預(yù)學(xué)有道 助推課堂深度學(xué)習(xí)

翟翠敏(河南省漯河市源匯區(qū)基礎(chǔ)教研中心 462000)

“雙減”背景下,以作業(yè)改革推動(dòng)教學(xué)方式改變的研究日漸深入,一線教學(xué)正在逐步從“教學(xué)設(shè)計(jì)”向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”蛻變。讓作業(yè)融入學(xué)習(xí)過(guò)程,促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)多樣化,已是當(dāng)下共識(shí)。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),被賦予更多“學(xué)”的價(jià)值內(nèi)涵,被廣泛稱(chēng)為“預(yù)學(xué)”。其作業(yè)設(shè)計(jì)與使用也成為作業(yè)改革中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),它融學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的功能得到最大開(kāi)發(fā)和運(yùn)用,是學(xué)情診斷、導(dǎo)學(xué)助教的重要依據(jù),也是課堂展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。

如何科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)來(lái)推進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)呢? 下面結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《父愛(ài)之舟》預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行探討。

一、 緊扣字詞難點(diǎn), 于易錯(cuò)處設(shè)題

字詞類(lèi)預(yù)學(xué),教師要改變以往所有生字詞都注音組詞、抄抄寫(xiě)寫(xiě)的格式化做法,心中要樹(shù)立“突出重點(diǎn)、抓主放次”的思想,把有限的作業(yè)時(shí)間聚焦到疑難字詞的學(xué)習(xí)理解上,哪些字音難讀準(zhǔn),哪個(gè)字最容易寫(xiě)錯(cuò),哪些詞意思不好理解等,都是預(yù)學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。這樣有重點(diǎn)指向的預(yù)學(xué)作業(yè),才能直擊學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)和教才會(huì)高效。

《父愛(ài)之舟》一課字詞預(yù)學(xué)任務(wù),可以這樣設(shè)計(jì)。

預(yù)學(xué)任務(wù)一:

①觀察本課要寫(xiě)的字,發(fā)現(xiàn)帶“丿”的字比較多,寫(xiě)法也各有不同。下面每組字,分別選一個(gè)書(shū)寫(xiě)并體會(huì)。

②讀完課文,下面三個(gè)詞語(yǔ)我認(rèn)為不太好理解,同學(xué)們有可能需要幫助。

______ ______ ______

這樣設(shè)計(jì),不僅增強(qiáng)了預(yù)學(xué)針對(duì)性,讓學(xué)生用最少時(shí)間解決最主要的字詞學(xué)習(xí)問(wèn)題,也為教師的教提供了真實(shí)學(xué)情診斷。借助預(yù)學(xué)作業(yè),聚焦字詞學(xué)習(xí)難點(diǎn),是實(shí)施深度學(xué)習(xí)、提升課堂教學(xué)實(shí)效的第一步。

1.指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)

2.交流難懂詞語(yǔ)的理解

把預(yù)學(xué)中出現(xiàn)頻率較高的詞語(yǔ)出示在屏幕上進(jìn)行交流。學(xué)生可以聯(lián)系上下文,理解生僻詞“糶稻”“茶房”的意思;還可以出示“泥灶”“烏篷船”等事物的圖片幫助理解。這樣的教與學(xué),尊重預(yù)學(xué)成果,耗時(shí)少,效率高,學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程,獲得了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升了學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)能力。

二、 緊扣語(yǔ)文要素, 于關(guān)鍵處設(shè)題

預(yù)學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注單元語(yǔ)文要素,精準(zhǔn)、快速捕捉學(xué)習(xí)著力點(diǎn),為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)螺旋式上升找準(zhǔn)切入點(diǎn)。本單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”,針對(duì)這一核心目標(biāo),結(jié)合課后習(xí)題1可以設(shè)計(jì)以下預(yù)學(xué)任務(wù)。

預(yù)學(xué)任務(wù)二:

①根據(jù)課文內(nèi)容,試著概括“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的那些難忘場(chǎng)景。

②讓我最感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景是_______________,我的理由是_______________。其中最打動(dòng)我的細(xì)節(jié)描寫(xiě),在課文里進(jìn)行圈畫(huà),并在旁邊作批注。

預(yù)學(xué)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)學(xué)”,鼓勵(lì)自學(xué),但教師不能放任,不僅要考慮學(xué)的內(nèi)容,還要考慮學(xué)的方式。預(yù)學(xué)作業(yè)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具,既要能幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)學(xué)目標(biāo),還要讓學(xué)生清楚自己要通過(guò)什么樣的方法、途徑去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這也是教師設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)作業(yè)的終極目標(biāo)——傳遞學(xué)習(xí)思想和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。本預(yù)學(xué)任務(wù)中的思維導(dǎo)圖,就是教師要教給學(xué)生梳理文本信息的一種方法;選擇最感動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)景談體會(huì)、作批注,則是幫助學(xué)生著眼一處細(xì)讀,避免處處用力而不得其法。

1.厘清思維圖,整體感知內(nèi)容

從預(yù)學(xué)作業(yè)中選取典型的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比展示。首先,引導(dǎo)學(xué)生從范例的共同點(diǎn)發(fā)現(xiàn)概括的基本表達(dá)方式“父親為我做了什么”,了解在內(nèi)容表述上保持一致,會(huì)更利于對(duì)篇章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體把握。其次,從范例的不同點(diǎn)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容概括差異,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中辨析對(duì)錯(cuò),正確概括課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生糾錯(cuò)修正,在頭腦中建立起一個(gè)準(zhǔn)確、明朗的文章脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作匠心所在。課文七個(gè)場(chǎng)景中有五個(gè)都與“我”讀書(shū)求學(xué)有關(guān)。推測(cè)作者選材用心,大抵是因?yàn)楦赣H是個(gè)農(nóng)村人,家境又很困窘,“卻愿意把錢(qián)都花在我身上”供“我”讀書(shū),這份父愛(ài)尤其顯得深遠(yuǎn),而且從初小、高小到師范的求學(xué)上學(xué),父親一路陪伴,用愛(ài)成就了“我”的人生。他深切的愛(ài),完美詮釋了單元主題“舐?tīng)偾樯睢薄?/p>

