試析網(wǎng)絡(luò)資源閱讀對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響

[摘 要]詞匯是語言三要素之一，是構(gòu)建語言的基本單位，是交際得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。閱讀與詞匯量的擴(kuò)大是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以在兩者之間架起一座汲取無盡知識(shí)的橋梁。本研究以閱讀與詞匯量之間的關(guān)系為理論基礎(chǔ)證實(shí)：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大量有序的閱讀，能便捷及時(shí)地幫助語言學(xué)習(xí)者多層次多角度接觸豐富的語言知識(shí)，更有效地習(xí)得二語詞匯，在擴(kuò)大學(xué)習(xí)者視野格局的同時(shí)，能更好更準(zhǔn)確地掌握和使用外語知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源；閱讀；二語詞匯習(xí)得

詞匯是語言中用來表達(dá)含義的主要中介，是語言的基本單位，對(duì)語言交流的順利展開起著至關(guān)重要的作用。沒有語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者不能清楚流暢地表達(dá)很多東西；而沒有詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)者則無法傳遞任何信息，每一項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對(duì)詞匯的依賴。大多數(shù)以英語為母語的學(xué)習(xí)者對(duì)于詞匯的習(xí)得既自然又系統(tǒng)，沒有多大困難。Aitchison（2003）（牛津大學(xué)教授）指出，受過教育的英語母語人士在他們的生活中可能知道和使用的詞匯量超過5萬個(gè)[1]。然而，對(duì)于那些把英語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)者來說，由于受語言輸入、語用環(huán)境、交際環(huán)境及母語負(fù)遷移等的影響，詞匯的習(xí)得往往成為語言學(xué)習(xí)的第一道門檻。

閱讀和詞匯習(xí)得是相輔相成的關(guān)系。大量的閱讀可以直接或間接地?cái)U(kuò)大語言學(xué)習(xí)者的詞匯量；同時(shí)，詞匯的積累幫助提升學(xué)習(xí)者的理解能力。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，增加詞匯應(yīng)用的頻率和輸入量，閱讀是一個(gè)有效的途徑。資源共享時(shí)代的來臨，提供了豐富的閱讀渠道。網(wǎng)絡(luò)資源中，語言學(xué)習(xí)資料獲取便捷、涉及內(nèi)容豐富，信息與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)者可結(jié)合自身情況，篩選學(xué)習(xí)

資源。

一、詞匯習(xí)得在語言學(xué)習(xí)中的重要性

在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，直到20世紀(jì)30年代情景語言教學(xué)運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)，詞匯才第一次被認(rèn)為是“第二語言學(xué)習(xí)中最重要的方面之一，為語言課程篩選合理科學(xué)的詞匯內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的一個(gè)側(cè)重方面”[2]。情景語言教學(xué)運(yùn)動(dòng)的推出，使得研究者開始關(guān)注詞匯，也開始關(guān)注教學(xué)中詞匯習(xí)得不同策略的研究。語言學(xué)者也認(rèn)為，詞匯的習(xí)得是語言交際能力的重要組成部分，也是語言掌握過程中的核心要素[3]。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等方面的成就也取決于學(xué)習(xí)者的詞匯

知識(shí)[4]。

由此可見，語言系統(tǒng)存在和交流順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是詞匯。各項(xiàng)語言能力的習(xí)得和熟練運(yùn)用都離不開對(duì)詞匯的有效掌握。詞匯的習(xí)得直接決定著語言學(xué)習(xí)者與語言終端的距離。因而，要靈活準(zhǔn)確地掌握并使用一門語言，二語學(xué)習(xí)者必須盡可能擴(kuò)大自己所掌握的詞匯量。

二、閱讀對(duì)詞匯習(xí)得的影響

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究種類繁多，有語音記憶法、聯(lián)想法、詞根記憶法等等，這些方法偏重理論性，偏重量的拓展，忽略質(zhì)的提升，很多學(xué)習(xí)者在具體實(shí)踐時(shí)脫離具體的語境，對(duì)于詞匯的記憶只會(huì)流于表面，使用時(shí)生搬硬套，難以正確進(jìn)行語言表述。詞匯的使用離不開特定的語境，離不開對(duì)于句子和篇章結(jié)構(gòu)的理解，通過大量的英語閱讀習(xí)得詞匯是比較科學(xué)且有效的方法。

