、 “優(yōu)教樂學(xué)”體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)需從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。學(xué)校層面需要考查其可調(diào)動的教育資源以及體育(體育保健)在學(xué)校所處的地位,將校內(nèi)可用的場地、設(shè)施、器材等進(jìn)行合理規(guī)劃,在課時安排、比賽組織上學(xué)校所具備的能力。教師層面考查其理論水平、體育教學(xué)方案制定的能力、整合教材的能力。學(xué)生作為“樂學(xué)”的直接受益者,在體育活動中的差異、慣常使用的鍛煉方法等會通過他們的語言表達(dá)和肢體表達(dá)傳遞出來。其背后是學(xué)生身心健康、表達(dá)能力、探索能力、適應(yīng)能力等一系列能力的支撐。因此,制定出的教學(xué)目標(biāo)必須能滿足三個主體均能得到發(fā)展的訴求,也可選擇三個主體交叉的部分作為教學(xué)目標(biāo)。

2.活動內(nèi)容與實施

教師作為教學(xué)活動內(nèi)容的直接實施者必須著眼于學(xué)生實際情況,根據(jù)學(xué)生水平,結(jié)合“樂學(xué)”去選擇教學(xué)任務(wù),設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。一般來說,教師會選擇一些綜合性的體育項目作為教學(xué)內(nèi)容。如足球既可鍛煉學(xué)生體能,又能增強(qiáng)學(xué)生競技技巧,還可通過訓(xùn)練和比賽培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在確定了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后,教師根據(jù)年級高低、性別差異,從時長上進(jìn)行區(qū)分,既能盡可能多地包含“優(yōu)教”“樂學(xué)”內(nèi)容,還可以降低操作成本,使盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來,師生一起完成體育活動,為之后的分享積累素材。

3.評價與保障

身心健康、動作技能是主要的評價內(nèi)容。除此之外,學(xué)生的語言表達(dá)、社會交往也可以作為評價的指標(biāo)。這些指標(biāo)需要對應(yīng)國家頒布的《兒童生長標(biāo)準(zhǔn)》測評,因此每一項又往下分散出若干個小項,直接與教師的教學(xué)行為發(fā)生連接,指導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪些內(nèi)容的訓(xùn)練。而為保障“樂學(xué)”目標(biāo)的達(dá)成,教師還需要在眾多體育項目中選擇最能激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的項目。這是“樂學(xué)”對“優(yōu)教”直接發(fā)生作用的表現(xiàn),這種表現(xiàn)雖然是以教師為第一承接人,但是家庭、學(xué)校乃至社區(qū)都需在外圍保障中提供條件。如家庭需要觀察學(xué)生特長,在課余生活中為學(xué)生選擇一些體育項目;學(xué)校需要提供標(biāo)準(zhǔn)的場地和充足的設(shè)施、定期對照表1組織聽課教研;社區(qū)則需要延續(xù)校內(nèi)的體育教育,通過安裝鍛煉設(shè)備,增加人車分流標(biāo)識、提供活動場地等,讓學(xué)生課上有所學(xué),課下有所練。

三、 “優(yōu)教樂學(xué)”體育教學(xué)策略的實施

1.以教師的主觀能動性在小學(xué)體育課堂推廣“優(yōu)教”“樂學(xué)”理念

“優(yōu)教”“樂學(xué)”作為一對緊密連接的辯證體,最大程度激活了教師和學(xué)生的教學(xué)互動,以體育教學(xué)、體育活動作為第一載體的“優(yōu)教”“樂學(xué)”遵循了個體差異的客觀性原則,體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性原則,強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生喜歡趣味性、情境性的認(rèn)知特征。因此,在課標(biāo)進(jìn)行修訂后,把“優(yōu)教”和“樂學(xué)”作為兩個新的理念引入教師培訓(xùn)系統(tǒng),讓教師結(jié)合陶行知先生體育思想,對照教師和學(xué)生在體育課堂上對“優(yōu)教樂學(xué)”的具體表現(xiàn),提升個人場地布置能力、觀察兒童能力、教學(xué)設(shè)計能力等。這既是對理念的進(jìn)一步踐行,也是讓教師結(jié)合本校(班)的實際學(xué)情檢驗理念應(yīng)然性和可行性的重要途徑。