這一學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)生間的互學(xué)交流。學(xué)生沉浸在同伴共學(xué)中去甄別、辨思、求真、修正,在語(yǔ)言文字之間走走停停,切磋琢磨,學(xué)習(xí)理解不斷朝向縱深發(fā)展。

2.聚焦一處,深度研讀體會(huì)

對(duì)預(yù)學(xué)任務(wù)中“最感動(dòng)的場(chǎng)景”進(jìn)行統(tǒng)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注最多的場(chǎng)景往往是篇幅最長(zhǎng)的“父親帶我逛廟會(huì)”。教學(xué)就可以直接聚焦這個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)。從“買(mǎi)熱豆腐腦”“做萬(wàn)花筒”中體會(huì)到父愛(ài)很容易,難的是從“父親覺(jué)得我太委屈”中體會(huì)到父愛(ài)。可以采用抓關(guān)鍵詞句、想象畫(huà)面、聯(lián)系生活等方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比廟會(huì)的熱鬧和“吃涼粽子”的冷清,想象“多饞啊”的渴望對(duì)比“不敢、不忍心”的懂事,體會(huì)一個(gè)“覺(jué)得”,寫(xiě)出父親對(duì)兒子的在意、重視、理解和疼愛(ài)。經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀和咀嚼,流淌在字詞間的那樸實(shí)而真摯、深沉而暖心的愛(ài)子、疼子、知子情感才會(huì)被學(xué)生充分感知,學(xué)生才能被深深打動(dòng)。

3.學(xué)以致用,體會(huì)多處場(chǎng)景

學(xué)生在“逛廟會(huì)”場(chǎng)景學(xué)習(xí)中掌握了體會(huì)方法,在其他場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中,就可以放手讓學(xué)生充分交流體會(huì),并適時(shí)解決課后習(xí)題2的問(wèn)題。如學(xué)生在交流“父親為我籌學(xué)費(fèi)、鋪床”的場(chǎng)景時(shí),理解“新滋味”的意思。

從作者描寫(xiě)的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)含的感情是本課教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。面對(duì)七處之多的場(chǎng)景描寫(xiě),預(yù)學(xué)作業(yè)的融入,讓教學(xué)很快聚焦其中一個(gè)重要場(chǎng)景的深度學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)在“大場(chǎng)景”中捕捉和品味“小細(xì)節(jié)”,再實(shí)踐到其他場(chǎng)景的品讀體會(huì)。從“教”到“學(xué)”,從學(xué)習(xí)到實(shí)踐,帶領(lǐng)學(xué)生在樸素的文字中解讀體味到“愛(ài)”即是“舟”的真諦。

三、 緊扣文本內(nèi)容, 于困惑處設(shè)題

好的預(yù)學(xué)作業(yè)一般都設(shè)計(jì)有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的題目。

預(yù)學(xué)任務(wù)三:

完成了任務(wù)一和任務(wù)二,根據(jù)課文內(nèi)容,我還有一個(gè)問(wèn)題要提問(wèn)。

_______________________________

這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的一個(gè)得力支架。它鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀思考,走向思維深處。教師可以梳理提煉出有價(jià)值的一兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考,也可以直接提問(wèn),如“為什么要寫(xiě)到魯迅筆下的烏篷船和朱自清的《背影》”等。這樣的問(wèn)題和思考,會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中更多秘密,對(duì)文本閱讀理解和作者構(gòu)思表達(dá)也領(lǐng)悟得更為深刻。

四、 緊扣學(xué)習(xí)任務(wù), 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

為保持“教—學(xué)—評(píng)”的一致性,還要設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)單,讓學(xué)生反思自評(píng),逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本課預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)單依據(jù)三個(gè)預(yù)學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)設(shè)計(jì),具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得具體、可檢測(cè),同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,每一項(xiàng)都增設(shè)課堂交流加分項(xiàng),保證了評(píng)價(jià)單中所評(píng)的內(nèi)容即預(yù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容。

預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)單

反觀整節(jié)課,以預(yù)學(xué)為基礎(chǔ),依著學(xué)情走,貼著文本教,以課后習(xí)題1為教學(xué)主線,有效分解課后習(xí)題2、3,扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)語(yǔ)文要素,很好地展開(kāi)了深度學(xué)習(xí)。

陶行知先生在生活教育理論中提出“教學(xué)做合一”,明確指出“教的方法根據(jù)學(xué)的方法,學(xué)的方法根據(jù)做的方法”。他“學(xué)習(xí)就是實(shí)踐”的思想,與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》所倡導(dǎo)的“構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐為主的教學(xué)方式”表現(xiàn)出高度一致性。在當(dāng)前,教師要正確認(rèn)識(shí)預(yù)學(xué)作業(yè)最重要的功能是促進(jìn)學(xué)生先行思考,而非提前作業(yè),要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)任務(wù)和預(yù)學(xué)路徑,為學(xué)習(xí)提供思考方向和軌跡。這樣的預(yù)學(xué),才會(huì)讓學(xué)生在積極思維中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。