研究者發(fā)現(xiàn)，在篩選合適的閱讀文本后，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，詞匯習(xí)得的效果尤為顯著。語篇有特定的情節(jié)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)探索的興趣。Grellet（英國(guó)學(xué)者）（2000）認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過閱讀的過程能獲取一些相關(guān)語篇信息，信息的獲取既有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)悟能力，又有助于學(xué)習(xí)者詞匯量的積累[5]。于婷（哈爾濱師范大學(xué)副教授）（2013）調(diào)查了大學(xué)生日常的詞匯習(xí)得策略，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者在獲取語言知識(shí)時(shí)會(huì)使用多種策略，他們通常在語境中理解單詞意義[6]。James Coady & Huckin Thomas（美國(guó)語言學(xué)家）（2005：225），提出“具備高級(jí)閱讀能力的二外學(xué)習(xí)者通過大量閱讀而并非是通過教學(xué)掌握大量詞匯”。根據(jù)Patsy Lightbown. & Nina Spada（英國(guó)語言學(xué)家）（2004）的語言輸入理論，語言學(xué)習(xí)者只能通過一條渠道掌握語言，那就是給予學(xué)習(xí)者充分的可理解的知識(shí)輸入[7]。學(xué)習(xí)者通過精讀或泛讀的方式，根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)掌握閱讀的內(nèi)容，同時(shí)在閱讀理解的過程中更精準(zhǔn)地掌握一些高頻詞匯的用法和含義，接觸并了解一些邊緣詞匯。

閱讀的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)并且積極地獲取目標(biāo)信息、構(gòu)建語言知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知過程。大量不拘教材內(nèi)容的閱讀，可以高頻地重現(xiàn)詞匯，是語言學(xué)習(xí)溫故又創(chuàng)新的過程，在這過程中，學(xué)習(xí)者可以提高詞匯記憶效果，加深對(duì)詞匯的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響

閱讀能力的提高與詞匯量的擴(kuò)大相輔相成，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以在兩者之間架起一座汲取無盡知識(shí)的橋梁。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和渠道不斷得到拓展。

隨著資源共享時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)：獲取便捷、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)且多層次多維度性。教學(xué)者把網(wǎng)絡(luò)資源與詞匯習(xí)得理論相結(jié)合，可以有效地指引學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的篩選與閱讀，既可以寓教于樂，又可以使網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更好地服務(wù)于詞匯和語言的學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)者可把傳統(tǒng)課堂延伸到課外，利用互聯(lián)網(wǎng)資料和資源拓寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，并有效結(jié)合因材施教原則，更好地結(jié)合學(xué)習(xí)者的自身情況，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，掌握鞏固更多的詞匯。

但目前對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息與詞匯習(xí)得關(guān)系的研究，也只是一個(gè)初步的研究。學(xué)習(xí)者更多的是無目的、無意識(shí)、無指導(dǎo)地任意接觸網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和資料，獲取的信息較散亂無序。這一方面不能在教與學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢(shì)，另一方面也不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者對(duì)信息的駕馭能力和主觀學(xué)習(xí)能力。由此可見，在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中如何對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理篩選，幫助學(xué)習(xí)者更有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源帶來的好處，從而更有效地提高詞匯習(xí)得能力，還有很大的后續(xù)研究空間。因此，對(duì)該領(lǐng)域的深入研究，對(duì)二語的教與學(xué)都有重大意義，勢(shì)必為詞匯習(xí)得研究打開新的思路和方向。

四、研究思路、內(nèi)容與研究結(jié)果

課題主要研究如何在優(yōu)化利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性的大量閱讀，幫助語言學(xué)習(xí)者更大程度地提高學(xué)習(xí)效率，有效增加詞匯量，最終更好更準(zhǔn)確地掌握和使用外語

知識(shí)。

（一）研究思路與內(nèi)容

首先，要讓師生明確語言學(xué)習(xí)中詞匯的重要性。課題組成員充分收集詞匯習(xí)得方面的理論知識(shí)并加以探討，加深對(duì)詞匯重要性的了解和對(duì)詞匯習(xí)得策略的研究。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，使其明確詞匯是語言系統(tǒng)存在和交流順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，每一項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對(duì)詞匯的依賴。

其次，合理安排教學(xué)計(jì)劃，合理平衡課堂知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)在語言和詞匯教學(xué)中的相輔相成作用。

再次，避免網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的過“泛”。課題組成員實(shí)驗(yàn)充分了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的具體情況，開闊視野，及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)信息，避免信息篩選的盲目性、單一性。同時(shí)，充分了解學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源篩選，使學(xué)生有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

最后，結(jié)合教師的指導(dǎo)功能與學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使網(wǎng)絡(luò)資源閱讀資料的利用和詞匯的習(xí)得成為一個(gè)良性循環(huán)。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)是內(nèi)在建構(gòu)的。因此，在教學(xué)過程中，注重挖掘?qū)W習(xí)者的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索、主動(dòng)進(jìn)行有選擇性的基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、主動(dòng)歸納詞匯習(xí)得的策略。

（二）研究結(jié)果

通過資料的比較，總結(jié)分析和歸納，課題組針對(duì)研究?jī)?nèi)容得到了如下結(jié)果：

一是網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源與渠道，極大地提升了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)者不再滿足于教材有限的內(nèi)容，會(huì)主動(dòng)去摸索對(duì)比，尋求最適合自己的閱讀資料和資源。在課題組成員的教學(xué)班中，通過問卷調(diào)查，82%的參與者認(rèn)為通過接觸網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，使詞匯學(xué)習(xí)的興趣得到提升，對(duì)詞匯的理解有所加深，詞匯量有一定的擴(kuò)大。