2.以體育項目“N+1”的形式在小學(xué)校園普及“優(yōu)教”“樂學(xué)”理念

新課標(biāo)明確規(guī)定了讓學(xué)生掌握1～2項體育技能后,體育課堂、體健課堂,包括大課間活動,就不能再以無目的自由活動為主線。為學(xué)生制定“N+1”教學(xué)模式,成為體育教學(xué)最重要的一種形式。所謂“N+1”,就是基礎(chǔ)體育運(yùn)動+專項體育運(yùn)動?；A(chǔ)體育運(yùn)動是以鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動技能、體能為主的體育項目,是每一個學(xué)生都要參加的體育訓(xùn)練,如跑步、體操、跳遠(yuǎn)等。專項體育運(yùn)動是結(jié)合學(xué)生的身體條件、興趣愛好開展的體育運(yùn)動,如球類運(yùn)動、體育舞蹈等。兩個模塊的運(yùn)動互相結(jié)合,增加了學(xué)生的選擇空間。學(xué)生根據(jù)自己的實際條件做選擇,增強(qiáng)了他們在體育鍛煉上的信心,也給了學(xué)生試錯空間。陶行知先生體育教育思想中有一個很重要觀點(diǎn),即“樂中學(xué)”,只有讓學(xué)生在“樂中學(xué)”,才能達(dá)成“學(xué)中樂”的優(yōu)質(zhì)教育效果。伴隨著學(xué)段升高以及身體條件變化,小學(xué)生興趣愛好的變化頻率也會頻繁。低年段認(rèn)為是很難的體育項目到了中高年級就可以做到了,低年段喜愛的項目到了中高年段就不感興趣了,這樣的情況屢見不鮮。秉持“樂中學(xué)”的思想,將學(xué)生主體性放在第一位考慮,就會允許學(xué)生不斷試練,而后根據(jù)自己身心條件選擇最適合自己的“1”。教師在這期間需要牢牢抓住“N”,增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì),使其具備健康身心,“1”作為特長教育內(nèi)容,可以具備一定靈活性。從更加宏觀的層面來看,“N+1”可以讓學(xué)校建立一個既完整又有校本特色的體育教育體系,使學(xué)校的體育教育氛圍、體育基礎(chǔ)設(shè)施、體育課程體系等均能得到發(fā)展。

3.以監(jiān)管和評價體系的建立讓“優(yōu)教”“樂學(xué)”扎根小學(xué)體育教學(xué)

“優(yōu)教”“樂學(xué)”作為新興的教育理念,在落實于教學(xué)實踐過程中必然會出現(xiàn)一些預(yù)期之外的狀況,如活動觀念模糊、教學(xué)目標(biāo)不清、內(nèi)容體系松散等。這就需要教育主管部門連同學(xué)校直接管理體育(體育健康)課的教學(xué)部門一起對校內(nèi)體育課和大課間活動進(jìn)行實地調(diào)研,從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面觀察存在的問題,分析成因,在軟件或硬件改進(jìn)上制定詳細(xì)方案,而后跟進(jìn)監(jiān)督,確保落實到位。針對想要通過體育校本特色立校的情況,教育主管部門可以幫助學(xué)校引入教研室,輔助其做好學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測,以數(shù)據(jù)“說話”,為學(xué)校制定出一攬子體育項目,而后通過觀察體育教師的實踐,甄選出最符合校情、學(xué)情的體育項目,讓這項工作真正主次分明、詳略得當(dāng)?shù)卦谛W(xué)開展。教研室再增加評價體系作為課程體系的有效輔助,對學(xué)校體育工作、體育教師、學(xué)生進(jìn)行過程性評價,使直接實施體育課程的三大主體明晰自身優(yōu)勢,強(qiáng)化優(yōu)勢,弱化劣勢,循序漸進(jìn)地讓“優(yōu)教”和“樂學(xué)”扎根體育教學(xué),使師生均在其中受益。

四、 結(jié)語

從教學(xué)實踐來看,“優(yōu)教”和“樂學(xué)”在小學(xué)體育課程教學(xué)中運(yùn)用具有一定的可行性。以“教之優(yōu)”和“學(xué)之樂”相互交融,最終形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”,督促教師自發(fā)提高個人教學(xué)技能,改變傳統(tǒng)體育課程單一化、功利化、機(jī)械化的不足。這不僅貼合了新課標(biāo)對體育課程的要求,還讓體育課程教學(xué)模式從根本上得到改變,真正踐行“健康第一”教育思想。