二是豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)與資源的局限性。及時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)資源，可以在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)資源的豐富性、時(shí)效性與前沿性，確保教與學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于英語教學(xué)。教學(xué)者如果局限于課本知識(shí)的教導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)實(shí)中帶來文化理解上的局限性，固定詞匯的活躍度。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的補(bǔ)充，以文字、音頻或視頻多種形式幫助情景再現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者更生動(dòng)到位地理解詞匯和篇章，更有效掌握語言。通過問卷調(diào)查，72%的參與者表示網(wǎng)絡(luò)閱讀可能會(huì)成為以后英語學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)輔助

渠道。

三是網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的補(bǔ)充可以提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)根據(jù)個(gè)人需要，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的全球資源，汲取專業(yè)知識(shí)，提升語言理解能力，縱向和橫向拓展詞匯量。網(wǎng)絡(luò)閱讀便捷的各種參與方式，減輕學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)壓力，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀資料的篇章與詞匯理解，使學(xué)習(xí)者樂于閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。通過問卷調(diào)查，32%的學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)去搜尋嘗試新的網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)語言知識(shí)或詞匯知識(shí)；45%的學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)通過教師和同學(xué)的分享進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀；另外一小部分同學(xué)偶爾會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)資源接觸語言知識(shí)。

四是網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的補(bǔ)充是遺忘曲線的克星。網(wǎng)絡(luò)資源獲取的便捷及時(shí)性，提高了學(xué)習(xí)者對(duì)新舊詞匯的接觸率，是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大、鞏固和掌握詞匯并最終學(xué)以致用的有效途徑。74%參與問卷調(diào)查的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的補(bǔ)充，幫助高頻詞在新的語境中不斷重現(xiàn)，在加深理解的同時(shí)，更鞏固了學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯用法的掌握。

五是集豐富內(nèi)容于一體的互聯(lián)網(wǎng)資源，可幫助教學(xué)者革新教學(xué)模式，促使教學(xué)者在教學(xué)中幫助學(xué)習(xí)者多維度了解文化背景知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于教學(xué)的補(bǔ)充，也拓展了教學(xué)者的技能，賦予教學(xué)者更多的角色擔(dān)當(dāng)。教學(xué)者是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者、合作者和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)者。

五、反思

但是，網(wǎng)絡(luò)閱讀也帶來幾個(gè)新的研究問題：

一是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者如何系統(tǒng)化地合理篩選網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道和內(nèi)容。因材因需選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，可以最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其信心；可以不斷提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)的動(dòng)力一直延續(xù)不斷，積極提升求知欲。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在了解自己智能發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇最適合的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)智能，調(diào)整弱項(xiàng)智能，依此更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)自身能力。

二是教師如何結(jié)合課堂的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)者的水平能力，在教學(xué)中有效結(jié)合不同的資源，更有效地融互聯(lián)網(wǎng)閱讀資源于教學(xué)內(nèi)容中，提升閱讀能力的同時(shí)，加速詞匯習(xí)得。網(wǎng)絡(luò)資源良莠并存，如何有效借助網(wǎng)絡(luò)渠道和其中的閱讀資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課程教學(xué)體系，這是一個(gè)語言教學(xué)者需繼續(xù)深入研究的課題。

三是如何把課堂外網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。兩者有機(jī)結(jié)合可以促使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)在輔助課堂教學(xué)、提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，豐富學(xué)習(xí)者課外的知識(shí)儲(chǔ)備和積累，提升學(xué)習(xí)者的主觀探索能力。

結(jié)束語

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有選擇地進(jìn)行廣泛閱讀，首先，根據(jù)因材施教原則，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣、水平和認(rèn)知能力，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提高他們的詞匯掌握能力；其次，網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)效性和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，可以使學(xué)習(xí)者接觸語言最前沿的信息；最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)可以高效率地保證學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大量的語言輸入，而且網(wǎng)絡(luò)資源能及時(shí)有效地給學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出、詞匯掌握提供一個(gè)全面糾偏、糾錯(cuò)功能，從而使語言習(xí)得越來越地道。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀與詞匯習(xí)得之間有著緊密的聯(lián)系。

研究?jī)烧叩年P(guān)系，掌握基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的詞匯習(xí)得策略，可以利用多媒體資源，提升學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)；創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的同時(shí)，提升詞匯的應(yīng)用能力；精選網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道與材料，拓展學(xué)習(xí)者格局，豐富學(xué)習(xí)者課外閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大詞匯量；混合線上線下資源組織多元活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者詞匯和語言應(yīng)用能力。幫助學(xué)習(xí)者在信息浩瀚的新時(shí)代更注重信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源利用的重要性，快速有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，進(jìn)而在二語學(xué)習(xí)上取得突破。

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作者簡(jiǎn)介：鄭靈珍（1972— ），女，漢族，浙江浦江人，浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：英語教學(xué)和跨文化交際。

基金項(xiàng)目：本論文基于浙江中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院院級(jí)一般項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀與二語詞匯習(xí)得關(guān)系研究”（YB22009）。